Министерство просвещения и науки Кабардино-Балкарской Республики
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Санаторно – лесная школа»
«Принято»
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 29 августа 2023г
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель
управляющего совета
_________
С.А.Расторгуева
«Утверждаю»
Директор
ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
_____________Джаппуева Л.Х.
Приказ № 157 от 29.08.2023г
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "САНАТОРНОЛЕСНАЯ ШКОЛА" МИНИСТЕРСТВА
ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Подписано цифровой подписью: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "САНАТОРНО-ЛЕСНАЯ ШКОЛА"
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
DN: c=RU, st=Кабардино-Балкарская Республика, street=ул. Марко Вовчок,
д.9, l=г.Нальчик, title=ДИРЕКТОР, o=ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "САНАТОРНО-ЛЕСНАЯ ШКОЛА"
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ, 1.2.643.100.1=120D31303230373030373537323532,
1.2.643.100.3=120B3036343338343134343634,
1.2.643.100.4=120A30373131303338353233,
1.2.643.3.131.1.1=120C303730323031383339373231, email=slc1@bk.ru,
givenName=Лариса Хабасовна, sn=Джаппуева, cn=ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "САНАТОРНОЛЕСНАЯ ШКОЛА" МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ КАБАРДИНОБАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Дата: 2023.09.08 18:10:47 +03'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
на 2023 – 2024 учебный год.
(5-6 классы)
г.Нальчик
2023
1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I.
1. Образовательная
программа
ГБОУ
«Санаторно-лесная
школа»
Минпросвещения КБР основного общего образования (далее – ООП ООО)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных
общеобразовательных
программ,
утвержденным
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание
документацией
ООП
ООО
(федеральный
представлено
учебный
план,
учебно-методической
федеральный
календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа
воспитания,
федеральный
календарный
план
воспитательной
работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
3. ГБОУ «Санаторно – лесная школа» Минпросвещения КБР открыто
Постановлением Совета Министров КБАССР №585 от 23 августа 1948 года.
Функционирует с 1 сентября 1948 года. Расположено в Долинске – курортной
зоне республики и находится на окраине города, вдали от промышленного
производства, транспортных магистралей в благоприятных климатических
условиях. Школа находится на доступном расстоянии от центра города, что
позволяет регулярно пользоваться городской инфраструктурой.
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» является государственным бюджетным
общеобразовательным учреждением для детей, нуждающихся в длительном
лечении.
Наша школа – это уникальная в своем роде образовательная организация,
где ежегодно проходят обучение и лечение 140 детей с туберкулезной
2
инфекцией, дети из контакта с больными туберкулезом и дети с затихающими
формами туберкулеза после лечения в стационаре или санатории. Появление
ребенка в нашей школе, с одной стороны, - мера вынужденная, вызванная
ослабленным здоровьем, с другой стороны – начало, открывающее возможность
возродиться в социальном, психологическом плане, получить право на
достойную жизнь.
Школа в своей деятельности руководствуется Федеральным законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации, Уставом
школы.
Отбор учащихся проводится с согласия родителей (или лиц их
заменяющих) отборочной комиссией в Республиканском противотуберкулезном
диспансере в составе врачей – специалистов, заместителя директора по
оздоровительно-лечебной работе и врача школы начиная с 10 августа. Комиссия
дает заключение о направлении учащихся в данную школу, затем по
направлению Минпросвещения КБР зачисляются в школу.
Пребывание детей бесплатное, круглосуточное. Главный контингент
воспитанников ГБОУ «Санаторно-лесная школа» составляют: дети, имеющие
различные формы туберкулёзной инфекции, имевшие контакт с туберкулёзными
больными; дети с ослабленным здоровьем; дети, нуждающиеся в длительном
лечении.
В связи с этим, приоритетным является здоровье ребенка, его социальная и
психологическая реабилитация.
Уникальность ГБОУ «Санаторно-лесная школа» заключается в том, что
она обеспечивает сочетание обучения детей, нуждающихся в длительном
лечении,
по
программе
общеобразовательной
школы
с
проведением
специфического лечения и широкого комплекса оздоровительных мероприятий
до полного клинического выздоровления детей.
Школа осуществляет медицинскую реабилитацию тубинфицированных
3
детей и позволяет обеспечить доступность и качество подготовки обучающихся
с учётом их индивидуальных, возрастных, физиологических, психологических и
интеллектуальных особенностей, образовательных потребностях их семей,
личных интересов и склонностей и проведение лечебно-оздоровительных
мероприятий в условиях сменяемости контингента.
Для проведения внеучебной воспитательной деятельности в учреждении
создана необходимая материально-техническая база, которая располагает
следующими помещениями для отдыха, досуга и проведения культурных
мероприятий: актовый зал, спортивный зал, гимнастический зал, библиотека,
рекреации, школьный музей, спортивная площадка.
В ОУ созданы необходимые комфортные и безопасные условия для
организации доступности обучения и воспитания для детей - инвалидов и детей
с ограниченными возможностями здоровья:
-
вход оборудован пандусом с поручнями;
-
столовая расположена на первом этаже;
-
предусмотрены стоянки для автотранспортных средств инвалидов;
-
сайт школы обеспечивает доступ для слабовидящих детей;
-
предусмотрено обучение детей - инвалидов и детей с ОВЗ по
адаптированной программе (АОП);
Дети приезжают в Школу со всей республики. Круг общения детей здесь
не столь обширен, как в массовой школе. В небольшом коллективе интенсивнее
идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. Здесь все на виду, что при создании
ситуации совместного поиска стимулирует активность обучающихся и учителей.
В Школе не существует резкой обособленности между классами, между
обучающимися разного возраста.
Социальное партнерство с общественными организациями направлено на
обеспечение правовой и социальной защиты учащихся, охрану здоровья,
4
предоставление им дополнительного образования, культурного и духовного
развития .
Сотрудничество приобщает детей к искусству, обогащает эмоциональные
переживания. Занятия в кружках, совместные праздники, участие в концертных
программах формирует у них раскрепощённость, веру в себя, в свою значимость
для окружающих, помогает усвоить основы культуры поведения.
Направления, по которым школа осуществляет социальное партнерство:
- социально – педагогическое:
родители обучающихся
ГБУ ДО "Дворец творчества детей и молодежи" Минпросвещения КБР
ГБУ ДО «Эколого-биологический центр» Минпросвещения КБР
МОО «Совет женщин г.о. Нальчик»
ГКУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
-гражданско – патриотическое:
«Кабардино-Балкарская республиканская юношеская библиотека им. К.
Мечиева - Дом юношества»
Кабардино-Балкарский Государственный краеведческий музей
Фонд культуры КязимаМечиева
-физкультурно – оздоровительное
-профилактическое (КДН, ПДН).
Система воспитательной работы ГБОУ «Санаторно-лесная школа» - это
совокупность
взаимосвязанных
компонентов,
составляющая
целостную
социально-педагогическую структуру и выступающая мощным и постоянно
действующим фактором воспитания.
Воспитательная
система
охватывает
весь
педагогический
процесс,
интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную
деятельность и общение, влияние социальной, предметно-эстетической среды.
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР, осуществляет
5
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам основного общего образования, разрабатывают
основную образовательную программу основного общего образования (далее
соответственно – образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее – ФГОС ООО) и ООП ООО.
4. При
разработке
ООП
ООО
ГБОУ
«Санаторно-лесная
школа»
Минпросвещения КБР предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным
предметам
«Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание», «География».
5. ООП
ООО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
8. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
6
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
10. Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
14. Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
7
российском обществе.
15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации
образовательной
деятельности,
а
также
организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования и
включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
II.
16. Пояснительная записка.
16.1. ООП
ООО
является
основным
документом,
определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность ГБОУ «Санаторно-лесная школа» в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной
части
программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ООП ООО являются:
организация
учебного
процесса
с
учётом
целей,
содержания
и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС
ООО;
создание
условий
для
становления
и
формирования
личности
обучающегося;
8
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление
и
развитие
способностей
обучающихся, в
том
числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
9
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся
в процессы
познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной
ориентации
обучающихся
при
поддержке
педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
16.4. ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
ООП
ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
10
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный
результаты
обучения,
на
подход,
предполагающий
развитие
активной
ориентацию
на
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий.
Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
11
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30
декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558), действующими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря
2020
г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
16.5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных
лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических
часов
в
соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами ГБОУ «Санаторно-лесная школа».
12
17. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
17.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС
ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся
к
самоопределению;
мотивации
к
саморазвитию,
ценность
самостоятельности
самостоятельности
целенаправленной
социально
и
и
личностному
инициативы;
значимой
наличие
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности ГБОУ «Санаторно-лесная школа» в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
13
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
17.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
14
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
18. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
15
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
ГБОУ
«Санаторно-лесная
школа»,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
18.3. Основным
критериальной
базой
объектом
системы
выступают
оценки,
требования
её
содержательной
ФГОС
ООО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
18.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
18.7. Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
16
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
использование
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование
разнообразных
методов
и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
17
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно
значимых
мероприятиях
федерального,
регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении
норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
18.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
18
18.16. Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование,
кодирование
и
декодирование
информации,
логические
операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками
и
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать
и
оценивать
свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией
мониторинга.
ГБОУ
«Санаторно-лесная
Содержание
и
школа»
периодичность
в
ходе
внутреннего
внутреннего
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета ГБОУ «Санаторно-лесная
школа». Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности
19
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
20
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются ГБОУ «Санаторно-лесная школа».
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
умение
ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
18.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
21
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном
материале
с
использованием
способов
действий,
отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
18.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
18.25. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» с целью оценки готовности к обучению на уровне
основного общего образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и является основой для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом
сформированность
оценки
учебной
являются:
деятельности,
структура
владение
мотивации,
универсальными
и
22
специфическими
для
основных
учебных
предметов
познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
18.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
18.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы
в
тематическом
планировании по учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
18.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
18.28. При
тематической
оценке
оценивается
уровень
достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
23
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
III.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
18. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
18.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
18.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
18.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования.
18.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне основного общего образования, а также предметные достижения
24
обучающегося за каждый год обучения.
18.5. Пояснительная записка.
18.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в системе образования и активные
методики обучения.
18.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного класса.
18.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования
и
функциональных
стилистических
особенностей
и
разновидностях,
выразительных
понимание
возможностей,
его
умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях
общения
определяют
успешность
социализации
личности
и
25
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
18.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
интеллектуальных
воображения,
и
творческих
навыков
способностей,
самостоятельной
мышления,
учебной
памяти
и
деятельности,
самообразования.
18.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
18.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России,
как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
26
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в
собственной
речевой
совершенствование
практике
разнообразных
орфографической
и
грамматических
пунктуационной
средств;
грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения, овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и
правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять
информационный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие),
осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста,
способы понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного
намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
18.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения
27
русского языка, – 374 часа: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе –
204 часа (6 часов в неделю).
18.6. Содержание обучения в 5 классе.
18.6.1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке.
Основные разделы лингвистики.
18.6.2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения
различных
видов
с
использованием
жизненного
и
читательского опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды
чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
18.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
28
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
18.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
18.6.5. Система языка.
18.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение
звуков
в
речевом
потоке.
Элементы
фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
29
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
18.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
18.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные
виды
лексических
словарей
(толковый
словарь,
словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
18.6.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
30
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
18.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные
части речи.
18.6.5.6. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного.
Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы
склонения
имён
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения,
31
нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в
рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на
конце имён существительных после шипящих.
Правописание
безударных
окончаний
имён
существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
18.6.5.7. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание
о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
32
18.6.5.8. Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы
совершенного
и
несовершенного
вида,
возвратные
и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-,
-дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
18.6.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
33
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной
окраске.
повествовательных,
Смысловые
вопросительных,
и
интонационные
побудительных;
особенности
восклицательных
и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
способы его выражения: именем существительным или местоимением в
именительном
падеже,
сочетанием
имени
существительного
в
форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени,
места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
34
средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые
(общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
18.7. Содержание обучения в 6 классе.
18.7.1. Общие сведения о языке.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
18.7.2. Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
18.7.3. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
35
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
18.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой
стиль.
Заявление.
Расписка.
Научный
стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
18.7.5. Система языка.
18.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика
русского
общеупотребительная
языка
лексика
с
и
точки
лексика
зрения
сферы
употребления:
ограниченного
употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических
средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
36
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
4.7.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный,
сложение,
переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных
и сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
18.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.
18.7.5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы
произношения
имён
существительных,
нормы
постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
18.7.5.3.2. Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
37
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
18.7.5.3.3. Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
18.7.5.3.4. Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды
относительные,
местоимений:
указательные,
личные,
возвратное,
притяжательные,
вопросительные,
неопределённые,
отрицательные, определительные.
38
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в
тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и
ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
18.7.5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы
ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения
глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
18.8. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования.
18.8.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
39
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
18.8.2. В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной
организации;
готовность
к
участию
в
гуманитарной
деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
40
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины
– России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установки
41
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(далее – Интернет) в образовательном процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных
на
русском
языке,
сформированность
навыков
рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, общеобравательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том
числе
на
основе
применения
изучаемого
предметного
знания
и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
42
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества,
взаимосвязях
человека
с
природной
и
социальной
средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
43
культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости,
в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в
формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития,
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
18.8.3. В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
познавательные
коммуникативные
универсальные
универсальные
учебные
учебные
действия,
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
18.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
44
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
языковых
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
18.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
45
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
18.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения
и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
46
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
18.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных
текстах;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
47
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
18.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно
составлять
план
действий,
вносить
необходимые
коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
18.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям
общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
48
другого
человека, анализируя
речевую ситуацию;
регулировать способ
выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
18.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
49
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
18.8.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку.
18.8.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
18.8.4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3
реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
50
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов, словарного
диктанта объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90–
100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), пользоваться разными
видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и при письме правила
речевого этикета.
18.8.4.3. Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности), с точки зрения его принадлежности
к функционально-смысловому типу речи.
Использовать
знание
основных
признаков
текста,
особенностей
51
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка
в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
Создавать
тексты-повествования
с
использованием
жизненного
и
читательского опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, сочинения объёмом не
менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку
восстановленного текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного
текстов:
научно-учебного,
составлять
план
художественного
(простой,
и
сложный)
с
научно-популярного
целью
дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью
совершенствования
начальный
их
логический
содержания
анализ
(проверка
текста
фактического
материала,
целостность,
связность,
–
информативность).
18.8.4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь
общее
представление
об
особенностях
разговорной
речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
18.8.4.5. Система языка.
18.8.4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
52
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
18.8.4.7. Орфография.
Оперировать
понятием
«орфограмма»
и
различать
буквенные
и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
18.8.4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы, правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
18.8.4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
53
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы – и после приставок, корней с безударными
проверяемыми,
непроверяемыми,
чередующимися
гласными
(в
рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного), ё – о после шипящих в корне слова, ы – и
после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
18.8.4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке
для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить
орфографический
анализ
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
18.8.4.11. Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать
типы
склонения
имён
существительных,
выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
54
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых
имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных
окончаний, о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- – -лож-; -раст– -ращ- – рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-, -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-,
употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.
18.8.4.12. Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных
окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
18.8.4.13. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
55
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и),
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного
написания не с глаголами.
18.8.4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений,
проводить
пунктуационный
анализ
простых
осложнённых
и
сложных
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения;
простые
предложения,
осложнённые
однородными
членами,
включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением,
распознавать
предложения
по
цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
56
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые),
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, способы выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным),
типичные средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках
изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире
между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью,
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять при письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
18.8.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
18.8.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как государственного языка Российской
Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
18.8.5.2. Язык и речь.
57
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением
на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объёмом не менее 4 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-
смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165
слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
58
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-110
слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
18.8.5.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам, с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов
речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять
средства
связи
предложений
в
тексте,
в
том
числе
притяжательные и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость
глагольных форм.
Применять
знания
о
функционально-смысловых
типах
речи
при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике, использовать
знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с использованием жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений;
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности
и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой,
59
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм
современного русского литературного языка.
18.8.5.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
сообщения, анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
18.8.5.5. Система языка.
18.8.5.6. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы), различать слова с точки
зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы),
определять
стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
60
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать
в
тексте
фразеологизмы,
определять
их
значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
18.8.5.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ
слов, применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов,
правила правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а (о), гласных в
приставках пре- и при-.
18.8.5.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
61
изученного), словоизменения имён существительных.
Различать
качественные,
относительные
и
притяжательные
имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать
роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать
правила правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных, правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений, склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
соблюдать правила правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного
и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
62
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы,
использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить
морфологический
анализ
имён
прилагательных,
имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
19. Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
19.1. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
литературе,
литература)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
19.2. Пояснительная записка.
19.2.1. Программа
по
литературе
разработана
с
целью
оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании
и активные методики обучения.
19.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
63
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить
обязательную
(инвариантную)
часть
содержания
по
литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной рабочей программой воспитания.
19.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по
литературе представлены с учётом особенностей преподавания учебного
предмета на уровне основного общего образования, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения.
19.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как
занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии
обучающихся,
в
становлении
основ
их
миропонимания
и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в
них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в
себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
19.2.5. Основу содержания литературного образования составляют чтение
и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация
возможны
лишь
при
соответствующей
эмоционально-
эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
64
19.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного
общего образования невозможно без учёта преемственности с учебным
предметом «Литературное чтение» на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и
учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
19.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
19.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
19.2.9. Цели
образования
качественном
изучения
состоят
чтении,
в
литературы
формировании
культуры
на
у
уровне
основного
обучающихся
читательского
общего
потребности
восприятия,
в
понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и
уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и
зарубежной литературе.
19.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при решении
учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 6 классу.
19.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
65
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой
культуры,
состоят
в
приобщении
обучающихся
к
наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как
высочайшему
достижению
воспитанию
патриотизма,
национальной
культуры,
формированию
способствующей
национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
19.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на
воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует
накоплению
позитивного
опыта
освоения
литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
19.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на
формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве
слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены
на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
66
особенности, выделять авторскую позицию и выражать собственное отношение
к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
19.2.10.4. Задачи,
связанные
коммуникативно-эстетических
с
возможностей
осознанием
языка
на
обучающимися
основе
изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на
примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными
видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, воспринимая чужую точку
зрения и аргументированно отстаивая свою.
19.2.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, –
442 часа: в 5, 6 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю.
19.3. Содержание обучения в 5 классе.
19.3.1. Мифология.
Мифы народов России и мира.
19.3.2. Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
19.3.3. Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы
67
и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и
Лисица» и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
19.3.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
19.3.5. Литература XIX-ХХ веков.
19.3.5.1. Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх
поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина,
А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
19.3.5.2. Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX
веков. А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
19.3.5.3. Произведения отечественной литературы о природе и животных
(не менее двух). А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
19.3.6. Литература XX-XXI веков.
68
19.3.6.1. Произведения отечественной литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»,
Ю.Я. Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка»,
К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
19.3.6.2. Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева,
В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К.
Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам,
Н.Ю. Абгарян и другие.
19.3.6.3. Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
19.3.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М.
Карим «Эту песню мать мне пела».
19.3.8. Зарубежная литература.
19.3.8.1. Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и другие.
19.3.8.2. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д.Толкин
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору) и другие.
19.3.8.3. Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по
выбору). Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору),
Д. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
19.3.8.4. Зарубежная
приключенческая
проза
(два
произведения
по
выбору). Например, Р. Стивенсон «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и
другие.
69
19.3.8.5. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по
выбору). Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл «Говорящий
свёрток», Д. Лондон «Белый клык», Д. Киплинг «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»
и другие.
19.4. Содержание обучения в 6 классе.
19.4.1. Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
19.4.2. Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко» и другие.
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и
одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
19.4.3. Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
19.4.4. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие, роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
19.4.5. Литература второй половины XIX века.
Ф.И.
Тютчев.
Стихотворения
(не
менее
двух).
«Есть
в
осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…» и другие.
70
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
19.4.6. Литература XX века.
19.4.6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее
двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и
другие.
19.4.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц,
Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
19.4.6.3. Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в
том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», А.В.
Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
19.4.6.4. Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И.
Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль
«Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
19.4.6.5. Произведения современных отечественных писателей-фантастов
(не менее двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Время всегда
71
хорошее»; В.В. Ледерман «Календарь ма(й)я» и другие.
19.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие»
(фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось
на свете…» и другие.
19.4.8. Зарубежная литература.
19.4.8.1. Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
19.4.8.2. Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
19.4.8.3. Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по выбору),
Х. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
19.4.8.4. Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, Д. Роулинг «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. Джонс
«Дом с характером» и другие.
19.5. Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования.
19.5.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
19.5.2. В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
72
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров из
литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность
к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
73
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора
с
оценкой
поведения
и
поступков
персонажей
литературных
произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в
том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в Интернете;
74
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений, управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского
фольклора
и
литературы,
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
75
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды,
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение
76
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее
неизвестных,
осознавать
дефициты
собственных
знаний
и
компетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
19.5.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
19.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
77
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
19.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
78
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
19.5.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
79
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
19.5.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
19.5.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
80
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом литературном объекте; проводить выбор и брать
ответственность за решение.
19.5.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии
в
литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
81
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
19.5.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
82
19.5.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую
принадлежность
произведения;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм),
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок,
83
сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог); авторское отступление, конфликт); система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог;
ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
овладение
умением
выявлять
связь
между
важнейшими
фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приёмы, эпизоды текста;
84
овладение
умением
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5)
овладение
умением
пересказывать
прочитанное
произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7)
совершенствование
умения
создавать
устные
и
письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с использованием прочитанных произведений (не менее 250 слов), аннотаций,
отзывов, рецензий; применять различные виды цитирования; проводить ссылки
на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально
изученных
художественных
произведений
древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»;
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская
85
дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мёртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; М.Е.
Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»;
по
одному
произведению
(по
выбору)
писателей:
Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы
А.Н. Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека»,
«Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И.
Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»;
по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX–XXI в.: не менее трёх прозаиков
по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.
Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания мира,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
86
литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме,
подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных
электронных
ресурсов,
включённых
в
федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные
технологии
(далее
–
ИКТ),
соблюдать
правила
информационной безопасности.
19.5.5. Предметные результаты изучения литературы. К концу
обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы
и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное
87
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные
жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж),
речевая
характеристика
персонажей;
портрет,
пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория;
ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять
с
помощью
учителя
изученные
и
самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений,
не
выученных
произведению
(с
учётом
ранее),
передавая
литературного
личное
развития
и
отношение
к
индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать
важность
чтения
и
изучения
произведений
устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
88
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) участвовать
в
создании
элементарных
учебных
проектов
под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом
литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
19.5.6. Предметные результаты изучения литературы. К концу
обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать
общечеловеческую
и
духовно-нравственную
ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать
художественный
текст
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) осуществлять
произведений
анализировать,
элементарный
фольклора
и
смысловой
художественной
интерпретировать
и
и
эстетический
литературы;
оценивать
анализ
воспринимать,
прочитанное
(с
учётом
литературного развития обучающихся): определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую
позицию,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного
89
произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать
сущность
теоретико-литературных
понятий
и
учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика,
эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка;
повествователь,
лирический
герой,
художественная
рассказчик,
речевая
деталь,
литературный
характеристика
юмор,
ирония,
героя,
эпитет,
герой
(персонаж),
портрет,
метафора,
пейзаж,
сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста
и литературного развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
9) пересказывать
сжатый,
выборочный,
прочитанное
творческий
произведение,
пересказ,
используя
отвечать
на
подробный,
вопросы
по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
90
тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных
электронных
ресурсов,
включённых
в
федеральный
перечень.
20. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский)
язык».
20.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык»
91
(предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно
– программа по родному (русскому) языку, родной (русский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному (русскому) языку.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по родному (русскому) языку на уровне основного
общего образования подготовлена на основе ФГОС ООО, Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля
2016 г. № 637-р (далее – Концепция преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации), а также федеральной рабочей программы воспитания
с
учётом
проверяемых
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования.
20.2.2. Программа по родному (русскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету.
20.2.3. Программа по родному (русскому) языку позволит учителю:
реализовать
современные
в
процессе
подходы
к
преподавания
достижению
родного
личностных,
(русского)
языка
метапредметных
и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной рабочей программой воспитания;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного класса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей преподавания родного (русского) языка на уровне основного
общего образования.
92
20.2.4. Содержание программы по родному (русскому) языку обеспечивает
достижение результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования в части требований, заданных ФГОС ООО к
предметной области «Родной язык и родная литература». Программа по родному
(русскому) языку ориентирована на сопровождение и поддержку русского языка,
входящего в предметную область «Русский язык и литература». Цели программы
по родному (русскому) языку в рамках образовательной области «Родной язык и
родная литература» имеют специфику, обусловленную дополнительным по
своему содержанию характером учебного предмета, а также особенностями
функционирования русского языка в регионах Российской Федерации.
20.2.5. Программа
удовлетворение
по
родному
потребности
(русскому)
обучающихся
в
языку
направлена
изучении
родного
на
языка,
национальной культуры и самореализации в ней.
В
содержании
программы
по
родному
(русскому)
языку
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным
связям
русского
языка
с
цивилизацией
и
культурой,
государством и обществом. Программа по родному (русскому) языку отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частности те
языковые
аспекты,
которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурно-историческую обусловленность.
20.2.6. Целями изучения родного (русского) языка на уровне основного
общего образования являются:
воспитание
гражданина
и
патриота,
формирование
российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, развитие представлений о родном русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа, осознание национального
своеобразия русского языка, формирование познавательного интереса, любви,
93
уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре,
воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка,
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России,
овладение культурой межнационального общения;
расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурным
компонентом значения, о таких явлениях и категориях современного русского
литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное,
этичное использование в различных сферах и ситуациях общения, об основных
нормах русского литературного языка, о национальных особенностях русского
речевого этикета;
совершенствование
коммуникативных
умений
и
культуры
речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи обучающихся, развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
познавательных
и
интеллектуальных
умений
распознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения;
совершенствование
текстовой
деятельности,
развитие
умений
функциональной грамотности осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другое);
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по родному (русскому) языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
94
20.3. В соответствии с ФГОС ООО родной (русский) язык входит в
предметную область «Родной язык и родная литература» и является
обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (русского)
языка, – 204 часа: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3
часа в неделю).
Содержание программы по родному (русскому) языку соответствует
ФГОС ООО, опирается на содержание, представленное в предметной области
«Русский
язык
и
литература»,
имеет
преимущественно
практико-
ориентированный характер.
В программе по родному (русскому) языку выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение
которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и культуры
народа,
национально-культурную
специфику
русского
языка,
обеспечит
овладение нормами русского речевого этикета в общении, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского народа и других народов
Российской Федерации и мира, овладение культурой межнационального
общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у
обучающихся ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры,
практическое
овладение
культурой
речи:
навыками
сознательного
использования норм русского литературного языка в устной и письменной
форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты,
богатства и выразительности, понимание вариантов норм, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено
95
содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности в
их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений
и навыков использования языка в жизненно важных для обучающихся ситуациях
общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию,
учитывать
коммуникативные
коммуникации,
понимать,
намерения
анализировать
партнёра,
и
выбирать
создавать
тексты
стратегии
разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
20.4. Содержание обучения в 5 классе.
20.4.1. Язык и культура.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в
жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное
отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного
человека.
Русский
язык
–
язык русской
художественной
литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и
явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные
танцы
и
тому подобное),
слова
с национально-культурным
компонентом значения, народно-поэтические символы, народно-поэтические
эпитеты, прецедентные имена в русских народных и литературных сказках,
народных песнях, былинах, художественной литературе. Слова с суффиксами
субъективной
оценки
как
изобразительное
средство.
Уменьшительно-
ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры
96
общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь
определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными
состояниями человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке,
сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке, сорока – о болтливой женщине и тому
подобное).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок,
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные,
краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно
русскими, но воспринимаются как таковые. Имена, входящие в состав пословиц
и поговорок, и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
20.4.2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты
произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения.
Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова.
Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка.
Лексические
нормы
употребления
имён
существительных,
97
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистические
варианты
лексической
нормы
(книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры
нарушения
лексической
существительных,
нормы,
прилагательных,
связанные
глаголов
с
в
употреблением
современном
имён
русском
литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Род заимствованных несклоняемых имён существительных, род сложных
существительных, род имён собственных (географических названий). Формы
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), ы(-и)‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного
числа существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История
этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в
качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по
положению в обществе, по профессии, должности, по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к
собеседнику,
эмоционального
состояния.
Обращения
в
официальной
и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку.
20.4.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
98
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный
стиль.
План
ответа
на
уроке,
план
текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности
языка
сказки
(сравнения,
синонимы,
антонимы,
слова
с
уменьшительными суффиксами и так далее).
20.5. Содержание обучения в 6 классе.
20.5.1. Язык и культура.
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное
своеобразие
диалектизмов.
Диалекты
как
часть
народной
культуры.
Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях
слов, понятиях, несвойственных литературному языку и несущих информацию о
способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях,
народном
календаре
и
другое
Использование
диалектной
лексики
в
произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных
культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и
мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины
заимствований.
Особенности
освоения
иноязычной
лексики
(общее
представление).
Пополнение
словарного
состава
русского
языка
новой
лексикой.
Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической
окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические
99
прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций,
быта, исторических событий, культуры и тому подобное
20.5.2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом
речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚
разговорные‚ устарелые и профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных
грамматических форм, нормы ударения в отдельных формах: ударение в форме
родительного падежа множественного числа существительных, ударение в
кратких формах прилагательных, подвижное ударение в глаголах, ударение в
формах глагола прошедшего времени, ударение в возвратных глаголах в формах
прошедшего времени мужского рода, ударение в формах глаголов II спряжения
на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления
синонимов.
Антонимы
и
точность
речи.
Смысловые‚
стилистические особенности употребления антонимов. Лексические омонимы и
точность
речи.
Смысловые‚
стилистические
особенности
употребления
лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Склонение русских и иностранных имён и фамилий, названий географических
объектов, именительный падеж множественного числа существительных на -а/-я
и -ы/-и, родительный падеж множественного числа существительных мужского
и среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов, родительный падеж
100
множественного числа существительных женского рода на -ня, творительный
падеж множественного числа существительных 3-го склонении, родительный
падеж единственного числа существительных мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные
формы имён существительных. Нормативные и ненормативные формы имён
существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной
степени, в краткой форме, местоимений‚ порядковых и количественных
числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого этикета. Устойчивые
формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца
общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.
20.5.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные
приёмы
чтения.
Предтекстовый,
текстовый
и
послетекстовый этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание,
пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный
стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ).
Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура
устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответдобавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в
разных
частях
презентация.
учебного
Основные
сообщения
средства
и
(устного
правила
ответа).
создания
Компьютерная
и
предъявления
презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
20.6. Примерные темы проектных и исследовательских работ.
101
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты «дух» и «душа».
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах. Словарь одного
слова. Словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов
моего края (России)».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие «время» в
русском языке.
Мы живём в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имён числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке. Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке. Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения. Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества? Как назвать
новорождённого?
Межнациональные
различия
невербального
общения.
Искусство
комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского
языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках. Анализ типов
заголовков в современных средствах массовой информации, видов интервью в
современных средствах массовой информации.
102
Сетевой знак @ в разных языках. Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд. Синонимический ряд:
врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что общего и в чём
различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах. Подготовка
сборника «бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций, разработка
личной странички для школьного портала и другое.
Разработка
рекомендаций
«Вредные советы оратору», «Как
быть
убедительным в споре», «Успешное резюме», «Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях» и другое.
20.7. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родному
(русскому) языку на уровне основного общего образования.
20.7.1. Изучение родного (русского) языка на уровне основного общего
образования
направлено
на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
20.7.2. Личностные
результаты
освоения
программы
по
родному
(русскому) языку на уровне основного общего образования достигаются в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по родному (русскому)
языку для основного общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
103
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое, в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре
Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Родной (русский) язык»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины –
России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в
104
том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
105
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде в процессе языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том
числе
на
основе
применения
изучаемого
предметного
знания
и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
106
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как
средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики языкового образования;
107
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность
обучающихся
к
взаимодействию
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
108
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
20.7.3. В результате изучения родного (русского) языка на уровне
основного
общего
познавательные
образования
универсальные
у
обучающегося
учебные
будут
действия,
сформированы
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
20.7.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
языковых
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
109
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
20.7.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
20.7.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
110
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения
и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
20.7.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения)
в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
111
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
20.7.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и
выполнять действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы, обобщать мнения
нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
112
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
20.7.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно
составлять
план
действий,
вносить
необходимые
коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
20.7.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности,
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом
113
целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям
общения.
20.7.3.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения
другого
человека, анализируя
речевую ситуацию, регулировать
способ
выражения собственных эмоций.
20.7.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению, признавать своё и
чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая, проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
20.7.4. Предметные
результаты
освоения
программы
по
родному
(русскому) языку.
20.7.4.1. Предметные результаты освоения программы по родному
(русскому) языку к концу обучения в 5 классе.
Язык и культура:
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире, в жизни человека, осознавать важность
бережного отношения к родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с
национально-культурным
компонентом,
характеризовать
особенности
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного
114
народного творчества и в произведениях художественной литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой,
специфическим оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного),
понимать
и
объяснять
национальное
своеобразие
общеязыковых
и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их;
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и
литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках
изученного), правильно употреблять их в речи;
иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и
заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц и
поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных
русских городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари
синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений, учебные
этимологические
словари,
орфографические
словари,
грамматические
справочники
по
словари
пунктуации
и
справочники,
(в
том
числе
мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном русском литературном языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
различать
варианты
орфоэпической
и
акцентологической
нормы,
употреблять слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы
(в рамках изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных,
115
именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного), соблюдать нормы
ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,
прилагательных,
глаголов
(в
рамках
изученного),
анализировать
смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно
употреблять омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в
рамках изученного), употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением
и
правилами
лексической
сочетаемости;
употреблять
имена
существительные, прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм
современного русского языка;
различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять речевые
ошибки в устной речи, различать типичные ошибки, связанные с нарушением
грамматической нормы, выявлять и исправлять грамматические ошибки в
устной и письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации, современные формулы обращения к
незнакомому человеку, соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета, соблюдать русскую этикетную
вербальную и невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов,
грамматические
словари
и
справочники,
в
том
числе
мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач, владеть элементами интонации, выразительно читать тексты, уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба,
принесение извинений), инициировать диалог и поддерживать его, сохранять
116
инициативу в диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с использованием образца) тексты
разных функционально-смысловых типов речи, составлять планы разных видов,
план устного ответа на уроке, план прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой
ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз,
слоган);
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты
или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины,
пословицы, загадки);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы, сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
создавать
тексты
как
результат
проектной
(исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
устной форме.
20.7.4.2. Предметные результаты освоения программы по родному
(русскому) языку к концу обучения в 6 классе.
Язык и культура:
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей
общества, приводить примеры исторических изменений значений и форм слов (в
рамках изученного);
иметь
представление
об
истории
русского
литературного
языка,
характеризовать роль старославянского языка в становлении современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
выявлять и характеризовать различия между литературным языком и
диалектами, распознавать диалектизмы, объяснять национально-культурное
своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);
117
устанавливать и характеризовать роль заимствованной
лексики
в
современном русском языке, выявлять причины лексических заимствований,
характеризовать процессы заимствования иноязычных слов как результат
взаимодействия национальных культур, приводить примеры, характеризовать
особенности
освоения
иноязычной
лексики,
целесообразно
употреблять
иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
характеризовать причины пополнения лексического состава языка,
определять значения современных неологизмов (в рамках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с
национально-культурным
компонентом
(с
помощью
фразеологического
словаря), знать (в рамках изученного) историю происхождения таких
фразеологических оборотов, уместно употреблять их;
использовать
толковые
словари,
словари
пословиц
и
поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов; словари синонимов,
антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том
числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного),
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять
слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической
нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления
синонимов, антонимов, омонимов;
употреблять
имена
существительные,
имена
прилагательные,
местоимения, порядковые и количественные числительные в соответствии с
118
нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной
и письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь (в рамках изученного),
корректировать свою речь с учётом её соответствия основным нормам
современного литературного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения, использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета, этикетные формулы начала и конца
общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и так
далее;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов,
грамматические
словари
и
справочники,
в
том
числе
мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач, выбирать и использовать различные виды чтения в соответствии с его
целью, владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного
переработки
текста,
и
основными
преобразования
способами
информации,
и
средствами
использовать
получения,
информацию
словарных статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения
учебных задач;
анализировать и создавать тексты описательного типа (определение
понятия, пояснение, собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии,
«бывальщины» и другое) в ситуациях неформального общения;
119
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды
ответов на уроке) в письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения языковые
средства, способствующие его композиционному оформлению;
создавать
тексты
как
результат
проектной
(исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
устной форме.
21. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (балкарский)
язык».
21.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (балкарский)
язык» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно – программа по родному (балкарскому) языку, родной
(балкарский) язык, балкарский язык) разработана для обучающихся, владеющих
родным (балкарским) языком, и включает пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по
родному
(балкарскому) языку.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(балкарского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов.
21.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования.
21.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родному
(балкарскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне основного общего образования, а также предметные
результаты за каждый год обучения.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по родному (балкарскому) языку разработана с целью
120
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету.
Программа по родному (балкарскому) языку обеспечивает возможность
применения средств, релевантных для методической системы развивающего
обучения: диктанты, лингвистические задачи, лингвистический эксперимент,
метод языкового анализа, развивающая графическая наглядность, развивающие
лингвистические игры, развивающие методы и приемы обучения, сочинения и
изложения, упражнения на конструирование и переконструирование языкового
материала, проектная деятельность. Реализация системно-деятельностного
подхода предусматривает дифференциацию и индивидуализацию обучения, а
также создание условий для эффективного развития разных по уровню
подготовки обучающихся.
Особое место в программе по родному (балкарскому) языку занимают
межпредметные связи и организационные формы использования аутентичного
материала в процессе изучения тех или иных явлений, что предполагает
использование следующих видов межпредметного материала:
1) понятийно-терминологического,
учитывающего
общее
содержание
учебных предметов;
2) коммуникативно-речевого, проявляющегося в общности правописных
навыков и речевых умений;
3) учебно-дидактического, нацеленного на использование неконтекстного
и контекстного материала других наук на уроках родного (балкарского) языка в
качестве текстов упражнений, закрепляющих изучаемые языковые или речевые
явления.
21.5.2. В содержании программы по родному (балкарскому) языку
выделяются следующие содержательные линии: первая содержательная линия
представлена разделами, изучение которых направлено на сознательное
формирование навыков речевого общения («Речь и речевое общение», «Речевая
121
деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка»), вторая
содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и
особенности функционирования языковых единиц («Общие сведения о языке»,
«Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование»,
«Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи»,
«Правописание: орфография и пунктуация»). В учебном процессе указанные
содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы.
При изучении каждого раздела обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но
и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают коммуникативные
умения, а также углубляют представление о родном языке как национальнокультурном феномене.
21.5.3. Изучение родного (балкарского) языка направлено на достижение
следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к
родному (балкарскому) языку как основному средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах балкарского
литературного языка;
обучение владению родным (балкарским) языком во всех видах речевой
деятельности в различных сферах и ситуациях общения;
привлечение обучающихся к изучению наследия карачаево-балкарской
культуры, вербализованной в национальной языковой картине мира.
21.5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного
(балкарского) языка, – 136 часов: в 5 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 6
классе – 68 часа (2 часа в неделю).
122
21.6. Содержание обучения в 5 классе.
21.6.1. Общие сведения о языке.
Язык как средство общения. Родной язык – основа существования народа.
Язык и речь. Устная и письменная речь.
Общие понятия о балкарском литературном языке.
21.6.2. Синтаксис. Пунктуация.
Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение, текст.
Словосочетание
его
признаки.
Главное
и
зависимое
слово
в
словосочетании. Средства связи слов в словосочетании. Синтаксический анализ
словосочетания.
Предложение, его признаки. Простое предложение. Виды простых
предложений
по
цели
повествовательные,
высказывания
вопросительные,
и
эмоциональной
побудительные
окраске:
предложения.
Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Грамматическая
нераспространённые
основа
предложения.
предложения.
Второстепенные
Распространённые,
члены
предложения:
определение, дополнение, обстоятельство. Однородные члены предложения.
Знаки препинания при однородных членах предложения. Синтаксический разбор
простого предложения.
Сложное предложение.
Текст. План текста (простой, сложный, тезисный). Связь между частями
текста. Типы текстов (повествование, описание, рассуждение).
Предложения с прямой речью. Диалог и монолог.
21.6.3. Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.
Звуки речи. Гласные звуки, их сильные и слабые позиции. Согласные
звуки. Звонкие и глухие согласные. Сильные и слабые позиции согласных
звуков. Сингармонизм. Правила переноса слов. Фонетический разбор слова.
Графика – раздел науки о языке. Соотношение звука и буквы. Звуковые
123
значения букв е, ё, ю, я, у, ж. Употребление букв ъ, ь. Алфавит балкарского
литературного языка.
Орфография,
основные
принципы.
Орфографические
словари.
Правописание безударных гласных в корне слова.
21.6.4. Лексикология. Фразеология.
Лексическое богатство балкарского языка. Слово, его лексическое и
грамматическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное
значения
слова.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Общеупотребительные слова и слова ограниченного использования. Исконно
балкарские
и
заимствованные
слова.
Диалектизмы.
Профессионализмы.
Жаргонизмы. Архаизмы, историзмы и неологизмы.
Фразеологизмы, лексический разбор слова.
Словари балкарского языка: толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, фразеологизмов.
21.6.5. Морфемика. Словообразование. Орфография.
Словообразование
Однокоренные
существительных,
слова.
и
словоизменение.
Словообразование.
прилагательных
и
Корень
слова
Способы
глаголов.
и
аффиксы.
словообразования
Словообразовательные
и
словоизменительные аффиксы. Словообразовательный анализ слова.
Правописание гласных в корне и аффиксе. Правописание согласных в
корне и аффиксе. Морфемный и словообразовательный анализы слов.
21.7. Содержание обучения в 6 классе.
21.7.1. Морфология.
Общая систематика частей речи. Знаменательные и служебные части речи.
Лексические и общие грамматические значения частей речи.
Имя существительное. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Образование
124
имен существительных. Правописание словообразовательных аффиксов имени
существительного.
Образование
сложных
имен
существительных
и
их
правописание. Категория числа имени существительного. Притяжательные
имена существительные. Склонение имен существительных. Падежные аффиксы
непритяжательных имён существительных. Основной падеж. Нулевая падежная
форма. Родительный и винительный падежи. Правописание непритяжательных
имён существительных в формах родительного и винительного падежей.
Правописание непритяжательных имён существительных в форме дательного
падежа. Местный и исходный падежи имени существительного. Особенности
склонения притяжательных имен существительных и их правописание.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Образование имен
прилагательных. Сравнительная, превосходная, уменьшительная степени имен
прилагательных. Качественные и относительные прилагательные. Правописание
имен прилагательных. Функционирование имён прилагательных в предложении.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Имя
числительное.
Лексико-грамматическое
значение
имени
числительного. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции количественных, порядковых числительных. Простые,
сложные,
составные
имена
числительные.
Образование
числительных.
Количественные числительные. Порядковые числительные. Разделительные
числительные.
Собирательные
числительные.
Правописание
имен
числительных. Морфологический разбор имени числительного.
Наречие. Лексико-грамматическое значение наречия. Словообразование
наречий. Правописание сложных наречий. Классификация наречий по значению.
Разряды наречий (наречия образа действия, меры и степени, сравнения, места,
времени, цели). Степени сравнения наречий. Синтаксическая роль наречий в
125
предложении. Морфологический разбор наречия.
Местоимение. Понятие о местоимении. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции местоимения. Склонение
местоимений
по
падежам.
Образование
местоимений.
Функционально-
семантическая классификация местоимений. Личные местоимения. Личновозвратные
местоимения.
Указательные
местоимения.
Вопросительные
местоимения. Определительные местоимения. Неопределенные местоимения.
Отрицательные местоимения. Правописание местоимений. Морфологический
анализ местоимений.
21.8. Планируемые результаты освоения программы по родному
(балкарскому) языку на уровне основного общего образования.
21.8.1. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне
основного
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на родном (балкарском) языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на родном (балкарском)
языке;
126
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней, волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли родного (балкарского)
языка в жизни народа, проявление интереса к познанию родного (балкарского)
языка, к истории и культуре своего народа, края, страны, других народов России,
ценностное отношение к родному (балкарского) языку, к достижениям своего
народа и своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
127
понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
роли
этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе правил
безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на родном (балкарском) языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
128
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том
числе
на
основе
применения
изучаемого
предметного
знания
и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества,
взаимосвязях
человека
с
природной
и
социальной
средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
129
коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность
обучающихся
к
взаимодействию
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
130
находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
21.8.2. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне
основного
общего
познавательные
образования
универсальные
у
обучающегося
учебные
будут
действия,
сформированы
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умения совместной деятельности.
21.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
языковых
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделённых
критериев.
131
21.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных
связей и
зависимостей объектов между собой,
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
21.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
132
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения
и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
21.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения)
в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах
на родном (балкарском) языке;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
133
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
21.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно
составлять
план
действий,
вносить
необходимые
коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
21.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
134
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности,
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом
целей и условий общения, оценивать соответствие результата цели и условиям
общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
21.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
135
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
21.8.3. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
владеть основными правилами правописания, понятиями синтаксиса и
пунктуации;
сравнивать предложение и словосочетание, описывать их сходство,
различие,
различать,
побудительные
сравнивать
предложения,
повествовательные,
нераспространенные
вопросительные
и
и
распространенные
предложения;
находить в предложении однородные члены, ставить знаки препинания
при однородных членах;
находить в тексте простое предложение, проводить синтаксический разбор
простого предложения;
определять сложные предложения, предложения с прямой речью;
ориентироваться в структуре текста, делить текст на смысловые части,
передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного), делить
текст на абзацы, устанавливать связи между частями текста, находить ключевые
136
слова, определять виды связи предложений в тексте;
различать
типы
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение),
передавать содержание повествовательного текста по составленному плану;
создавать тексты с учетом требований к построению связного текста,
писать изложение, редактировать текст, строить учебные монологи и диалоги;
владеть
основными
понятиями
фонетики,
понимать
смыслоразличительную функцию звука, распознавать гласные и согласные, их
сильные и слабые позиции, учитывать закон сингармонизма, проводить
фонетический анализ слова;
соблюдать правописание разделительных ъ и ь;
переносить слова по правилам;
писать безударные гласные в корне слова;
соблюдать нормы орфоэпии балкарского языка;
овладевать основными понятиями лексикологии, понимать различие
лексического и грамматического значений слова;
различать и употреблять в речи однозначные и многозначные слова, слова
в прямом и переносном значении, синонимы, антонимы, омонимы, исконно
балкарские
и
заимствованные
слова,
профессионализмы,
диалектизмы,
жаргонизмы, устаревшие и новые слова;
выявлять особенности произношения слов, заимствованных из русского
языка;
находить в тексте фразеологические обороты, отличать фразеологизмы от
пословиц и поговорок, работать с фразеологическим словарем;
понимать морфему как значимую единицу языка; роль морфем в процессах
формообразования и словообразования, распознавать морфемы (корень, основу
слова, префикс, суффикс и окончание слова);
образовывать разные слова от одного корня при помощи аффиксов,
распознавать
однокоренные
слова,
различать
словообразующие
и
137
формообразующие морфемы, выполнять морфемный разбор слова;
различать
изученные
способы
словообразования
существительных,
прилагательных и глаголов, проводить словообразовательный анализ слова.
21.8.4. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
участвовать в беседах, дискуссиях на различные темы;
подробно и сжато передавать содержание прочитанных текстов;
воспринимать на слух и понимать основное содержание аудио- и
видеотекстов;
корректировать заданные тексты с учетом правильности, богатства и
выразительности письменной речи;
писать тексты с использованием картин или любого другого произведения
искусства;
различать знаменательные и служебные части речи, лексические и общие
грамматические значения частей речи;
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи;
характеризовать
правописание
образование
словообразовательных
имен
существительных,
аффиксов
имени
объяснять
существительного,
образовывать сложные имена существительные и правильно писать их;
определять категорию числа имени существительного;
выявлять категорию падежа и принадлежности (притяжательности) в
именах существительных;
склонять существительные с окончанием принадлежности по падежам;
выделять падежные аффиксы непритяжательных имён существительных,
определять основной падеж и нулевую падежную форму, родительный и
винительный падежи;
138
писать непритяжательные имена существительные в формах родительного
и винительного падежей, непритяжательные имена существительные в форме
дательного
падежа,
различать
местный
и
исходный
падежи
имени
существительного;
объяснять особенности склонения притяжательных имен существительных
и их правописание;
проводить морфологический разбор имени существительного;
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его образование и
роль в речи;
образовывать сравнительную, превосходную, уменьшительную степень
имен прилагательных;
различать качественные и относительные прилагательные;
правильно писать имена прилагательные;
объяснять функционирование имен прилагательных в предложении;
проводить морфологический разбор имени прилагательного;
определять лексико-грамматическое значение имени числительного;
распознавать
разряды
числительных
(количественные,
порядковые,
собирательные, приблизительные, разделительные);
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции количественных, порядковых числительных;
распознавать простые, сложные, составные имена числительные;
образовывать имена числительные различных разрядов;
объяснять правописание имен числительных; проводить морфологический
разбор имени числительного;
определять лексико-грамматическое значение наречия, указывать способы
образования наречий;
распознавать наречия, разряды наречий (наречия образа действия, меры и
139
степени, сравнения, места, времени, цели);
выявлять синтаксическую роль наречий в предложении;
объяснять правописание сложных наречий;
проводить морфологический разбор наречия;
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции местоимения;
склонять местоимения по падежам;
образовывать местоимения;
распознавать личные, лично-возвратные, указательные, вопросительные,
неопределенные, определительные и отрицательные местоимения;
объяснять правописание местоимений;
проводить морфологический анализ местоимений;
соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы балкарского литературного языка.
22. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (балкарский)
язык».
22.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (балкарский)
язык» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно – программа по родному (балкарскому) языку, родной
(балкарский) язык, балкарский язык) разработана для обучающихся, не
владеющих родным (балкарским) языком, и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родному (балкарскому) языку.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(балкарского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов.
21.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
140
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования.
21.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родному
(балкарскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне основного общего образования, а также предметные
результаты за каждый год обучения.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Содержание
программы
по
родному
(балкарскому)
языку
интегрировано с курсом родной (балкарской) литературы и являет собой единое
этноязыковое
образовательное
пространство.
Тематика
учебных
текстов
ориентирована на формирование гражданских и патриотических чувств,
нравственного сознания, культурных ценностей обучающихся. Состав видов
учебной деятельности направлен на овладение родным (балкарским) языком с
охватом его функционального разнообразия: как средства коммуникации, как
формы выражения культуры, как инструмента научного мышления и познания
мира.
Программа по родному (балкарскому) языку обеспечивает развитие у
обучающихся культуры владения родным (балкарским) языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии с нормами балкарского
литературного языка, правилами балкарского речевого этикета; формирование
российской гражданской идентичности обучающихся, сохранение и развитие
языкового наследия балкарского народа, освоение духовных ценностей и
культуры многонационального народа Российской Федерации.
Осуществление коммуникации на балкарском языке в рамках предметного
содержания охватывает широкий социокультурный аспект, что проявляется в
целенаправленном формировании социокультурных знаний и умений: знания о
значении
балкарского
языка
в
современном
мире;
знание
образцов
художественной, публицистической и научно-популярной литературы на
141
балкарском языке; представление о сходстве и различиях в традициях
балкарского народа и других народов Российской Федерации; представление
национальной культуры на балкарском языке.
21.5.2. В содержании программы по родному (балкарскому) языку
выделяются три содержательные линии: первая ориентирована на развитие
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности, вторая
направлена
на
изучение
языковых
единиц
и
формирование
навыков
оперирования ими, третья способствует совершенствованию социокультурных
знаний и умений; все три содержательные линии раскрываются через
проблемно-тематический подход.
21.5.3. Изучение родного (балкарского) языка направлено на достижение
следующих целей:
развитие коммуникативных навыков и умений в основных видах речевой
деятельности,
умения
использовать
изучаемый
язык
как
инструмент
межкультурного общения, необходимый для успешной социализации и
самореализации в современном поликультурном мире;
формирование умений распознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
сфере и ситуации общения;
приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям балкарцев и
карачаевцев,
развитие
национального
самосознания,
стремления
к
взаимопониманию, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
воспитание любви и уважения к родному краю, балкарскому языку как
духовной ценности балкарского народа.
21.5.4. Содержание
программы
по
родному
(балкарскому)
языку
интегрировано с курсом родной (балкарской) литературы. Общее число часов,
рекомендованных для изучения родного (балкарского) языка, – 204 часа: в 5
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
142
21.6. Содержание обучения в 5 классе.
21.6.1. Школьная жизнь.
День знаний. Класс. Распорядок дня в школе. Моя любимая школа.
Учебная деятельность. Ценностные знания и опыт, приобретенные в рамках
учебного процесса. Школьная библиотека. Школьная мастерская.
21.6.1.1. Языковой материал.
Гласные звуки балкарского языка. Мягкие, твердые гласные звуки.
Правильное произношение звуков. Закон сингармонизма. Буквы е, ё, ю, я после
гласных. Классификация согласных звуков. Звонкие, глухие согласные звуки.
Правильное произношение специфических звуков [къ], [гъ], [нг], [ж̕], [у].
Двойные согласные.
21.6.2. Я и моя семья.
О себе. Что я люблю: цвета, одежда, еда, занятия. О своем свободном
времени. О моих друзьях. Мой распорядок дня. Мой день рождения. Наша
семья. Знакомство с членами семьи: их имена, возраст, род занятий, успехи,
увлечения. Связь поколений. Забота о младших, помощь старшим. Родной очаг.
Семейные традиции. Объединение слов в тематические группы.
21.6.2.1. Языковой материал.
Ударение в балкарском языке. Ударение в собственных и заимствованных
словах балкарского языка. Фонетический анализ слов.
Состав слова. Корень и аффикс. Однокоренные слова. Аффиксы:
словообразующие и словоизменительные. Образование новых слов при помощи
аффиксов.
Словообразовательный
аффикс
-лы
(-ли),
-лу
(-лю).
Словообразовательный аффикс -сыз (-сиз), -суз (-сюз). Основные различия в
строении слов в балкарском и русском языках.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Склонение имен
существительных. Изменение существительных по падежам. Основной падеж.
143
Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Местный падеж.
Исходный падеж.
21.6.3. Золотая осень.
Времена года. Осень. Осенние месяцы. Погода в разное время осени.
Природные явления присущие осени. Осенние работы. Природа готовится к
зиме. Подготовка к зиме людей, животных и птиц. Определение незнакомых
слов по
контексту и
орфоэпический,
словарю. Различные виды
орфографический,
синонимов,
словарей
антонимов,
(толковый,
омонимов,
фразеологизмов).
21.6.3.1. Языковой материал.
Аффиксы
принадлежности
имени
существительного.
Аффикс
принадлежности -ныкъы. Изменение существительных по числам. Аффиксы
принадлежности имен существительных в основном падеже.
21.6.4. Обычаи и традиции.
Морально-этические нормы поведения человека в обществе и природе.
Культура межличностных отношений. Нравственные ценности балкарского
народа. Духовно-нравственные ценности современного общества. Поведение в
обществе: в транспорте, в театре, в гостях, за столом. Уважительное отношение к
приему гостя, встреча и проводы гостя по балкарским обычаям. Уважительное
отношение младших к старшим. Родственные отношения.
21.6.4.1. Языковой материал.
Лексико-семантические группы прилагательных. Аффиксы, образующие
прилагательные со значением времени. Усилительные слова бек, эм, чексиз,
аман. Степени сравнения прилагательных. Аффиксы, образующие имена
прилагательные.
21.6.5. Работа приносит радость.
Домашние дела. Участие в домашних делах. Распределение домашних дел.
Советы по домашним делам. Помощь старшим и родителям. Покупки в магазине
144
продуктов, одежды.
Выдающиеся балкарские личности, достигшие высот в своей профессии.
21.6.5.1. Языковой материал.
Числительное как часть речи (общее представление).
Местоимение. Значение и употребление в речи. Изменение местоимений
по падежам и числам. Личные местоимения. Личные местоимения в
родительном падеже. Личные местоимения в дательном падеже. Личные
местоимения в винительном падеже.
21.6.6. Зима.
Особенности зимнего времени года. Зимние игры и забавы детей.
Новогодний праздник. Новогодние каникулы. Помощь птицам в холодное время
года. Зимний лес. Зима в горах. Жизнь зверей и птиц зимой.
21.6.6.1. Языковой материал.
Личные местоимения в местном и исходном падежах. Указательные
местоимения.
21.6.7. Мы любим спорт.
Спорт и здоровый образ жизни. Занятие спортом. Зимние и летние виды
спорта.
Любимый
вид
спорта.
Национальные
виды
спорта.
История
олимпийских игр. Профессиональные спортсмены Кабардино-Балкарии. Особые
достижения России в различных видах спорта.
21.6.7.1. Языковой материал.
Наречие как часть речи. Простые, сложные наречия. Разряды наречий.
Наречия места, времени и образа действия. Наречия меры и степени, причины и
цели.
21.6.8. Наша Родина.
Россия – большая Родина и многонациональное государство. Москва –
столица
России.
История
становления
Москвы.
Достопримечательности
Москвы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации. Дружба
145
народов. Культура разных народов России. Государственная символика
Российской Федерации.
География Кабардино-Балкарии, расположение, границы, природные
недра, горы, животный и растительный мир. Национальный состав республики.
Нальчик – столица Кабардино-Балкарской Республики. Любимые места,
развлечения
в
Нальчике.
Административное
деление
республики.
Достопримечательности малой родины.
21.6.8.1. Языковой материал.
Личные аффиксы глагола. Глагольный аффикс -сын (-син). Начальная
форма глагола. Времена глагола. Настоящее время глагола. Будущее время
глагола. Прошедшее время глагола. Утвердительная форма прошедшего
времени. Отрицательная форма прошедшего времени. Вопросительная форма
прошедшего
времени.
Прошедшее
неопределенное
время
глагола.
Давнопрошедшее время глагола.
21.6.9. Весна.
Описание погоды. Любимое время года. Особенности природы в весеннее
время года. Первые весенние признаки изменения природы. Весенние работы и
их виды. Весенние праздники. Поздравление с праздником.
21.6.9.1. Языковой материал.
Значение и роль союзов в предложении. Виды союзов: сочинительные,
подчинительные. Особенности союзов в балкарском языке по сравнению с
русским языком. Значение и роль послелогов в предложении. Сопоставление
балкарских послелогов с предлогами в русском языке.
21.6.10. Счастливое лето.
Лето. Изменения в природе. Время вкусных ягод. Летние каникулы.
Отдых, путешествия. Лето в городе, в селе, в лесу. Любовь к лету.
21.7. Содержание обучения в 6 классе.
21.7.1. Знание и жизнь.
146
День знаний. Начало учебного года в образовательных организациях. О
летних каникулах. Новая школа. Оснащение учебных кабинетов. Спортзал,
столовая, компьютерные классы, библиотека. Школьная жизнь. Дневник – лицо
обучающегося. Новые предметы. Предметные кружки. Школьный музей. Новые
друзья, учителя.
Научно-технический прогресс. Информатизация современного общества.
Компьютерная революция. Интернет и современная жизнь. Сведения об
Интернете. Современные технологии: планшет, электронные книги, компьютер,
мобильная связь. Будущее Интернета.
21.7.1.1. Языковой материал.
Система гласных звуков балкарского языка. Буквы я, е, ё, ю после гласных.
Сингармонизм. Причины нарушения гармонии гласных в балкарском языке.
Классификация согласных звуков. Парные, непарные, звонкие, глухие согласные
звуки. Озвончение глухих согласных. Слог. Правила слогоделения.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Парные
слова.
Омонимы.
Синонимы.
Антонимы.
Понятие
о
фразеологии.
Фразеологизмы и свободные словосочетания. Фразеологический словарь.
21.7.2. Я и моя семья.
Наша счастливая семья. Мои бабушка и дедушка. Мои родители, брат и
сестра. Дружба между членами семьи. Любовь и уважение друг к другу.
Взаимоотношения старших и младших в семье. Роль старших в воспитании
молодежи и передача жизненного опыта молодому поколению. Семейные
традиции. Праздники. Подарки. Поздравления. Домашние дела. Выходной день.
Помощь родителям. Домашние животные.
21.7.2.1. Языковой материал.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы
классификации частей речи. Знаменательные и служебные части речи. Общая
характеристика.
147
Нарицательные и собственные имена существительные. Словообразование
имен
существительных.
Образование
сложных
существительных,
их
правописание. Изменение существительных по падежам.
21.7.3. Человек и природа.
Описание погоды. Времена года. Любимое время года. Вопросы экологии:
забота о чистоте окружающей природы, экономия и охрана природных богатств.
Деление года на сезоны, месяцы. Части суток. Сезонные изменения в природе.
Человек – дитя природы. Природные явления. Охрана природы. Экологии:
забота о чистоте окружающей природы и охрана природных богатств.
Растительный и животный мир Кабардино-Балкарской Республики. Интересные
факты о животных и растениях.
21.7.3.1. Языковой материал.
Основной падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Творительный
падеж. Местный падеж. Исходный падеж. Категория принадлежности имён
существительных. Лично-притяжательное склонение.
21.7.4. Здоровье – наше богатство.
Части и органы тела человека. Функции органов. У врача. Здоровый образ
жизни. Забота о здоровье и его укрепление. Вредные привычки: малоподвижный
образ жизни, курение, переедание.
21.7.4.1. Языковой материал.
Общая характеристика имён прилагательных. Словообразование имён
прилагательных.
Синтаксические
Словообразование
функции
имен
сложных
имен
прилагательных.
прилагательных.
Степени
сравнения
прилагательных. Сравнительная степень имен прилагательных. Уменьшительная
(недостаточная) степень имён прилагательных. Превосходная степень имен
прилагательных.
21.7.5. На досуге.
Свободное время. Любимые занятия. Различные способы виртуального
148
общения. Места отдыха (кино, театр, цирк, парк, кафе). Мои путешествия.
Любимые артисты и актеры, композиторы и художники. Книги. Чтение –
любимое занятие.
21.7.5.1. Языковой материал.
Сочетание числительных с существительным. Разряды числительных.
Количественные числительные. Порядковые, числительные. Собирательные
числительные.
Разделительные
числительные.
Дробные
числительные.
Неопределенно-количественные числительные.
21.7.6. Путешествие по большой Родине.
Путешествие в г. Санкт-Петербург. История и становление г. СанктПетербурга.
Достопримечательности,
исторические
памятники,
парки,
разводные мосты, музеи, экспонаты музеев.
21.7.6.1. Языковой материал.
Общая характеристика наречий. Значение и употребление в речи.
Словообразование наречий. Словообразование сложных наречий. Степени
сравнения наречий.
21.7.7. Кабардино-Балкария – моя малая Родина.
Горы Кабардино-Балкарии. Ледники, нарзанные источники, родники.
Известные
представители
балкарского
народа
разных
культурных
отраслей. Этнографы. Писатели и поэты. Хореографы. Композиторы и певцы.
21.7.7.1. Языковой материал.
Разряды наречий. Наречия места. Наречия времени. Наречия причины и
цели. Наречия меры и степени. Наречия образа действия.
21.7.8. Об обычаях и традициях.
Радушие и гостеприимство. Подарок – символ уважения, симпатии и
внимания.
Правило
этикета
выбора,
дарения
подарка
и
его
приема.
Поздравление. Выражение благодарности. Книги, цветы – лучшие подарки.
Подарки родственникам, коллегам, друзьям. Культура поведения в обществе, в
149
общественном транспорте, в библиотеке, в гостях. Сходство и различие в
речевом этикете балкарского и русского народов.
21.7.8.1. Языковой материал.
Разряды
местоимений.
Личные
местоимения.
Лично-возвратные
местоимения. Вопросительно-относительные местоимения. Неопределённые
местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения.
21.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родному
(балкарскому) языку на уровне основного общего образования.
21.8.1. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне
основного
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на родном (балкарском) языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое, в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на родном (балкарском)
языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
150
нуждающимся в ней, волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли родного (балкарского)
языка в жизни народа, проявление интереса к познанию родного (балкарского)
языка, к истории и культуре своего народа, края, страны, других народов России,
ценностное отношение к родному (балкарского) языку, к достижениям своего
народа и своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
роли
этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
151
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе правил
безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на родном (балкарском) языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том
числе
на
основе
применения
изучаемого
предметного
знания
и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
152
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества,
взаимосвязях
человека
с
природной
и
социальной
средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
153
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность
обучающихся
к
взаимодействию
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
21.8.2. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне
154
основного
общего
познавательные
образования
универсальные
у
обучающегося
учебные
будут
действия,
сформированы
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умения совместной деятельности.
21.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
языковых
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделённых
критериев.
21.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
155
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
21.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и
156
усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения
и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
21.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных
текстах на родном (балкарском) языке;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
157
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
21.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно
составлять
план
действий,
вносить
необходимые
коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
21.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку
158
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям
общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
21.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
159
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
21.8.3. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
воспринимать на слух аудиотексты, построенные на изученном материале,
и полностью понимать их содержание;
понимать в целом речь учителя и одноклассников;
использовать контекстуальную или языковую догадку при аудировании и
чтении;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;
высказываться
о
фактах
и
событиях,
используя
основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, рассуждение) с
использованием текста;
читать про себя и находить в тексте нужную информацию;
определять значение незнакомых слов по контексту и по словарю;
проводить выписки из текста с целью их использования в собственных
высказываниях;
писать правильно в рамках изученных орфографических правил;
объединять слова в тематические группы;
понимать морфему как значимую единицу языка;
распознавать морфемы и делить слова на морфемы на основе смыслового,
160
грамматического и словообразовательного анализа;
понимать роль морфем в процессах формо- и словообразования;
выполнять морфемный разбор слова;
пользоваться основными способами словообразования в балкарском языке;
пользоваться различными видами словарей (толковый, орфоэпический,
орфографический, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов);
пользоваться в речи правилами балкарского речевого этикета;
распознавать гласные и согласные звуки;
распознавать буквы е, ё, ю, я после гласных;
правильно определять звонкие, глухие согласные, мягкие, твердые
согласные;
правильно произносить специфические звуки [къ], [гъ], [нг], [ж̕], [у]
балкарского языка;
иметь представление о правописании слов с двойными согласными;
иметь представление о правилах постановки ударения в балкарских
словах;
иметь
представление
о
правилах
ударения
в
собственных
и
заимствованных словах;
выполнять фонетический разбор слова;
распознавать словообразующие и словоизменительные аффиксы;
образовывать новые слова при помощи словообразовательных аффиксов лы (-ли), -лу (-лю), -сыз (-сиз), -суз (-сюз);
различать
изученные
способы
словообразования
существительных,
прилагательных и глаголов;
распознавать однокоренные слова;
образовывать новые слова из заданного слова;
распознавать имя существительное как часть речи по вопросу и общему
значению;
161
определять грамматические признаки имен существительных;
определять синтаксическую роль имен существительных;
образовывать имена существительные разными способами;
склонять имена существительные и правильно употреблять в речи
падежные формы имен существительных;
распознавать и употреблять в речи аффиксы принадлежности (-ныкъы)
имён существительных;
производить морфологический разбор имени существительного;
распознавать лексико-семантические группы прилагательных;
образовывать имена прилагательные со значением времени;
образовывать
превосходную
степень
прилагательного,
используя
усилительные слова бек, чексиз, аман;
образовывать степени сравнения имён прилагательных, использовать их в
речи;
образовывать имена прилагательные;
определять
грамматические
признаки
и
синтаксическую
роль
прилагательных;
распознавать числительное как часть речи по вопросу и общему значению;
осознавать особенности имени числительного в балкарском языке по
сравнению с русским;
распознавать местоимение как часть речи по вопросу и общему значению,
определять его грамматические признаки, синтаксическую роль;
осознавать особенности местоимения в балкарском языке по сравнению с
русским языком;
изменять личные и указательные местоимения по падежам и употреблять
их в речи;
распознавать наречия как часть речи по вопросу и общему значению;
распознавать разряды наречий (общее представление);
162
распознавать глагол как часть речи по вопросу и общему значению,
определять его грамматические признаки, синтаксическую роль;
образовывать и употреблять в речи временные формы глаголов в
утвердительной,
отрицательной
и
вопросительной
формах,
в
формах
возможности и невозможности действия разных времен;
распознавать сочинительные и подчинительные союзы и использовать их в
речи;
употреблять союзы в простых и сложных предложениях;
осознавать особенности союзов в балкарском языке по сравнению с
русским языком;
распознавать послелоги, использовать их в речи;
осознавать особенности послелогов в балкарском языке в сравнении с
особенностями предлогов в русском языке.
21.8.4. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
понимать коммуникативную цель говорящего;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках
курса;
сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, самостоятельно
запрашивать информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
высказываться
о
фактах
и
событиях,
используя
основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, рассуждение) с
использованием ключевых слов, вопросов, планов;
зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические
явления и понимать основное содержание текстов;
писать на балкарском языке с учетом изученных правил;
163
создавать небольшие тексты в соответствии с изученной темой;
писать с использованием образца личного письма, выражения пожелания;
осознавать сходство и различие в речевом этикете балкарского и русского
народов;
правильно произносить все звуки балкарского языка;
анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, особенности
произношения и написания слова;
определять гармонию гласных звуков в балкарских словах;
учитывать закон сингармонизма при словоизменении и словообразовании;
иметь представление о правилах слогоделения;
определять лексическое значение слова;
выполнять фонетический анализ слова;
различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное
значения слова;
использовать в речи многозначные, парные, повторяющиеся слова;
распознавать синонимы, антонимы и омонимы, пользоваться ими в
собственной речи;
распознавать
фразеологизмы
и
понимать
роль
фразеологизма
в
оформлении мыслей и чувств;
использовать в собственной речи фразеологизмы;
использовать необходимую информацию из фразеологического словаря;
различать
изученные
части
речи
(имя
существительное,
имя
прилагательное, имя числительное, наречие, местоимение) балкарского языка;
характеризовать
общекатегориальное
значение,
морфологические
признаки и синтаксическую роль частей речи;
определять принадлежность слова к определенной части речи по его
лексико-грамматическому значению, морфологическим
и
синтаксическим
признакам;
164
группировать части речи по заданным морфологическим признакам;
распознавать части речи по способу образования;
образовывать простые и сложные имена существительные;
иметь представление о правописании сложных имён существительных;
распознавать и употреблять в речи нарицательные и собственные имена
существительные;
изменять имена существительные по падежам и числам;
определять падежные формы существительных и употреблять в речи;
распознавать и употреблять в речи формы принадлежности имён
существительных;
осознавать особенности имени прилагательного в балкарском языке по
сравнению с русским языком;
образовывать простые и сложные имена прилагательные;
образовывать степени сравнения имен прилагательных, использовать их в
речи;
иметь представление о синтаксических функциях имён прилагательных;
проводить морфологический анализ существительного и прилагательного;
применять знания и умения по морфологии в практике письма;
распознавать числительное как часть речи по вопросу и общему значению;
распознавать
и
называть
разряды
числительных
(количественные,
порядковые, разделительные, собирательные, дробные);
согласовывать в речи и при письме числительные с существительными;
проводить морфологический разбор числительного;
образовывать степени сравнения наречий, использовать их в речи;
образовывать наречия разными способами;
распознавать наречия места, времени, образа действия, меры и степени,
причины и цели употреблять их в речи;
проводить морфологический разбор наречий;
165
распознавать личные, лично-возвратные, указательные, вопросительные,
неопределенные местоимения;
правильно употреблять местоимения в речи без аффиксов принадлежности
и с аффиксами принадлежности;
изменять местоимения по падежам и числам;
употреблять в речи падежные формы местоимений;
проводить морфологический разбор местоимений.
23. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык».
23.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык» (предметная область «Родной язык и родная литература»)
(далее сответственно – программа по родному (кабардино-черкесскому) языку,
родной (кабардино-черкесский) язык, кабардино-черкесский язык) разработана
для обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку.
23.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(кабардино-черкесского) языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
23.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
23.4. Планируемые
(кабардино-черкесскому)
результаты
языку
освоения
включают
программы
личностные,
по
родному
метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные результаты за каждый год обучения.
23.5. Пояснительная записка.
23.5.1. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку разработана
166
с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету.
В основе программы по родному (кабардино-черкесскому) языку лежит
системно-деятельностный подход, являющийся методологией ФГОС ООО.
Системно-деятельностный подход обеспечивает формирование готовности к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию,
проектирование
и
конструирование социальной среды развития обучающихся в системе общего
образования, их активную учебно-познавательную деятельность, построение
образовательного
процесса
с
учётом
индивидуальных
возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
23.5.2. В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому)
языку выделяются следующие содержательные линии: речевая деятельность и
культура речи, общие сведения о языке (взаимосвязь языка и истории, языка и
материальной и духовной культуры кабардинцев и черкесов, межкультурные и
языковые взаимодействия с другими народами Российской Федерации), разделы
науки о языке (устройство языка и особенности функционирования языковых
единиц).
23.5.3. Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на
достижение следующих целей:
воспитание
гражданина
Российской
Федерации,
осознающего
причастность к кабардинскому и черкесскому народу, уважающего язык и
культуру
родного
этноса
и
других
народов
Российской
Федерации,
формирование отношения к кабардино-черкесскому языку как к духовному
наследию народа, ответственности за его изучение, сохранение и развитие;
формирование у обучающихся коммуникативных навыков, помогающих
пользоваться средствами языка в различных жизненных ситуациях и сферах
общения с соблюдением норм этикета;
ознакомление с языковой системой, формирование базовых лексических,
167
грамматических,
стилистических,
пунктуационных
знаний,
умений
орфоэпических,
и
навыков,
орфографических
развитие
и
способности
обучающегося к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
развитие умений работать с текстом на родном (кабардино-черкесском)
языке, осуществлять поиск информации в различных источниках, передавать её
в самостоятельно созданных высказываниях.
23.5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного
(кабардино-черкесского) языка, – 136 часа: в 5 классе – 68 часа (2 часа в неделю),
в 6 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
23.6. Содержание обучения в 5 классе.
23.6.1. Общие сведения о языке.
Вводный рассказ о происхождении родного языка. Диалог «Что значит для
меня мой родной язык».
Разделы науки о языке.
Язык и речь. Устная и письменная речи. Общие понятия о кабардиночеркесском языке. Повторение изученного материала на уровне начального
общего образования. Повторение частей речи. Правописание буквы а со
звучанием [э]. Словообразование и морфология.
23.6.2. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки.
Абруптивные согласные звуки. Лабиализованные согласные звуки. Определение
терминов «фонетика» и «орфоэпия». Формулирование смыслоразличительной
функции звука. Объяснение знаков транскрипции и диакритических знаков при
написании слов, проведение транскрипции и фонетического разбора слов.
Объяснение системы гласных звуков: краткие, долгие, гласные переднего ряда и
заднего ряда. Объяснение системы согласных звуков: звонкие, глухие, сонорные,
абруптивные. Случаи несоответствия гармонии гласных и согласных. Анализ
168
звуко-буквенного состава слова. Оценивание собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм. Алфавит. Исторические сведения о создании
алфавита. Правописание разделительных ъ и ы. Слог. Правила переноса слов.
Ударение. Фонетический разбор.
23.6.3. Синтаксис и пунктуация.
Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание. Предложение. Виды
предложений
по
Второстепенные
цели
высказывания.
члены
Главные
предложения.
члены
Дополнение.
предложения.
Определение.
Обстоятельство. Предложения с однородными членами. Предложения с
обращениями. Предложения с прямой речью. Монолог. Диалог: диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями. Нормы речевого
поведения в разных ситуациях.
23.6.4. Лексика.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое
и переносное значение слова.
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Использование толковых словарей,
поиск в них омонимов, синонимов.
23.6.5. Морфемика и словообразование.
Словообразовательные
префиксы.
Словообразовательные
суффиксы.
Словоизменительные морфемы. Правописание префиксов зы-, зэ-. Морфемный
разбор.
23.6.6. Морфология.
Понятие о морфологии. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: значение, признаки, синтаксические функции.
Нарицательные и собственные имена существительные. Уменьшительноласкательные формы имён существительных. Правописание собственных имён
существительных (заглавная буква и кавычки). Число имён существительных.
Типы склонения имён существительных. Изменение собственных имён
169
существительных по падежам. Правописание существительных, заимствованных
из русского языка. Словообразование имён существительных. Морфологический
разбор.
Глагол: основные грамматические признаки глагола. Времена глагола:
прошедшее,
настоящее,
будущее.
Лицо
и
число
глагола.
Отличие
неопределённой формы глагола от других форм глагола и отличие её от
существительных (щэн, вэн-сэн, удын). Способы образования глагола.
Имя прилагательное: морфологические признаки, синтаксические функции
прилагательного. Разряды прилагательных по значению. Качественные и
относительные прилагательные. Степени сравнения имён прилагательных.
Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и
превосходной
степени.
Правописание
прилагательных,
являющихся
определением для существительных. Словообразование имён прилагательных.
Образовывать прилагательные от существительных.
23.6.7. Речевая деятельность и культура речи.
Монолог и диалог. Речь устная и письменная, разговорная и книжная.
Защита проекта.
23.7. Содержание обучения в 6 классе.
23.7.1. Общие сведения о языке.
Язык – основное средство общения. Понятие о родственных языках и
праязыке.
Разделы науки о языке.
Повторение. Синтаксис и пунктуация. Фонетика. Морфология.
23.7.2. Лексика.
Общеупотребительная лексика. Заимствованные слова в кабардиночеркесском
языке.
Архаизмы.
Историзмы.
Неологизмы.
Диалектная
и
профессиональная лексика. Фразеология. Аналоги фразеологизмов в русском и
кабардино-черкесском языках, синонимы-фразеологизмы.
170
23.7.3. Словообразование. Орфография.
Основные способы образования слов. Префиксация. Основные способы
образования слов. Суффиксация. Основные способы образования слов.
Основосложение.
Словоизменение.
Правописание
сложных
и
сложносокращённых слов. Морфемный разбор.
23.7.4. Морфология.
Глагол: синтаксические функции. Инфинитив. Возвратные глаголы.
Переходные, непереходные глаголы. Наклонения глагола. Изъявительное
наклонение.
Условное
наклонение.
Сослагательное
наклонение.
Предположительное наклонение. Желательное наклонение. Повелительное
наклонение. Наклонение удивления. Спряжение глаголов. Выявлять возвратные
глаголы,
добавочные
Словообразование
смысловые
глаголов.
Простые,
оттенки
возвратных
сложные
и
глаголов.
составные
глаголы.
Образовывать и объяснять образование сложных и составных глаголов.
Морфологический разбор.
Имя числительное. Роль числительных в речи. Имена числительные
простые, сложные и составные. Количественные числительные, их значение,
склонение,
особенности
числительные,
их
употребления
значение,
склонение
в
словосочетании.
и
изменение.
Порядковые
Разделительные
числительные, их значение, склонение и употребление. Дробные числительные,
их значение и изменение. Морфологический разбор.
Местоимение. Разряды местоимений по значению и грамматическим
свойствам. Личные местоимения, их значение, склонение. Указательные
местоимения: значение, склонение. Притяжательные местоимения: значение,
изменение и роль в предложении. Вопросительные местоимения: значение,
склонение. Относительные местоимения: значение, склонение. Определительные
местоимения: значение, склонение. Неопределённые местоимения: значение,
склонение.
Отрицательные
местоимения:
значение,
склонение.
171
Морфологический разбор.
23.7.5. Речевая деятельность и культура речи.
Работа с сочинениями. Сочинение-рассуждение. Работа с изложениями.
Изложение. Работа со словарями различных видов. Перевод текстов на русском
языке на кабардино-черкесский и наоборот. Стенография, прослушивание аудиовидео материалов с подробным пересказом. Защита проекта.
23.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родному
(кабардино-черкесскому) языку на уровне основного общего образования.
23.8.1. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на родном (кабардино-черкесском)
языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на родном (кабардиночеркесском) языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
172
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней, волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли родного (кабардиночеркесского) языка в жизни народа, проявление интереса к познанию родного
(кабардино-черкесского) языка, к истории и культуре своего народа, края,
страны, других народов России, ценностное отношение к родному (кабардиночеркесскому) языку, к достижениям своего народа и своей Родины – России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отражённым в художественных произведениях, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков. Активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
роли
этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
173
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
и читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе правил
безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на родном (кабардино-черкесском) языке, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том
числе
на
основе
применения
изучаемого
предметного
знания
и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к
174
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества,
взаимосвязях
человека
с
природной
и
социальной
средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
175
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность
обучающихся
к
взаимодействию
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
176
23.8.2. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умения совместной деятельности.
23.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
языковых
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
23.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
177
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных
связей и
зависимостей объектов между собой,
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
23.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
178
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения
и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
23.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения)
в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах
на родном (кабардино-черкесском) языке;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
179
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
23.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно
составлять
план
действий,
вносить
необходимые
коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
23.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности,
180
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом
целей и условий общения, оценивать соответствие результата цели и условиям
общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
23.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
181
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
23.8.3. Предметные
результаты
изучения
родного
(кабардино-
черкесского) языка. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
различать устную и письменную речь, диалогическую и монологическую
речь;
развивать
собственную
речь
через
сочинения
(повествование,
рассуждение);
составлять устный диалог: диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалогобмен мнениями;
строить монолог: повествование, описание, рассуждение;
соблюдать нормы речевого поведения в разных ситуациях;
определять термины «фонетика» и «орфоэпия»;
формулировать смыслоразличительные функции звука;
объяснять знаки транскрипции и диакритические знаки при написании
слов, проводить транскрипцию и фонетический разбор слов;
объяснять систему гласных звуков: краткие, долгие, гласные переднего
ряда и заднего ряда;
объяснять систему согласных звуков: звонкие, глухие, сонорные,
абруптивные, лабиализованные;
объяснять случаи несоответствия гармонии гласных и согласных;
182
анализировать звуко-буквенный состав слов;
объяснять правописание буквы а со звучанием э;
объяснять правописание разделительных ъ, ы;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения орфоэпических норм;
определять и формулировать значение алфавита;
рассказывать исторические сведения о создании алфавита;
объяснять историю кабардино-черкесской письменности;
объяснять значение письменности в жизни общества;
определять морфемику и словообразование как раздел лингвистики;
определять состав слова, находить морфемы: корень слова, аффиксы,
основа слова (производная, непроизводная);
различать
разновидности
аффиксов:
словообразовательные
и
словоизменительные;
проводить морфемный разбор слова;
использовать на практике правило о чередовании глухих и звонких
согласных в корне слова;
образовывать именные части речи, глаголы;
определять словоизменительные аффиксы: аффиксы категории падежа,
числа, принадлежности имён существительных, числа, лица, времени глаголов;
определять
и
отличать
формообразующие
аффиксы:
имени
существительного, форм сравнения качественных имён прилагательных,
отрицательная
форма
глаголов,
аффиксы
форм
глагола, обозначающие
дополнительные значения;
выделять основу слова;
определять основу слова: исходная и словообразующая;
выявлять основы, образовавшие новое слово;
определять основные понятия лексикологии;
распознавать омоним, синоним, антоним;
183
формулировать прямое и переносное значение слова, использовать их в
своей речи;
понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств,
эмоций;
отличать и находить в тексте однозначные и многозначные слова, слова с
прямым и переносным значением;
находить в тексте, подбирать к заданным словам, использовать в речи
омонимы, синонимы и антонимы;
пользоваться толковыми словарями и находить нужное слово;
определять основные понятия морфологии;
распознавать
существительное,
самостоятельные
имя
(знаменательные)
прилагательное,
имя
части
числительное,
речи
глагол)
(имя
по
грамматическому значению и морфологическим признакам;
распознавать служебные части речи;
определять грамматическое значение и морфологические признаки
существительного (число, принадлежность, падеж), прилагательного;
определять собственные и нарицательные имена существительные (тхылъ
– Иуан, къалэ – Налшык, Iуащхьэмахуэ – бгы);
образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных;
определять правописание существительных, заимствованных из русского
языка;
склонять имена существительные: определенные, неопределённые;
определять синтаксическую роль имени существительного;
объяснять связь существительного с глаголом;
правильно применять аффиксы падежей имён существительных в
предложении;
определять грамматические признаки глагола;
определять времена глагола;
184
определять лицо, число глагола;
различать неопределённую форму глагола от других форм глагола и
отличать её от существительных (щэн, вэн, сэн, удын);
определять и употреблять в речи производные и непроизводные
прилагательные, качественные, относительные прилагательные;
определять формы сравнения качественных прилагательных;
образовывать имена прилагательные;
определять синтаксическую роль имён существительных, прилагательных;
определять правописание прилагательных, являющихся определением для
существительных;
различать степени сравнения имён прилагательных, значение, образование
и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени;
образовывать прилагательные от существительных;
проводить морфологический разбор именных частей речи;
применять знания по морфемике и словообразованию в практике
правописания;
применять фонетико-орфоэпические знания и умения в собственной
речевой практике;
применять морфологические знания и умения в практике правописания;
определять синтаксическую роль именных частей речи при поддержке
учителя;
самостоятельно, в паре, со взрослыми ставить и решать определенные цели
поэтапно, проводить исследования, защищать свою работу и (или) точку зрения
(защита проекта).
23.8.4. Предметные
результаты
изучения
родного
(кабардино-
черкесского) языка. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
определять родство с языками абхазо-адыгской языковой группы;
объяснять разницу между живыми и мёртвыми языками;
185
понимать и воспринимать основную и подтекстовую информацию;
осуществлять просмотровое, ознакомительное и изучающее чтение;
воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме;
создавать устные и письменные монологические, а также устные
диалогические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом
целей и ситуации общения;
объяснять
происхождение
кабардино-черкесской
лексики
и
заимствованной (приводить примеры общеадыгской лексики, заимствованной
лексики из других неродственных языков);
различать и употреблять в речи общеупотребительные слова;
различать, находить в тексте и употреблять в зависимости от ситуации
слова
ограниченного
употребления:
диалектизмы,
профессионализмы
и
термины, устаревшие слова, историзмы, архаизмы, неологизмы, жаргонизмы;
приводить аналоги фразеологизмов в русском и кабардино-черкесском
языках, подбирать синонимы-фразеологизмы;
составлять предложения с фразеологизмами;
оценивать
уместность
употребления
заимствований,
лексики
ограниченного употребления, фразеологизмов в своей и чужой речи;
распознавать аффиксы наклонений, времён глагола, словообразовательные
и словоизменительные суффиксы и префиксы;
определять способ словообразования: префиксальный, суффиксальный,
префиксально-суффиксальный, основосложение;
выявлять правописание сложных и сложносокращённых слов;
распознавать глагол, числительное, местоимение среди других частей речи
по грамматическому значению и морфологическим признакам;
определять морфологические признаки и синтаксическую роль глагола,
числительного и местоимения;
определять простые, сложные и составные глаголы;
186
определять начальную форму глагола;
образовывать и объяснять образование сложных и составных глаголов;
образовывать глаголы с помощью аффиксов;
выделять инфинитив, суффикс инфинитива;
различать переходные, непереходные глаголы;
употреблять
в
письменной
и
устной
речи
наклонения
глагола:
изъявительное, условное, сослагательное, предположительное, желательное,
повелительное, наклонение удивления;
спрягать глагол;
выявлять возвратные глаголы, добавочные смысловые оттенки возвратных
глаголов;
выделять имя числительное, формулировать роль числительных в речи;
определять числительные простые, сложные и составные;
использовать в речи количественные, порядковые, разделительные,
дробные числительные;
объяснять значение числительных, склонение, особенности употребления в
словосочетании;
определять
основные
морфологические
и
синтаксические
формы
местоимения;
определять разряды местоимений по значению и грамматическим
свойствам:
личные,
указательные,
притяжательные,
вопросительные,
относительные, определительные, неопределённые, отрицательные: склонение,
их значение, изменение и роль в предложении;
выполнять морфологический разбор глагола, числительного, местоимения;
определять синтаксическую роль глагола, числительного, местоимения.
соблюдать лексические нормы кабардино-черкесского литературного
языка;
переводить тексты на русском языке на кабардино-черкесский и наоборот,
187
стенографировать аудио-видео материалы с подробным пересказом;
составлять план изложения или сочинения самостоятельно, логически
последовательно выполнять письменные работы – сочинения, изложения.
24. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
(балкарская) литература».
24.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
(балкарская) литература» (предметная область «Родной язык и родная
литература») (далее соответственно – программа по родной (балкарской)
литературе, родная (балкарская) литература, балкарская литература) разработана
для обучающихся, владеющих родным (балкарским) языком, и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родной (балкарской) литературе.
24.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной
(балкарской) литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов.
24.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования.
24.4.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родной
(балкарской) литературе включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне основного общего образования, а также
предметные результаты за каждый год обучения.
24.5. Пояснительная записка.
24.5.1. Программа по родной (балкарской) литературе разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету.
24.5.2. Специфика учебного предмета «Родная (балкарская) литература»
определяется сущностью литературы как феномена национальной культуры.
188
Изучение
родной
(балкарской)
литературы
приобщает
обучающихся
к
нравственно-эстетическим ценностям балкарского народа, формирует духовный
облик, нравственные ориентиры, общее миропонимание и национальное
сознание.
24.5.3. Программа по родной (балкарской) литературе строится на основе
сочетания
жанрово-родового
и
проблемно-тематического
принципов.
Тематический подход отражает содержательную доминанту, ориентированную
на познавательные, личностные интересы обучающихся на уровне основного
общего образования.
В
программе
произведения
по
разных
родной
жанров
(балкарской)
литературе
на
историко-хронологической
основе
представлены
последовательности их создания. Круг изучаемых произведений знакомит
обучающихся с историей появления, развития и смены литературных
направлений, а также с основными периодами истории балкарской литературы;
начинается монографическое изучение творчества балкарских писателей.
Теоретико-литературные понятия рассматриваются в процессе изучения
конкретных
литературных
произведений,
при
этом
используются
межпредметные связи с учебным предметом «Литература».
24.5.4. В содержании программы по родной (балкарской) литературе
выделяются следующие проблемно-тематические блоки:
5 класс: «Открытие мира ребёнком» («Мир человека в фольклоре»,
«Человек между добром и злом», «Дороги, связующие мир природы и человека»,
«Дети в окружении взрослых»);
6 класс: «Образ человека в литературе» («Мир человека в мифах»,
«Мужество и трудолюбие – два крыла для счастья», «Отчий дом – гнездо моей
родины», «Человек. Природа. Цивилизация»).
24.5.5.
Изучение
родной
(балкарской)
литературы
направлено
на
достижение следующих целей:
189
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей
родного
(балкарского) языка на основе изучения лучших произведений балкарской
литературы, осознание значимости чтения и изучения родной (балкарской)
литературы
для
своего
дальнейшего
развития,
формирование
умения
сознательно планировать и реализовывать чтение;
приобщение обучающихся к литературному наследию балкарского народа,
формирование национально-культурной идентичности и способности к диалогу
культур;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции, умений анализировать и интерпретировать
прочитанное;
воспитание культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях,
создавать
развёрнутые
высказывания
творческого,
аналитического и интерпретирующего характера.
24.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной
(балкарской) литературы – 68 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6
классе – 34 часа (1 час в неделю).
24.6. Содержание обучения в 5 классе.
24.6.1. Мир человека в фольклоре.
24.6.1.1. Фольклор как национальное, культурное, духовное достояние
народа.
Жанры устного народного творчества (сказки, загадки, пословицы и
поговорки, благопожелания и суеверия). Пословицы и поговорки. Пословицы
как проявление народной мудрости. Особенности построения пословиц.
Загадки. Значение загадок. Построение и художественная особенность
загадок. Виды загадок.
190
24.6.1.2. Народные сказки.
Сказка как жанр фольклора. Виды сказок (волшебные, бытовые, о
животных). Пути добра и зла. Изображение в сказке дозволенного и
недозволенного в жизни человека.
Сказка «Ёксюз Фатиматчыкъ» («Сирота»). Художественное своеобразие
сказки.
Сказка «Батыр жашчыкъ» («Храбрый мальчик»). Взаимосвязь людей и
великанов (эмегенов) в сказке. Тема мужества, отваги, смекалки и глупости в
сказке.
Сказка «Тюлкю хыйла» («Хитрость лисы»). Художественное своеобразие
сказки. Особенности построения сказки. Роль лисы в сказке. Лиса – воплощение
хитрости в сказке.
Сказка
«Аппа бла
къурта»
(«Дедушка
и
собака»). Изображение
взаимосвязи человека с природой. Об истоках доброго и полезного, злого и
вредного в сказке.
24.6.2. Человек между добром и злом.
24.6.2.1. Литературная сказка и легенды.
С.А. Мусукаева. Сказка «Ийне бла халы» («Иголка с ниткой»).
Представление о единстве и сплочённости в бытовой сказке, о роли единства и
сплочённости. Тема совести в сказке.
А.Л. Байзуллаев. Сказка «Насып» («Счастье»). Идейное содержание
сказки. Пример того, что человек сам выбирает путь к счастью.
Ю.А.
Жулабов.
Сказка
«Халаллыкъ»
(«Добродушие»).
Сказка
о
могущественной силе добра.
Ж.З. Токумаев. Легенда «Жугъутур базук» («Кость горного тура»). Сказ об
Алдарбеке, который не уронил честь отца.
Легенда «Ахшылыкъ унутулмайды» («Добро не забывается»). Тема
сострадания и милосердия.
191
24.6.2.2. Басня как жанр литературы.
И.Ш. Маммеев. Басня «Хунагъа жарашмагъан таш» («Не тот камень»).
Поиск виноватых в басне. Виноваты все, кроме меня. Поучительный характер
басни.
М.Х. Аттоев. Басни «Бал чибин бла гёбелек» («Пчела и бабочка»),
«Къыртчыгъа бла къаргъа» («Ястреб и ворона»). Осмеяние человеческих
пороков: лени и безответственности.
24.6.2.3. Сатира и юмор.
Х.Х. Кациев. Рассказы «Аман сагъат» («Плохой час»), «Кёзлюклени
хайыры» («Польза очков»). Мягкий юмор в рассказах о том, к чему может
привести глупость.
Э.Б. Гуртуев. Рассказ «Халал адам» («Добрый человек»). Рассказ о том,
что во всём должна быть мера. Рассказ «Сом бла шай» («Рубль и пять копеек»).
Высмеивание хвастовства.
24.6.3. Дороги, связующие мир природы и человека.
К.Б.
Мечиев.
Стихотворение
«Къар
кюн
арбазыбызгъа
къоннган
чыпчыкъчыкъгъа» («Воробью, который зимою сел на нашем дворе»). Проблема
экологии в стихотворении. Особенности построения произведения.
З.Х. Толгуров. Рассказ «Тюлкюню кюйю» («Плач лисицы»). Законы
природы и законы общества. Горькая судьба лисичек.
А.М. Бегиев. Стихотворение «Тау суучукъ» («Горный ручеёк»). Идейное
содержание и художественное своеобразие стихотворения.
Л.Ч. Ахматова. Стихотворение «Къар жауады» («Снег идёт...»). Картина
снежной зимы. Роль условности в стихотворении.
Ю.А. Жулабов. Рассказ «Къурта парий» («Волкодав»). Тайкашха (собака) –
символ верности своему хозяину. Позднее раскаяние мальчика.
М.Х. Мокаев. Стихотворение «Чыкъ бюрчюкле» («Капли росы»).
Изображение умения радоваться мелочам в природе. Особенности построения
192
стихотворения.
С.О.
Шахмурзаев
«Таулуну
календары»
(«Календарь
балкарцев»)
(отрывок). Этнографическое произведение. Жизнь горца по законам природы.
А.С. Созаев. Стихотворение «Танг – тешикли къалач» («Рассвет – калач»).
Символический смысл названия стихотворения. Сравнение – основной приём
построения стихотворения.
А.М. Тёппеев. Рассказ «Табынама» («Преклоняюсь»). Человек и дерево.
Запах ёлочки как связующий элемент человека с природой.
С.М. Моттаева. Стихотворение «Гюрегейле – хур терекле» («Сливы –
райские
деревья»).
Изобразительно-выразительные
средства
языка.
Жизнеутверждающее начало в стихотворении. Человек – дитя природы.
24.6.4. Взаимоотношения детей и взрослых.
Х-М.А. Кулиев. Стихотворение «Эсгериу» («Воспоминание»). Образ
собаки в стихотворении – образ светлой памяти.
Ю.А. Жулабов. Рассказ «Жугъутур ашыкъ» («Альчик тура»). Тема
преемственности поколений. Художественное своеобразие рассказа. Рассказ
«Ыннаны алтын къоллары» («Золотые руки бабушки»). Тема труда и радости.
Тема тёплых взаимоотношений внучки со своей бабушкой.
К.Ш. Кулиев. Повесть «Жорт, жорт, гылыуум!» («Скачи, скачи, мой
ослик!») (отрывок из повести «Побег»). Художественные особенности повести.
Мастерство писателя при создании детских образов.
С.А. Отаров. Стихотворение «Буду санга анаматым» («Заповедь для
тебя»). Стихотворение как призыв подрастающему поколению. Тема бережного
отношения к природе.
С.И. Макитов. Стихотворение «Аппа бла туудугъу» («Дедушка и внук»).
Идейное содержание произведения. Пример – лучшее средство в воспитании.
Художественное своеобразие стихотворения.
С.С. Ахматова. Отрывок из поэмы «Солнечный дождь» «Балли тюйреуюч»
193
(«Брошка из вишни»). Идейное содержание отрывка из поэмы. Значение
материнских слёз в стихотворении.
Ж.М. Текуев. Рассказ «Къалауур Маштай» («Сторож Маштай»). Рассказ о
добром и светлом человеке труда, друге, учителе жизни сельских детей.
А.М. Бегиев. Стихотворение «Сабийлигими акъ сураты» («Белая картина
моего детства»).
Тёплые детские воспоминания в стихотворении. Картины зимней природы
как мимолётное изображение природы и детства.
А.С. Пушкин. Стихотворение «Ыннагъа» («Няне») (перевод С.И.
Макитова). Послание автора, пронизанное душевным теплом, уважением и
благодарностью.
24.6.5. Теория литературы.
Понятие об устном народном творчестве. Жанры фольклора (загадки,
пословицы, поговорки, сказки). Особенности построения сказки. Сказки о
животных, бытовые и волшебные. Сатира и юмор. Басня. Аллегория. Понятие о
литературной загадке. Рифма и ритм стихотворения. Понятие о сюжете и фабуле
рассказа. Эпитет и олицетворение. Отличие прозы от поэзии. Сравнение. Тема и
идея произведения.
24.7. Содержание обучения в 6 классе.
24.7.1. Изображение мира человека в легендах, мифах, песнях.
24.7.1.1. Мифы.
Богатство отражения мира человека в мифах. Язычество. Поклонение
языческим божествам: бог воды Дамметтир, Сулемен, бог ветра Байрым, Умай,
бог сна Чомпараш, бог земли Даулет, бог животных Апсаты, Аштотур, Аймуш
Чоппа, бог солнца Кайнар, бог труда Эрирей.
24.7.1.2. Нартские сказания.
Карачаево-балкарская версия кавказского эпоса о нартах. Основная идея,
система
образов,
художественные
особенности.
Божества
и
нарты.
194
Происхождение нартов.
«Ариу Сатанай» («Красивая Сатанай»). Образ Сатанай в нартских
сказаниях.
24.7.1.3. Легенды.
Легенда «Сора демей» («Не говоря потом»). Роль красноречия в нартском
сказании. Об умении говорить убедительно и красиво. Слово – самое сильное
оружие человека.
Легенда
«Атарал»
(«Атарал»).
Сказание
о
мужестве.
О
роли
экономических взаимоотношений с соседними народами. Тема бережного
отношения к имуществу.
Легенда «Къайсы къарыулуду?» («Кто сильнее?»). Роль гиперболы в
легенде. Связь вещей и явлений в природе и в человеческом обществе.
24.7.1.4. Народные песни.
Песня о покровителе диких животных и охотников «Апсаты». Признаки
язычества в песне. Изобразительная сила песни.
«Ийнай» – песня о покровительнице женского труда.
Колыбельная
песня
«Бёлляу»
(«Колыбельная»).
Изобразительно-
выразительные средства песни.
24.7.2. О мужестве и трудолюбии.
Х.-М.А. Кулиев. Стихотворение «Чалгъычыла» («Косари»). Идейное
содержание стихотворения. Образ трудолюбивого человека в произведении.
Изобразительно-выразительные средства в стихотворении.
К.С. Отаров. Стихотворение «Ташчы Рамазан» («Каменщик Рамазан»).
Образ трудового человека в стихотворении. Тема взаимовыручки. Коллективный
труд - один из хороших обычаев балкарского народа. Воспевание человека,
мастера своего дела.
М.Х.-К. Батчаев. Рассказ «Хочалай бла Хур-хур» («Хочалай и Хур-хур»).
Рассказ о Хочалае, который смог победить лень. Умение Хочалая управлять
195
домашними животными.
С.С. Гуртуев. Стихотворение «Жер татыуу» («Вкус земли»). Изображение
природы
в
стихотворении.
Изобразительно-выразительные
средства
в
произведении.
З.Х. Толгуров. Повесть «Медвежий камень» («Айыуташ»). Тема войны и
детей в повести. Действия детей во время Великой отечественной войны как
пример мужества и героизма. Мужество и трудолюбие – основные качества
Мустафира. Язык писателя, изобразительные выразительные средства.
Х.И. Шаваев. Рассказ «Тузакъ» («Западня»). Стойкость и мужество детей,
оказавшихся
в
трудных
жизненных
обстоятельствах.
Художественное
своеобразие рассказа.
Б.И. Гуртуев. Стихотворение «Эмен терек» («Дуб»). Идейное содержание
стихотворения. Умение учиться стойкости у природы.
Стихотворение «Темирчи Хасан» («Кузнец Хасан»). Труд в жизни
человека. Отношение автора к труду, мастерству человека.
24.7.3. Отчий дом – гнездо моей родины.
К.Б. Мечиев. Стихотворение «Эски юйюм» («Мой старый дом»). Тема
бережного отношения к отчему дому. Выражение тепла автора к родительскому
порогу. Стихотворение «Ата-ана бизни сыйлы юйюбюз» («Родители – наш
ценный дом»). Тема бережного отношения к своим родителям.
Ю.А. Жулабов. Рассказ «Хустос къала» («Крепость Хустоса»). Идейное
содержание рассказа. Этимологическое раскрытие названий местностей малой
родины.
А.И. Баккуев. Стихотворения «Ата журтум» («Моя родина»), «Алам башы
– Малкъарым» («Балкария – моя вселенная»). Особенности построения
стихотворений. Патриотические мотивы в стихотворениях. Тема родины и
отчего дома.
К.Ш. Кулиев. Стихотворения «Дунияда хар аягъынг басхан жерге…»
196
(«Земле, по которой ступает твоя нога…»), «Балам, бу жерге» («Сынок, этой
земле»). Основные поэтические образы, символизирующие любовь к родной
земле и природе. Переплетения и связующие нити человека и родины. Добрые
наставления поэта подрастающему поколению.
М.Х. Мокаев. Стихотворения «Мени юйюм» («Мой дом»), «Сюйдюмлю
шахарым» («Мой привлекательный город»). Мастерство поэта в изображении
добрых чувств к своему дому, малой родине. Художественное своеобразие
стихотворения.
Б.Л. Гуляев. Рассказ «Къуш уя» («Гнездо орла»). Мотивы басни в рассказе.
Тема стойкости и мужества балкарского народа в период депортации.
Иносказательность в рассказе.
Т.М. Зумакулова. Стихотворение «Мени юйюм» («Мой дом»). Мастерство
поэта в изображении любви к родине.
А.М. Узденов. Стихотворение «Тау къушну уясы» («Гнездо горного
орла»). Художественное своеобразие стихотворения. Выражение авторского
отношения к теме родины. О смысле названия произведения.
24.7.4. Человек. Цивилизация. Природа.
Э.Б. Гуртуев. Рассказ «Къарт эшекни къадары» («Судьба старого осла»).
Нравственные проблемы в рассказе. Призыв к милосердию, состраданию.
Человек в мире научно-технического прогресса. Рассказ «Шайтан арба» («Арба
шайтана»). Технические средства в жизни человека. Добро и зло в мире на пути
к прогрессу.
И.Х. Бабаев. Стихотворения «Къайын терекчик» («Берёза»), «Гёбелек»
(«Бабочка»). Проблемы экологии. Образ берёзы и бабочки в стихотворениях.
А.С. Созаев. Стихотворение «Бийча сюелген терекни назмусу» («Дереву с
грацией князя»). Мастерство автора в изображении экологической проблемы в
поэзии. Авторское отношение к проблеме боли и радости.
С.А. Мусукаева. Стихотворение «Бюгюн» («Сегодня»). Идейный замысел
197
стихотворения. Изображение прошлого и настоящего в произведении.
С.С. Гуртуев. Стихотворение «Урма тукъузгюню» («Не тронь рябину»).
Эстетические и нравственно-экологические проблемы в стихотворении.
А.К. Будаев. Стихотворение «Телефон» («Телефон»). Идейное содержание
стихотворения.
Точки
соприкосновения
прошлого
и
настоящего
в
стихотворении.
Стихотворение «Хорладыла» («Победили»). О стремлении достичь той или
иной
высоты.
Заветные
вершины
–
двигатели
жизненного
прогресса.
Художественное своеобразие произведения. Образ горы Эльбрус.
Ж.М. Текуев. Рассказ «Ынна» («Бабушка»). Тема быстротечности времени,
смены одного поколения другим. Рассказ «Дугъума шай» («Чай из мяты»).
Диалог о взаимоотношениях старшего и младшего поколений.
М.Х. Кудаев. Рассказ «Деу бла тюбешиу» («Встреча с могущественным»).
Тема бережного отношения к богатствам природы. Художественное своеобразие
рассказа. Рассказ «Иесиз маске» («Собачка без хозяина»). Тема бережного
отношения к животным.
С.М. Мотаева. Стихотворение «Къоз терегиме такъгъан жыр» («Песня
моему ореховому дереву»). Мастерское изображение любви к природе. Тёплое
отношение лирического героя к деревьям – истокам доброты.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Кавказ» («Кавказ») (перевод А.Т.
Додуева). Природа Кавказа в творчестве поэта.
М.Х. Мокаев. Стихотворение «Хар ким ушайды жерине» («Каждый похож
на свою землю»). Художественное своеобразие стихотворения. Размышление
поэта о взаимосвязи человека и природы, человека и родной земли, о
неразделимости судьбы человека с его народом. Стихотворение «Кечеги
жырчыкъ»
(«Ночная
песенка»).
Изобразительно-выразительные
средства
стихотворения. Тема тишины и осторожности в стихотворении.
24.7.5. Теория литературы.
198
Гипербола. Художественный образ. Лирический герой. Понятие о
художественной прозе. Рассказ. Повесть.
24.8.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родной
(балкарской) литературе на уровне основного общего образования.
24.8.1. В результате изучения родной (балкарской) литературы на уровне
основного
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека, представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров из
родной (балкарской) литературы;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из
литературы, активное участие в самоуправлении в образовательной организации,
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
(балкарского) языка и родной (балкарской) литературы, истории, культуры
Российской Федерации, своего края в контексте изучения произведений
199
балкарской литературы, а также литератур народов Российской Федерации;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
балкарской литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора
с
оценкой
поведения
и
поступков
персонажей
литературных
произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в
том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
200
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе правил
безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду и
201
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
балкарского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
202
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды, изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
способность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, способность действовать в условиях неопределенности,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и
действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
203
позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
24.8.2. В результате изучения родной (балкарской) литературы на уровне
основного
общего
познавательные
образования
универсальные
у
обучающегося
учебные
будут
действия,
сформированы
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умения совместной деятельности.
24.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
204
24.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
24.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
205
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
24.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии
в
литературных
произведениях,
смягчать
конфликты,
вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения, в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и и поддержание
общения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
206
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
24.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом литературном объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
24.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии
в
литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
207
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
24.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на
уроках
родной
(балкарской)
литературы,
обосновывать
необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать
организацию
совместной
работы
на
уроке
родной
(балкарской) литературы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
208
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
24.8.3. Предметные результаты изучения родной (балкарской) литературы.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
понимать роль балкарской литературы для сохранения и передачи
духовно-нравственных ценностей балкарской культуры и языка, осознавать
важность чтения для собственного развития;
различать основные жанры фольклора и художественной литературы
(пословица, поговорка, загадка, суеверия (ырысла), благопожелания, сказка,
рассказ, в том числе юмористический, повесть, стихотворение, басня), отличать
прозаические тексты от поэтических;
анализировать
формулировать
литературное
тему
и
идею,
произведение:
определять
определять
в
род,
произведении
жанр,
фабулу,
характеризовать сюжет и композицию, находить изобразительно-выразительные
средства языка (эпитет, олицетворение, сравнение), понимать их роль в
раскрытии содержания произведения;
характеризовать
и
сопоставлять
героев,
рассуждать
о
героях
и
проблематике произведений, обосновывать свои суждения с использованием
текста;
209
понимать связь литературных произведений со временем их написания,
выявлять отражённые в литературных произведениях нравственные ценности, их
общность с произведениями других народов;
читать выразительно и наизусть стихотворные произведения, определять
ритм и рифму, использовать разные виды чтения, пересказывать прозаические
произведения или их отрывки;
участвовать в диалоге о прочитанном, формулировать и выражать (устно и
письменно)
собственное
отношение
к
прочитанному,
аргументируя
высказывание фрагментами из текста.
24.8.4. Предметные результаты изучения родной (балкарской) литературы.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность балкарской литературы в
воспитании любви к Родине, родному краю, к балкарской национальной
культуре и языку;
различать основные жанры фольклора и художественной литературы (миф,
легенда, нартский эпос, песня, очерк, новелла, повесть, стихотворение),
выделять их основные признаки, обосновывать свои суждения;
анализировать
литературное
произведение:
определять
род,
жанр,
формулировать тему и идею, выявлять особенности сюжета и композиции,
находить изобразительно-выразительные средства языка (гипербола), определять
авторскую позицию в тексте;
характеризовать героя произведения, создавать его словесный портрет на
основе авторского описания и художественных деталей, оценивать его поступки,
сравнивать героев одного или нескольких произведений;
составлять простой план художественного произведения (или фрагмента),
в том числе цитатный, и использовать его для пересказа;
читать выразительно и наизусть стихотворные произведения, выделять
строфу, использовать разные виды чтения;
210
давать развёрнутый устный и письменный ответ на вопрос, связанный со
знанием и пониманием литературного произведения, участвовать в учебном
диалоге о прочитанном, использовать освоенные теоретико-литературные
понятия в процессе обсуждения произведения.
25. Рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардиночеркесская) литература».
25.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардиночеркесская)
литература» (предметная
область «Родной язык и родная
литература») (далее соответственно – программа по родной (кабардиночеркесской) литературе, кабардино-черкесская литература) разработана для
обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родной (кабардино-черкесской) литературе.
25.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной
(кабардино-черкесской) литературы, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
25.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования.
25.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родной
(кабардино-черкесской) литературе включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные результаты за каждый год обучения.
25.5. Пояснительная записка.
25.5.1. Программа
по
родной
(кабардино-черкесской)
литературе
разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету.
211
Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе концентрически
расширяет
содержание,
образования,
уже
систематизирует
усвоенное
на
представления
уровне
по
начального
общего
кабардино-черкесской
литературе и углубляет знания обучающихся об историческом и жанровородовом развитии кабардино-черкесской литературы. В процессе текстуального
изучения литературных произведений на уровне основного общего образования
продолжается развитие устной и письменной речи, познавательной активности,
логического
мышления,
умений
самостоятельной
учебно-познавательной
деятельности.
Специфика
учебного
предмета
«Родная
(кабардино-черкесская)
литература» определяется сущностью литературы как феномена национальной
культуры. Воздействуя на обучающихся на эмоциональном и интеллектуальном
уровнях, она приобщает их к нравственно-эстетическим ценностям народа,
формирует духовный облик, нравственные ориентиры, общее миропонимание и
национальное самосознание.
Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе определяет
список разножанровых произведений разных эпох, авторов, тем.
Теоретико-литературные понятия рассматриваются в процессе изучения
конкретных литературных произведений, используются межпредметные связи с
курсом русской литературы.
25.5.2. В содержании программы по родной (кабардино-черкесской)
литературе выделяются следующие содержательные линии:
Содержательная линия «Литература как сфера творческой деятельности и
как учебный предмет» направлена на формирование навыков определения
художественных
и
научных
текстов,
литературных
жанров,
усвоение
литературоведческих понятий для анализа художественного произведения.
212
Содержательная линия «Устное народное творчество» направлена на
изучение
основных
жанров
адыгского
фольклора,
определение
его
нравственного идеала.
Содержательная линия «Исторические истоки современной кабардиночеркесской литературы» посвящена изучению творчества кабардинских и
черкесских писателей и определению его значения для современной литературы.
Содержательная линия «Становление кабардино-черкесской литературы в
первые десятилетия XX века» предполагает изучение кабардино-черкесской
литературы начала XX века.
Содержательная линия «Кабардино-черкесская литература о героях труда»
направлена на изучение произведений литературы, посвященных трудящимся
разных сфер деятельности.
Содержательная линия «Патриотические чувства и любовь к Родине в
мирное и военное время» предполагает изучение литературы адыгского народа,
посвященной героям Великой Отечественной войны, патриотизму и любви к
Родине в мирное время, нравственному совершенству и внутренней красоте
человека, красоте и щедрости природы родного края.
Содержательная линия «Кабардино-черкесская литература о внутреннем
мире человека» направлена на изучение современной кабардино-черкесской
литературы, отражающей внутренние переживания человека в условиях
информационного общества..
25.5.3. Изучение родной (кабардино-черкесской) литературы направлено
на достижение следующих целей:
приобщение обучающихся к литературному наследию кабардинского
народа, развитие устной и письменной речи на родном языке, обучение
основным
теоретико-литературным
понятиям,
воспитание
ценностного
отношения к родной кабардино-черкесской литературе как к хранителю
культурного наследия кабардинского народа.
213
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа и особому способу познания жизни;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения лучших произведений литературы своего народа;
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на эмоциональном и
интеллектуальном уровнях;
воспитание культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его в устных и письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к языкам, к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов;
осознание значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития, формирование стремления сознательно планировать и реализовывать
свое чтение.
25.5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной
(кабардино-черкесской) литературы – 68 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
25.6. Содержание обучения в 5 классе.
25.6.1. Введение. Книга – наш верный друг.
Знакомство со структурой и содержанием учебника-хрестоматии 5 класса.
Знакомство с историей создания книги, определение роли книги в жизни
человека, специфики художественной литературы как искусства слова,
выявление
круга
читательских
интересов
обучающихся,
подготовка
к
восприятию курса литературы в 5 классе.
214
Литература как вид искусства и способ отображения прошлого,
настоящего и будущего народа в художественных образах.
Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и
эстетического чувства. Добро и зло, справедливость и истина, красота и совесть,
любовь и дружба, семья и ответственность, любовь к родному краю, свобода –
наиболее часто изображаемые авторами человеческие ценности. Литература как
один из источников обогащения речи обучающихся, её роль в жизни.
25.6.2. Устное народное творчество.
Устное народное поэтическое творчество как сокровищница богатейшей
художественной традиции адыгов. Характеристика основных жанров народного
творчества. Народная поэзия как источник создания народной литературы.
Богатство отражения мира в фольклорных произведениях. Жанры фольклора.
Представления о добре и зле, народные традиции в фольклорных произведениях.
Воспитательная функция фольклора.
25.6.2.1. Народные сказки.
Сказка «Бажэ хеящIэ» («Лиса-судья»). Сюжет сказки. Образы животных в
сказке. Поучительный характер сказки: отвечать добром на добро, всегда быть
на стороне правды.
«Къэблэжьар лъапIэщ» («Что заработано, то дорого»). Сюжет и основная
идея сказки. Труд как средство воспитания нравственных качеств. Бытовой
характер сказки.
«Иныжьым и къан» («Приёмный сын Иныжа»). Сюжет и композиция
сказки. Система образов в сказке. Реалистичность деталей и фантастичность
сюжета. Волшебная сказка.
25.6.2.2. Эпос «Нарты».
«Сосрыкъуэ и джатэмрэ и шымрэ» («Конь и меч Сосруко»). Нартский эпос
– один из жанров устного народного творчества. Композиционные и языковые
особенности текстов нартского эпоса. Используемые приемы в создании
215
образов. Герой нартского эпоса, его облик и поступки. Сила и отвага богатырей
в борьбе со злом.
25.6.2.3. Малые жанры фольклора.
Пословицы и поговорки. Отражение в пословицах и поговорках народной
мудрости и морального свода правил жизни. Образцы народного красноречия,
источник мудрости, знаний о жизни.
Загадки. Отражение в загадках народной смекалки и наблюдательности.
Краткость, выразительность и образность загадок.
Скороговорки. Скороговорки как веселая и легкая форма обучения детей
правильному произношению звуков родной речи.
25.6.3. Литературная сказка.
Литературная сказка «Елбэздыкъуэ» («Эльбаздуко»). Тема мирного труда
и защиты родной земли. Эльбаздуко – крестьянский сын как выразитель
основной
мысли
сказки.
Волшебная
сказка
героического
содержания.
Представления о добре и зле, народные традиции в фольклорных произведениях.
Воспитательная функция фольклора. Творческое использование традиционного
сказочного сюжета. Необычная развязка и её глубокий смысл. Нравоучительный
и философский характер сказок.
Б.А. Жанимов. Литературная сказка «Дыщэ баш» («Золотой посох»).
Волшебная сказка героического содержания. Представления о добре и зле,
народные традиции в фольклорных произведениях. Воспитательная функция
фольклора. Творческое использование традиционного сказочного сюжета.
Необычная развязка и её глубокий смысл. Нравоучительный и философский
характер сказок.
25.6.4. Кабардино-черкесская литература XX века.
А.П. Кешоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Адыгэ хэку» («Адыгский край»). Любовь поэта к родному краю.
Красота природы родного края, средства её изображения.
216
Н.А. Цагов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Уэсыр сытым къыхэкIрэ?» («Откуда берется снег?»). Изучение окружающего
мира. Любознательность и жажда к знаниям. Взаимоотношения между
поколениями. Интеграция с биологией.
А.А. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворения
«Бжьыхьэ»
(«Осень»),
«ЩIымахуэ»
(«Зима»),
«Гъатхэ»
(«Весна»). Умение чувствовать красоту природы. Конкретные пейзажные
зарисовки. Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания. Радостная, яркая, полная движения картина
природы. Язык стихотворения.
А.Н. Охтов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Дудакъ» («Дрофа»). Взаимосвязь природы и человека в рассказе. Добро и зло в
образах героев. Структурные части рассказа. Композиция.
В.К. Абитов. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворение
«Мамырыгъэр хъумэныр текIуэныгъэщ» («Сохранение мира есть победа»). Тема
памяти.
Образ
Красного
знамени
как
символа
победы
над
врагом.
Изобразительно-выразительные средства в стихотворении.
З.М. Налоев.
Краткие
сведения
о
жизни
и
творчестве
писателя.
Стихотворения «ПцIащхъуэ» («Ласточка»), «ЩIымахуэ» («Зима»). Взаимосвязь
природы и человека в стихотворениях Налоева. Способы выражения любви к
живой природе. Образы животных и птиц в стихотворениях.
Б.И. Куашев. Краткие сведения
о жизни и
творчестве писателя.
Стихотворение «Си гъусэщ» («Всегда со мной»). Книга в жизни автора. Образ
книги в стихотворении и средства его создания. Книга в жизни человека и
общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Язык и
композиция произведения.
Б.Г. Тхамоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Зэрыджэ Iэрамэ» («Кисть калины»). Рассказ о взаимоотношениях в семье.
217
Уважение и почитание старших, забота о них. Способность преодолевать
трудности для спасения близкого человека. Художественные особенности
текста. Приёмы создания характеров.
25.6.5. Произведения о Великой Отечественной войне.
Л.А. Бозиев. Рассказ «Лонэ и зы махуэ» («Один день Лени»). Рассказ о
беспощадности войны. Рано повзрослевшие дети и старики в тылу врага.
Поступки героев во имя спасения близких людей.
М.М. Кармоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Зэман хьэлъэм» («В тяжелое время»), отрывок из рассказа «Дыжьын фалъэ»
(«Серебряная чаша»). Тяжёлые годы Великой Отечественной войны. Образ
детей, прошедших через ужас войны. Национально-культурные особенности
языка произведения. Речевая характеристика героев рассказа.
С.Х. Жилетежев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Нарт и ныбжьэгъухэр» («Нарт и его друзья»). Место питомцев в жизни детей.
Животные становятся главными героями произведения.
А.К. Шомахов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Зэраншу» («Сорванец»). Стихотворение о мальчике, который
все время шалит, герое смешных историй. Средства юмористической
характеристики в стихотворении. Мир детства в стихотворении.
А.М. Ханфенов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Сэ къысщохъур абы сыщIыгъуауэ…» («Мнится мне, что был я с
ним…»). Главная тема стихотворения. Патриотические подвиги людей в годы
Великой Отечественной войны в стихотворении. Нравственные уроки мужества
простого народа.
З.М. Тхагазитов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Гуапагъэ» («Сердечность»). Авторская позиция. Основная
мысль стихотворения. Милосердие, сердечность, доброта и сострадание в жизни
человека.
218
М.И. Бакуева. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«ЩIакхъуэ» («Хлеб»). Противопоставление человека и обстоятельств в военное
время. Сила духа матери. Женщина-мать в годы войны. Поучительный характер
произведения: воспитание бережного отношения к хлебу.
Б.Х. Гаунов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Уэ
къэкIуэж закъуэ, папэ» («Ты только вернись, папа»). Тема тяжелой послевоенной
жизни в маленьком ауле. Мечты и реальность военного детства.
Л.М. Губжоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Бжьэ къэпщIахэ» («Пчелиный рой»). Воспитание уважения к труду и человеку
труда. Положительное влияние пчеловода Мусы на мальчиков. Пчеловодство в
жизни адыгов. Главная идея рассказа, его поучительный характер.
Х.К. Бештоков.
Краткие
сведения
о
жизни
и
творчестве
поэта.
Стихотворение «Адэжь щIыналъэ» («Земля отцов»). Любовь поэта к родному
краю. Красота природы родного края, средства ее изображения. Образ
лирического героя. Композиция стихотворения.
А.Т. Куантов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Джэрпэджэж» («Эхо»). Тема человека и природы. Экологическая тема: защита
окружающей природы. Связь поколений. Образ старших – пример для
подражания младшего поколения. Тема традиций народа, их роли в воспитании
подрастающего поколения.
Б.М. Гедгафов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворения «Си анэбзэ, си адыгэбзэ» («Язык моей матери, мой язык»).
Изображение любви к родному языку, родной земле. Неразрывность связи
родного языка и родной земли. Связь поколений через обычаи и традиции
народа – основная мысль произведения.
25.6.6. Басни.
Б.Г. Кагермазов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Басни
«Хьэдзыгъуанэмрэ Бжьэмрэ» («Оса и пчела»), «Укъызэрынэжыну зыщI» («Будь
219
собой»). Особенности характеров персонажей. Роль животных. Тема жадности.
Аллегория и мораль. Образы животных как отражение человеческих свойств в
баснях. О морали басни.
25.6.7. Теория литературы.
Народные сказки. Виды сказок. Литературные сказки. Связь с устным
народным творчеством. Роль и значение литературных сказок в воспитании.
Идейно-художественные особенности литературных сказок. Жанровые признаки
и фольклорная основа литературных сказок. Понятие о стихотворной сказке.
Торжество справедливости – главная идея сказок. Нравственная проблематика.
Сходство и различие литературной и народной сказок (композиционные и
языковые особенности). Литературные приёмы создания сказочной ситуации.
Народный юмор, красочность и яркость языка. Фольклоризмы в произведениях.
Понятие о жанре рассказа. Отличие поэтического произведения от
прозаического. Эпитет как средство художественной выразительности.
Основные признаки стихотворения. Сравнение и олицетворение как
средства художественной выразительности.
Средства художественной изобразительности в произведении. Композиция
произведения.
Сатира и юмор. Их место в художественной литературе. Юмор (развитие
представления), речевая характеристика персонажей (начальное представление).
Литературный герой, его собирательный образ.
Понятие о жанре басни, жанровое различие басни, стихотворения и
рассказа. Аллегория и мораль.
25.7. Содержание обучения в 6 классе.
25.7.1. Введение.
Литература
и
читатель.
Художественные
и
нехудожественные произведения. Художественная литература в жизни человека,
ее место и значение. Роль литературы в воспитании и развитии подрастающего
поколения. Национальная литература и его особенности.
220
25.7.2. Адыгский фольклор.
25.7.2.1. Сказания о нартах. «Лъэпщ Iэдэ зэрищIар» («Как Тлепш
смастерил щипцы»), «Нартхэ я гъубжэ» («Серп нартов»), «Батэрэз иныжьыр
иукIыу Уэзырмэс къызэрихьыжар» («Как Батараз сразил Иныжа и вернул нартам
Озермеса»). Нартские сказания о Батаразе. Отношение к нему других героев
эпоса. Отзвуки древних обычаев в сказаниях о Батаразе.
25.7.2.2. Исторические предания.
Устное творчество, основанное на исторических событиях: «Андемыркъан
теухуа псалъэ» («Слово о герое Андемиркане»), «Андемыркъан и къэхъукIамрэ и
япэ ежьэгъуэмрэ и хъыбар» («Предание о происхождении Андемиркана и его
первом наездничестве»). Образ Андемиркана как национального героя,
защитника порабощенных и униженных. Борец с несправедливостью и
социальным неравенством.
25.7.2.3. Сказание «Къэзанокъуэ Жэбагъы теухуа псалъэ» («Сказания о
мудреце Джабаги Казаноко»). Значение сказаний о Джабаги в утверждении веры
в доброту и справедливость. Его место в устном народном творчестве народов
Северного Кавказа.
Сказание «Хэт мысэр» («Кто виновен?»). Тема сказания и его главные
герои. Актуальность сказания для нашего времени.
25.7.3. Кабардино-черкесская литература начала XX века.
А.А. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Хьэжыгъэ пут закъуэ» («Пуд муки»). Сюжет и герои рассказа. Роль
пейзажа в рассказе. Сочувствие к крестьянским детям. Тяга Хасета к получению
образования. Образ Хасета и Мурата в рассказе. Роль образов двух мальчиков в
выражении основной мысли автора.
Поэма «ЩIымахуэ жэщ» («Зимняя ночь») (отрывок). Основная тема
поэмы. Главные герои поэмы. Трагедия матери,
потерявшей ребенка.
Произведение о борьбе простого народа за счастливое будущее.
221
К.Б. Дугужев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Мырсыт» (кличка собаки). Взаимоотношения людей и природные явления в
рассказе. Идея бережного отношения к животным. Роль и место домашних
животных в жизни людей.
25.7.4. Произведения о Великой Отечественной войне.
Х.М. Братов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Замир» («Замир»). Солдатские будни, пробуждающие чувство скорбной памяти
павших на полях сражений. Чувство любви к Родине, ответственности за нее в
годы жестоких испытаний. Роль образа героя, его имени в выражении основной
темы рассказа.
М.М. Шибзухов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«НатIэху» («Белолобый»). Произведение о жизни простых людей в немецкой
оккупации. Боевой конь как символ свободы и героизма народа.
Б.К. Журтов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Дадэ деж лъагъунлъагъу» («Посещение дедушки»). Жизнь жителей аула в
тяжелое время оккупации во время Великой Отечественной войны. Образ
мальчика, способного на героический поступок. Роль образа героя, его имени в
выражении основной мысли рассказа.
А.К. Шомахов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«ЗэкъуэшитI» («Два брата»). Душевная чистота главных героев. Нравственные
проблемы рассказа: дружба, честность, доброта, понятие долга. Национальное
преломление общечеловеческих ценностей в рассказе.
25.7.5. Литература послевоенного времени.
А.П. Кешоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Гъуэгу къежьапIэ» («Начало пути»). Любовь к родному языку.
Тема неразрывности языка и жизни народа: в нем его природа, его душа и быт.
Язык и стиль стихотворения «Поэзие» («Поэзия») (или «Пасэрей хабзэ»
«Древний обычай»).
222
Б.Г. Кагермазов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «ЗауэлIым и псылъэ» («Солдатская фляжка»). Тяжелое время
войны в произведении. Солдатская фляжка погибшего на Курпских высотах как
символ героизма и самоотверженности советских солдат. Лирический герой.
Обращение
лирического
героя
к
погибшим
друзьям.
Язык
и
стиль
стихотворения.
Б.К. Утижев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Насыпыр щагуэшыр пщэдджыжьырщ» («Счастье раздают на рассвете»). Жизнь
и быт народа в период послевоенного восстановления. Взаимоотношения детей и
родителей. Семейные ценности в рассказе. Особенности композиции и языка
рассказа.
А.К. Сонов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Народнопоэтический колорит стихотворения «Шагъдий» («Шагди»). Тема красоты,
гармонии человека с миром. Гармоничность и музыкальность поэтической речи
поэта.
Стихотворение «Налшык паркым» («В парке Нальчика»).
25.7.6. Окружающий мир.
М.М. Кармоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Парий» (кличка собаки). Отношение человека к домашним питомцам. Чувство
ответственности и привязанности формирует характер человека. Преданность
братьев наших меньших нельзя предавать. Художественные средства, которые
использует автор, чтобы выразить характер образов и героев рассказа.
Б.Г. Тхамоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Лъэбыцэ» («Тлябица»). Взаимосвязь человека и окружающей среды. Тема
охраны природы.
С.Х. Хахов. Рассказы «Мэзым» («В лесу»), «ЖыгитI» («Два дерева»).
Красота весеннего леса. Взаимосвязь природы и человека.
223
Л.М. Губжоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворения «Къуршхэр плъырщ» («Горы стоят на страже»), «ГъуэгущхьэIу
жыг» («Придорожное дерево»). Тема природы в стихотворении. Чувство любви
к родной природе, родине. Художественные средства, передающие различные
состояния природы.
25.7.7. Литература народов России.
Русская литература.
М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Поэма
«Мцыри» в переводе Р.В. Ацканова (в сокращении). Восхищение поэта Кавказом
и его жителями. Свободный, сильный дух героя поэмы. Образ монастыря и
образы природы, их роль в произведении. Тема свободы народа и конкретного
человека.
25.7.8. Литература народов Кабардино-Балкарии, Северного Кавказа.
Литература балкарского народа. Литература народов Северного Кавказа,
их взаимосвязь.
К.Ш. Кулиев.
Краткие
сведения
о
жизни
и
творчестве
поэта.
Стихотворение «Анэ» («Мать»). Любовь и почитание матери. Изображение
выносливости и терпеливости матери в стихотворении. Основная мысль
стихотворения.
25.7.9. Произведения кабардино-черкесской литературы для обзорного
изучения.
Д.К. Хаупа. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворения
«Музыкэ» («Музыка»), «Сыздэшэжи къуажэм ущехыжкIэ…» («Возьми меня с
собой в аул…»). Воздействие музыки на эмоциональную сферу и нравственный
мир человека. Символы, с помощью которых автор обозначает любовь к
родному краю, к матери.
Х.Х. Кауфов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Очерк
«Къанкъуэщыр
уафэм
хуэзыша
дэкIуеипIэхэр»
(«Ступени,
приведшие
224
Канкошева в небо»). Очерк из документальной повести «Къуршыбгъэм и уафэр
лъагэщ» («Орел летит высоко»). Очерк о героизме летчика А. Канкошева.
Защита родной земли от немецких захватчиков как основная цель человека на
войне.
С.Х. Жилетежев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«КIыгуугу лъэпкъыр зэрыкIуэдыжар» («Как исчез род кукушек»). Основная
мысль рассказа. Тема сохранения родного языка. Образ кукушки как
олицетворение человека, пренебрегшего родным языком. Роль изобразительновыразительных средств языка в рассказе.
Х.Я. Абитов. Краткие сведения
о жизни и
творчестве писателя.
Стихотворение «Бгы абрагъуэмрэ джэдыкIэ цIыкIумрэ» («Скала и маленькое
яйцо»). Образность стихотворения. Метафоричность образа скалы и яйца. Сила
духа в стихотворении. Мораль стихотворения. Композиция стихотворения.
Выявление средств художественной выразительности.
25.7.10. Теория литературы.
Героический нартский эпос. Композиция сказаний, система образов,
средства художественной выразительности.
Первоначальные представления о поэме как поэтическом жанре.
Традиции литературы. Автор и главный герой произведения. Проблемы,
которые поднимает автор. Сюжет, фабула.
Стихотворные размеры (стопа, ямб, хорей).
Развитие понятия о сравнении и олицетворении.
Лирический герой. Патриотическая лирика.
Очерк, его отличие от рассказа.
Лирический герой, патриотическая лирика.
25.8. Адыгские просветители.
Ш.Б. Ногма. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Ногма
Шора – адыгский просветитель, историк, филолог, поэт, общественный деятель.
225
Первая в истории адыгов грамматика родного языка. Творческие и дружеские
связи Ш.Б. Ногма с М.Ю. Лермонтовым, А.С. Пушкиным. Значение работ
Ш.Б. Ногма в кабардино-черкесской литературе.
История стихотворения «Хъуэхъу» («Благопожелание»). Посвящение
русскому академику А.М. Шегрену, первому переводчику с кабардиночеркесского
языка
на
русский
язык.
Форма
традиционных
хохов-
благопожеланий.
Сказание «Идар Темырыкъуэ и хъыбар» («Сказание об Идаре Темрюк»),
«Идар Темырыкъуэ и уэрэд» («Песнь об Идаре Темрюк»).
С. Казы-Гирей. Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского
просветителя. Автобиографическая повесть «ХьэжытIэгъуей ауз» («Долина
Ажитугай»). Природа родного края. Художественно-изобразительные средства
передачи пейзажа. А.С. Пушкин и В.Г. Белинский о произведении «Долина
Ажитугай».
С. Хан-Гирей. Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского
просветителя. Султан Хан-Гирей как создатель азбуки родного языка, автор
проектов по «гражданскому устройству» своего народа, как основоположник
адыгской этнографии и исторической науки. Вклад просветителя в адыгскую
культуру.
Местные сказания в повести «Шэрджэс хъыбархэр» («Черкесские
предания»). Отображение исторических событий, содержащих ценные сведения
о нравах, обычаях и традициях адыгов.
К.М. Атажукин. Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского
просветителя. К.М. Атажукин – писатель, публицист, педагог, лингвист,
составитель первых книг на адыгском (кабардино-черкесском) языке. Первый
букварь на кабардино-черкесском языке «Къэбэрдей алыфбейр» («Кабардинская
азбука»). Короткие рассказы «ЦIыхухэр зэрызэдэпсэун хуейм и уаз зыбжанэ»
(«Несколько советов о том, как люди должны сосуществовать»).
226
Рассказ «Хъарзынэ» («Харзина»). Сюжет рассказа взят из персидского
устного
народного
творчества.
Отражение
противостояния
религиозных
фанатиков и молодой девушки из простой необразованной семьи. Черты
романтизма в рассказе.
А-Г. Кешев (Каламби). Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского
просветителя. А.-Г.К. Кешев – адыгский и абазинский писатель, журналист,
общественный деятель XIX века. Литературный очерк «Iуащхьэ щыгум» («На
холме»). Первые рассказы «МазитIкIэ къуажэм», («Два месяца в ауле»), «Жиным
и гъэсэн» («Ученик джиннов»), «Пыпхэ» («Чучело»). Алфавит, рассказы, сказки
А.-Г. Кешева.
25.8.3. Баксанские просветители.
Просветительская деятельность Н.А. Цагова и А.Г. Дымова.
Н.А. Цагов. Рассказы «Адэмрэ къуэхэмрэ» («Отец и сыновья»), «Цыжьбанэ
лIыхъужь» («Храбрый еж»), «Адыгэ тхылъыбзэм и тхыдэ» («История адыгского
языка»), «Университеты». Публицистические статьи в газете «Гъуазэ» («Маяк»)
(обзор).
А.Г. Дымов. Начало пути кабардинской журналистики. Короткие рассказы
«Псалъэм и фейдэ» («Польза слова»), «ПцIым и лIэужьыгъуэ» («Разновидность
лжи»), «ПцIым и зэран» («Вред от лжи»), «Пэжым и фIагъэ» («Качество
правды»). Публицистические статьи в газете «Адыгэ макъ» («Голос адыга»)
(обзор).
25.8.4. Народные
поэты-джегуако
(поэты-сказители).
Жизнь
и
деятельность народных певцов – Выкова Шухиба, Мижаева Саида, Абазова
Камбота, Сижажева Кильчуко. Сплетение сатирического и лирического в
творчестве поэтов-джегуако.
Л. Агноков. Рассказ о жизни и творчестве адыгского поэта-сказителя.
Стихотворения «Ди нысэ фо» («Наша невестка»), «Агънокъуэр Шэрэдж
зэрыхуэусар» («Агноков воспевает Черек»), «Шэрэдж» («Черек»), «Агънокъуэм
227
лIэныгъэм хужиIар» («Агноков о смерти»), «Агънокъуэм нэпсым хужиIар»
(«Агноков о слезах»), «Агънокъуэр Урыху зэрыхуэусар» («Агноков об Урухе»),
«Агънокъуэм щIалэ цIыкIум жриIар» («Что Агноков сказал мальчикам»),
«Агънокъуэр кхъужьеижьым зэрыхуэусар» («Агноков старому грушевому
дереву»). Роль народных певцов в развитии кабардино-черкесского языка.
25.8.5. Литература конца XIX начала XX века.
Б.М. Пачев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Поэт, певецсказитель, один из основоположников кабардино-черкесской литературы –
Пачев Бекмурза. Творчество Пачева – переходное звено от поэзии сказителей к
письменной литературе.
Стихотворение «Псалъэ пэжхэр» («Правдивые слова»). Тема и основное
идейное
содержание
произведения.
Основная
мысль
стихотворения.
Наставления в форме стихов. Связь произведения с устным народным
творчеством адыгов. Отражение народной мудрости в стихотворении.
Стихотворение «Уэсят» («Завещание»).
А.А. Хавпачев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Гъэм и зэманхэр» («Времена года»). Различные тона времен
года, их красота. «Къардэн Къубатий» («Кубатий Карданов»). Тема войны,
мужества и героизма защитников Родины.
25.8.6. Кабардино-черкесская
литература
1920-1940
годов.
Обзор.
Главенство поэзии в кабардино-черкесской литературе в 20-40-х годах ХХ века.
Писатели и поэты, заложившие основы кабардино-черкесской литературы:
Б.М. Пачев, А.А. Хавпачев, П.Д. Шекихачев, Т.М. Борукаев, Т.А. Шеретлоков,
П.М. Кешоков. Их последователи: А.А. Шогенцуков, Т.И. Шаков, А.Н. Охтов,
Х.Х. Гашоков, А.К. Шомахов, Б.И. Куашев.
Появление жанра поэмы, его развитие.
228
Кабардино-черкесская
М.П. Дышеков,
проза.
Х.К. Абуков,
Молодые
Ж.М. Налоев,
писатели
А.А. Шогенцуков,
С.М. Кожаев,
З.Б. Максидов,
Х.И. Теунов. Их роль в развитии прозы.
Первые драматические произведения, первый кабардинский театр. Первые
литературные критики: Ж.М. Налоев., Х.И. Теунов.
А.А. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Поэтическое
наследие
А.А. Шогенцукова.
классика
Стихотворения
кабардино-черкесской
«Сэтэней»
литературы
(«Сатаней»),
«Линэ
трактористкэщ» («Лина-трактористка»), «ЩIымахуэ» («Зима»), «ЛIыкIуэ»
(«Посланник»).
Поэма «Мадинэ» («Мадина»). Тема неравного отношения к женщине.
Социальная проблема в поэме.
Роман в стихах «Къамборэ Лацэрэ» («Камбот и Ляца» – первый
социальный роман в стихах. Прошлое, быт, нравы, психология народа периода
восстания крепостных крестьян.
Т.М. Керашев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повесть
«Шапсыгъ пщащэ» («Дочь шапсугов»). Мотивы адыгского народного сказания
как основа произведения. Вопросы чести, свободы и долга перед родной землей.
Воссоздание картины дореволюционного быта крестьян. Конь «Нальмес» –
узловая фигура в разрешении конфликта повести. Становление национального
характера народа. Историзм и вымысел в повести. Национальные ценности
кабардинцев и общечеловеческие ценности. Тема любви и верности.
А.К. Шомахов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Роман
«Бгырыс шухэр» («Всадники на вершинах») о становлении рабочего класса в
Кабардино-Балкарии. Тема дружбы, товарищества между народами. Люди труда
в романе. Особенности главных героев романа.
Х.И. Теунов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Романдилогия «Псэм и IэфIыр къыуатмэ» («Подари красоту души») – произведение о
229
рождении и становлении современной кабардинской интеллигенции. Ахмед
Наурзоков как олицетворение адыгской интеллигенции. Путь его исканий.
Образы Ахмеда и Благонравова. Их роль в реализации основной мысли романа.
Тема и основная мысль повести «Аслъэн» («Аслан»). Временная связь
между изображенными событиями и современностью. Развитие образа Аслана.
Человеческие ценности, отображенные в произведении. Художественные
особенности повести, богатство языка.
25.8.7. Драматические произведения.
А.Т. Шортанов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Пьеса
«Яшэмрэ
къэзышэхэмрэ»
(«Женихи
да
невеста»).
Идейно-тематическое
содержание комедии. Жизнь простых сельчан XIX века после отмены
крепостного права. Комедия в трех актах.
З.П. Кардангушев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Драма «Къанщобийрэ Гуащэгъагърэ» («Каншоби и Гошагаг»). История создания
пьесы и её место в кабардино-черкесской драматургии. Характер использования
автором фольклорного источника, по мотивам которого создано произведение,
отмечается гармоническая преемственная связь между народным произведением
и его авторской интерпретацией. Судьба пьесы, её роль в истории кабардинского
театрального искусства. Главная идея драмы. Темы любви и верности в пьесе.
25.8.8. Кабардино-черкесская литература конца 50-х – 90-х годов.
Х.Х. Гошоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повестьтрилогия «Адэмрэ къуэмрэ» («Отец и сын»). Тема и идея повести. Главные герои
и их образы. Человек труда в разных жизненных ситуациях. Богатство языка
произведения.
А.О. Шогенцуков. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
Повесть «Уи цIэр фIэсщынщ» («Назову твоим именем») – история чистой,
светлой, но сложной и даже трагичной любви молодых людей. Главная идея
230
повести. Тема любви и преданности. Образы Залины и Мусаби. Тема
социального неравенства. Композиция и язык повести.
25.8.9. Теория литературы.
Аннотация, доклад. Структура доклада.
Литература XIX века и гуманизм.
Романтизм в национальной литературе. Его особенности.
Реализм как направление искусства в кабардино-черкесской литературе.
Расширение
произведения,
знаний
об
авторской
интерпретации,
позиции,
лирическом
анализе
герое,
лирического
системе
образов.
Лингвистический анализ стихотворения.
Тропы (сравнение, эпитет, метафора, метонимия, гипербола и так далее).
Устное высказывание (рассуждение), сочинение-рассуждение, заметки,
записки, дневник, журнал, очерк, мемуары, сочинение-письмо, эссе.
Нравственность
и
художественное
произведение,
художественная
автобиография.
Национальная проза и герои времени. Роман, виды романа. Роман-эпопея.
Конспект художественного произведения, план-конспект, тематический
конспект, текстуальный конспект, свободный конспект. Тезисы. Сюжет.
Экспозиция. Кульминация. Эпилог.
Язык и характер персонажей в драматическом произведении.
Драма, комедия, трагедия. Монолог и диалог. Ремарка.
Стиль автора и его мировоззрение.
25.9. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родной
(кабардино-черкесской) литературе на уровне основного общего образования.
25.9.1. В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
231
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека, представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров из
родной (кабардино-черкесской) литературы;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из
литературы; активное участие в самоуправлении в образовательной организации,
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
(кабардино-черкесского) языка и родной (кабардино-черкесской) литературы,
истории, культуры Российской Федерации, своего края в контексте изучения
произведений кабардино-черкесской литературы, а также литературы народов
России, русской и зарубежной литературы;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
232
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
кабардино-черкесской литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора
с
оценкой
поведения
и
поступков
персонажей
литературных
произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в
том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
233
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе правил
безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
кабардино-черкесского
фольклора
и
литературы,
осознанный
выбор
и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
234
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
235
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды, изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
способность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, способность действовать в условиях неопределенности,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и
действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
25.9.2. В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
236
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умение совместной деятельности.
25.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
25.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
237
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
25.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
238
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
25.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии
в
литературных
произведениях,
смягчать
конфликты,
вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения, в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
25.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
239
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом литературном объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
25.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии
в
литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям;
240
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
25.9.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на
уроках
родной
(кабардино-черкесской)
литературы,
обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке родной (кабардиночеркесской) литературы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
241
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
25.9.3. Предметные
результаты
изучения
родной
(кабардино-
черкесской) литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся
научится:
анализировать литературное произведение: понимать и формулировать
тему,
идею
литературного
произведения,
характеризовать
его
героев,
сопоставляя их действия и поступки, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
определять в произведении элементы сюжета, композиции;
определять в произведении изобразительно-выразительные средства языка
(сравнение и олицетворение), понимать их роли в раскрытии содержания
произведения;
пересказывать
прозаические
произведения
или
их
отрывки
с
использованием образных средств родного языка, отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту;
вести диалог на материале прочитанного произведения;
выбирать
произведения
устного
народного
творчества
для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
242
рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая
свой выбор;
составлять простой план художественного произведения (или фрагмента),
при необходимости – цитатный;
создавать небольшие тексты в устной и письменной форме по типу
сочинений и малых жанров художественной литературы;
писать сочинение-описание и сочинение-повествование на материале
жизненных и литературных впечатлений;
читать выразительно по ролям прозаические произведения;
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и публично представлять их результаты (с учетом литературного
развития обучающихся);
владеть начальными умениями использования энциклопедии, словари и
справочники по литературе, в том числе электронной формой учебника.
25.9.4. Предметные
результаты
изучения
родной
(кабардино-
черкесской) литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся
научится:
анализировать
литературное
произведение:
определять
его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
определять духовно-нравственные ценности родной кабардино-черкесской
литературы и культуры, сопоставлять их с духовно-нравственными ценностями
русского народа;
формулировать
собственное
отношение
к
произведениям
родной
кабардино-черкесской литературы, оценивать произведения;
интерпретировать изученные литературные произведения, понимать
авторскую позиции и свое отношение к ней;
243
воспринимать на слух литературные произведения разных жанров,
осмысленно читать;
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
понимать образную природу литературы как явление искусства;
понимать родное слово в его эстетической функции, роль изобразительновыразительных
языковых
средств в
создании
художественных
образов
литературных произведений;
различать основные жанры адыгского фольклора, понимать значение
устного народного творчества как основы письменной кабардино-черкесской
литературы;
строить устные и письменные высказывания по тематике изученных
произведений родной литературы, создавать связный устный и письменный
текст на родном языке с учетом литературных норм;
26. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык».
26.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранные языки»)
(далее
соответственно
языку,
–
программа
по
иностранному
(английскому)
иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
26.2. Пояснительная записка.
26.2.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне
основного общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО,
244
а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
26.2.2. Программа по иностранному (английскому) языку разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету, даёт представление о целях образования, развития и
воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами
учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
программы по иностранному (английскому) языку. Программа по иностранному
(английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом
особенностей структуры иностранного (английского) языка, межпредметных
связей иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов,
изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку
для основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и
языковых навыков, представленных в федеральной рабочей программе по
иностранному (английскому) языку начального общего образования, что
обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
26.2.3. Изучение
иностранного
(английского)
языка
направлено
на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует общему речевому развитию обучающихся,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций.
26.2.4. Построение программы по иностранному (английскому) языку
имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые
245
требования.
В
процессе
обучения
освоенные
на
определённом
этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
26.2.5. Возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения иностранному
(английскому) языку.
Цели
иноязычного
образования
формулируются
на
ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных,
метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки
являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития
умений
поиска,
обработки
и
использования
информации
в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
26.2.6. Целью
коммуникативной
иноязычного
компетенции
образования
обучающихся
является
в
формирование
единстве
таких
её
составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–
246
6 классов на разных этапах (5–6), формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
26.2.7. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного (английского) языка формируются компетенции: образовательная,
ценностно-ориентационная,
информационная,
общекультурная,
социально-трудовая
и
учебно-познавательная,
компетенция
личностного
самосовершенствования.
26.2.8. Основными подходами к обучению иностранному (английскому)
языку
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность
реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов
в рамках содержания, отобранного для основного общего образования,
использования
новых
индивидуализация,
педагогических
проектная
деятельность
технологий
и
другие)
(дифференциация,
и
использования
современных средств обучения.
26.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка, – 204 часа: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
26.2.10. Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно
и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на
допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком), что позволит выпускникам 9
классов использовать иностранный (английский) язык для продолжения
247
образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
26.3. Содержание обучения в 5 классе.
26.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные
и
продуктивные
виды
речевой
деятельности
в
рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа,
школьная
жизнь,
школьная
форма,
изучаемые
предметы.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
26.3.1.1. Говорение.
26.3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
248
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться
(не
соглашаться)
на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные
умения
диалогической
речи
развиваются
в
стандартных ситуациях неофициального общения с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
26.3.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи на
базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
26.3.1.2. Аудирование.
249
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания
на
слух
несложных
адаптированных
аутентичных
текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
воспринимаемом
на
основную
слух
тему
тексте,
и
главные
игнорировать
факты
(события)
незнакомые
в
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
26.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости
от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
250
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
26.3.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём сообщения – до 60 слов.
26.3.2. Языковые знания и умения.
26.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
251
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение
вслух
небольших
адаптированных
аутентичных
текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
26.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
26.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с
соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и
675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических
единиц продуктивного минимума).
252
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
26.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом порядке.
Вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
26.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание
и
использование
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
253
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
знакомство
с
традициями
проведения
основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
26.3.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование
при
формулировании
собственных
высказываний,
ключевых слов, плана.
254
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
26.4. Содержание обучения в 6 классе.
26.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные
и
продуктивные
виды
речевой
деятельности
в
рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные.
255
26.4.1.1. Говорение.
26.4.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться
(не
соглашаться)
на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные
умения
диалогической
речи
развиваются
в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
26.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
256
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
26.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
воспринимаемом
на
основную
слух
тему
тексте;
и
главные
игнорировать
факты
(события)
незнакомые
в
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
26.4.1.3. Смысловое чтение.
257
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в
том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение
информационного
характера,
сообщение
личного
характера,
объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
26.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 70 слов;
258
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
26.4.2. Языковые знания и умения.
26.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение
вслух
небольших
адаптированных
аутентичных
текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
26.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
26.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с
соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
259
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
26.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы
в
видо-временных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
260
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
26.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В
магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
261
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
26.4.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование
при
формулировании
собственных
высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
26.5. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне основного общего образования.
26.5.1. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
26.5.2. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
262
Личностные
результаты
освоения
программы
основного
общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
263
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
264
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и
потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
265
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия.
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность
обучающихся
взаимодействовать
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
266
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
26.5.3. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного
общего
познавательные
образования
универсальные
у
обучающегося
учебные
будут
действия,
сформированы
коммуникативные
267
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
26.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
явлений
и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
26.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
268
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
26.5.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
269
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
26.5.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
26.5.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
270
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
26.5.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
271
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
26.5.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
26.5.3.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
26.5.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
272
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
26.5.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
26.5.4.1. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
273
монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 5–6
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6
фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
274
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических
единиц, освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные
и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского
языка,
различных
коммуникативных
типов
предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом порядке;
275
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы
в
видо-временных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно
оформлять
адрес,
писать
фамилии
и
имена
(свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
276
7) участвовать в несложных
учебных проектах
с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
26.5.4.2. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7–8
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8
фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 1,5 минут);
277
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с
указанием личной информации, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
278
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических
единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского
языка,
различных
коммуникативных
типов
предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,
since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
279
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную
лексику страны
(стран)
изучаемого
языка
в
рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных
материалов
на
коммуникативных
английском
технологий,
учебных проектах
языке
с
применением
соблюдая
правила
с использованием
информационноинформационной
безопасности при работе в сети Интернет;
280
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
27. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
27.1. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень)
(предметная
соответственно
–
область
программа
«Математика
по
и
математике,
информатика»)
математика)
(далее
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
27.2. Пояснительная записка.
27.2.1. Программа
по
математике
для
обучающихся
5–6
классов
разработана на основе ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи и
положения концепции развития математического образования в Российской
Федерации.
27.2.2. Предметом математики являются фундаментальные структуры
нашего мира – пространственные формы и количественные отношения (от
простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей). Математические
знания обеспечивают понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретацию социальной, экономической,
политической информации, дают возможность выполнять расчёты и составлять
алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами
281
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную
в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и
понимать вероятностный характер случайных событий.
27.2.3. Изучение математики формирует у обучающихся математический
стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
Обучающиеся осваивают такие приёмы и методы мышления, как индукция и
дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация,
абстрагирование
и
аналогия.
Объекты
математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Изучение
математики
обеспечивает
формирование
алгоритмической
компоненты
мышления и воспитание умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач
– основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются
творческая и прикладная стороны мышления.
27.2.4. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
27.2.5. При изучении математики осуществляется общее знакомство с
методами познания действительности, представлениями о предмете и методах
математики, их отличии от методов других естественных и гуманитарных наук,
об особенностях применения математики для решения научных и прикладных
задач.
27.2.6. Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах
являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
282
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического
образования
обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части
общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический
аппарат
для решения
практико-ориентированных
задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
27.2.7. Основные линии содержания программы по математике в 5–6
классах: «Числа и вычисления», «Уравнения и неравенства», «Функции»,
«Геометрия»
(«Геометрические
фигуры
и
их
свойства»,
«Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако
не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы
овладение
математическими
понятиями
и
навыками
осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а
новые знания включались в общую систему математических представлений
283
обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
27.2.8. В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным
учебным предметом на уровне основного общего образования. В 5–6 классах
математика традиционно изучается в рамках следующего учебного курса:
«Математика». Программой по математике вводится самостоятельный учебный
курс «Вероятность и статистика».
27.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики
(базовый уровень) на уровне основного общего образования, – 340 часов: в 5
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
27.3. Изучение математики на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
27.3.1. Личностные результаты освоения программы по математике
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы,
опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с
практическим применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой
на активное участие в решении
практических
задач
284
математической
направленности,
осознанием
важности
математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью
к
эмоциональному
и
эстетическому
восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической
науки
как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания
мира,
овладением
простейшими
навыками
исследовательской
деятельности;
6) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный
режим
занятий
и
отдыха,
регулярная
физическая
активность),
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
285
характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью
в
формировании
новых
знаний,
в
том
числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее
не
известных,
осознавать
дефициты
собственных
знаний
и
компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт.
27.3.2. В результате освоения программы по математике на уровне
основного
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
метапредметные результаты, характеризующиеся овладением универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями
и универсальными регулятивными действиями.
27.3.2.1. Универсальные
познавательные
действия
обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов
познания окружающего мира, применение логических, исследовательских
операций, умений работать с информацией).
27.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
286
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
27.3.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
эксперимент,
по
самостоятельно
небольшое
исследование
составленному
по
плану
установлению
несложный
особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
287
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
27.3.2.4. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
действия
обеспечивают
учителем или сформулированным самостоятельно.
27.3.2.5. Универсальные
коммуникативные
сформированность социальных навыков обучающихся.
27.3.2.6. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и полученным
результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
288
презентации и особенностей аудитории.
27.3.2.7. У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как
часть универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
27.3.2.8. Универсальные
регулятивные
действия
обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
27.3.2.9. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.
27.3.2.10. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
289
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
27.3.3. Предметные результаты освоения программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6
классах – курса «Математика».
27.4. Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в
5–6
классах
(далее
соответственно
–
программа
учебного
курса
«Математика», учебный курс).
27.4.1. Пояснительная записка.
27.4.1.1. Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах
являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина,
геометрическая
фигура),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях,
применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие
практической ситуации.
27.4.1.2. Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе математики происходит
290
знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
27.4.1.3. Изучение
арифметического
материала
начинается
со
систематизации и развития знаний о натуральных числах, полученных на уровне
начального общего образования. При этом совершенствование вычислительной
техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории
делимости.
27.4.1.4. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к
5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с
основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных
дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что
целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила
действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными
алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с
десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися
прикладного применения новой записи при изучении других предметов и при
практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей,
где происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования
дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники
вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и
десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов
решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием
процента.
27.4.1.5. Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел
является то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе
в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется
291
подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными
числами и действиями с положительными и отрицательными числами
происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном
уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями
темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических
действий. Изучение рациональных чисел будет продолжено в курсе алгебры 7
класса.
27.4.1.6. При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах
используются
арифметические
приёмы
решения.
При
отработке
вычислительных навыков в 5–6 классах рассматриваются текстовые задачи
следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся
знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся
работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
27.4.1.7. В программе учебного курса «Математика» предусмотрено
формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква как
символ некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится
постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего для записи
общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления
геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
27.4.1.8. В
наглядная
программе
геометрия,
учебного
направленная
курса
на
«Математика»
развитие
образного
представлена
мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в
изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне,
опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль
отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в
пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на
292
нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В
процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на
уровне начального общего образования, систематизируются и расширяются.
27.4.1.9. Согласно
учебному
плану
в
5–6
классах
изучается
интегрированный предмет «Математика», который включает арифметический
материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из
алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
27.4.1.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики,
– 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5
часов в неделю).
27.4.2. Содержание обучения в 5 классе.
27.4.2.1. Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание
как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства
нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению.
Компоненты
действий,
арифметического
(законы)
связь
действия.
сложения
и
между
ними.
Переместительное
умножения,
и
Проверка
результата
сочетательное
распределительное
свойство
свойства
(закон)
умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи
свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
293
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых
порядок
выполнения
действий.
Использование
при
выражений,
вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения,
распределительного свойства умножения.
27.4.2.2. Дроби.
Представление
о
дроби
как
способе
записи
части
величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь,
представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой
части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой
прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимнообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
Арифметические
действия
с
десятичными
дробями.
Округление
десятичных дробей.
27.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при
решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения:
массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
294
измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
27.4.2.4. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый,
тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников,
составленных
из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед,
куб,
многогранники.
Изображение
простейших
многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей
многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объёма.
27.4.3. Содержание обучения в 6 классе.
27.4.3.1. Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок. Использование
при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и
295
умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных
чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
27.4.3.2. Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от
целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
27.4.3.3. Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая
интерпретация
координатной
прямой.
модуля
Числовые
числа.
Изображение
промежутки.
чисел
Сравнение
на
чисел.
Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
27.4.3.4. Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые
296
подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента.
Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма
параллелепипеда и куба.
27.4.3.5. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность,
время, объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
27.4.3.6. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность,
круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от
точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников:
равнобедренный,
остроугольный,
равносторонний.
прямоугольный,
Четырёхугольник,
тупоугольный,
примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон,
углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге
297
с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения
площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной
сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед,
куб,
призма,
пирамида,
конус,
цилиндр,
шар
и
сфера.
Изображение
пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и
конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки,
пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
27.4.4. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Математика».
27.4.4.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
концу обучения в 5 классе.
27.4.4.1.1. Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим
ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой)
прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
298
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
27.4.4.1.2. Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния,
времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.
27.4.4.1.3. Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного
радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
299
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
27.4.4.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
концу обучения в 6 классе.
27.4.4.2.1. Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи
числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными
дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на
основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом
и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами
этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
27.4.4.2.2. Числовые и буквенные выражения.
300
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
27.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность,
время, объёма работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку,
пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
27.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры
301
равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной
и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия,
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр
симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить
углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой
углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через
другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять
площадь
фигур,
составленных
из
прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до
прямоугольника, пользоваться основными единицами измерения площади,
выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
302
28. Рабочая программа по учебному предмету «История».
28.1. Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
28.2. Пояснительная записка.
28.2.1. Программа учебного предмета «История» разработана с целью
оказания методической помощи учителю истории в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в образовании и активные методики обучения.
28.2.2. Программа учебного предмета «История» дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами
учебного
предмета
«История»,
устанавливает
обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
28.2.3. Место учебного предмета «История» в системе основного общего
образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
28.2.4. Целью
формирование
и
школьного
развитие
исторического
личности
образования
обучающегося,
является
способного
к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
303
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада
каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
28.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества,
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
28.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136,
в 5–6 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
28.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории
304
в пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета
«История»
Примерное
Класс
Курсы в рамках учебного предмета «История»
количество
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков.
23
История России. От Руси к Российскому государству
45
28.3. Содержание обучения в 5 классе.
28.3.1. История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
28.3.2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие
земледельцы
и
скотоводы:
трудовая
деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и
торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство
305
первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
28.3.3. Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
28.3.3.1. Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
28.3.3.2. Древний Египет.
Природа
Египта.
Условия
жизни
и
занятия
древних
египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения
Египта
с
соседними
народами.
Египетское
войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе
II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура,
рельефы, фрески).
28.3.3.3. Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
306
Вавилона.
28.3.3.4. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие
ремесёл, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и её население. Возникновение
Израильского
государства.
Царь
Соломон.
Религиозные
верования.
Ветхозаветные предания.
28.3.3.5. Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий,
Дарий
I.
Расширение
территории
державы.
Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
28.3.3.6. Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма.
Культурное
наследие
Древней
Индии
(эпос
и
литература,
художественная культура, научное познание).
28.3.3.7. Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесёл и торговли. Великий шёлковый
путь.
Религиозно-философские
учения.
Конфуций.
Научные
знания
и
изобретения древних китайцев. Храмы.
28.3.3.8. Древняя Греция. Эллинизм.
28.3.3.8.1. Древнейшая Греция.
307
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
28.3.3.8.2. Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия
и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва
при Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва
при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники,
итоги. Упадок Эллады.
28.3.3.8.3. Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг
(театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
28.3.3.8.4. Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии
над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания
на
Востоке.
Распад
державы
Александра
Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
308
Александрия Египетская.
28.3.3.9. Древний Рим.
28.3.3.9.1. Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии.
28.3.3.9.2. Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
28.3.3.9.3. Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака.
Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь:
путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.
28.3.3.9.4. Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
309
28.3.3.9.5. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство. Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон.
28.3.3.9.6. Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
28.4. Содержание обучения в 6 классе.
28.4.1. Всеобщая история. История Средних веков.
28.4.1.1. Введение.
Средние
века:
понятие,
хронологические
рамки
и
периодизация
Средневековья.
28.4.1.2. Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение
Западной
Римской
империи
и
образование
варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл
Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление
империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и
значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный
строй,
завоевания.
Ранние
славянские
государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
28.4.1.3. Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии.
310
Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).
28.4.1.4. Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
28.4.1.5. Средневековое европейское общество.
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора.
Куртуазная
культура.
Крестьянство:
зависимость
от
сеньора,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии.
Городское
управление.
Борьба
городов
за
самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути
в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ
жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
28.4.1.6. Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в
ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
311
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских
странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий
в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия
турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
28.4.1.7. Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры.
Средневековый
эпос.
Рыцарская
литература.
Городской
и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе
Возрождение:
художники
и
их
и человеке. Гуманизм. Раннее
творения.
Изобретение
европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
28.4.1.8. Страны Востока в Средние века.
Османская
империя:
завоевания
турок-османов
(Балканы,
падение
Византии), управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и
его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
образование государства, власть императоров и управление сёгунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
28.4.1.9. Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
28.4.1.10. Обобщение.
312
Историческое и культурное наследие Средних веков.
28.4.2. История России. От Руси к Российскому государству.
28.4.2.1. Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России.
28.4.2.2. Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение
территории
нашей
страны
человеком.
Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и её роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы
и
скифская
Причерноморья.
культура.
Боспорское
Античные
царство.
города-государства
Пантикапей.
Античный
Северного
Херсонес.
Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос
о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока,
Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария.
28.4.2.3. Русь в IX ‒ начале XII в.
313
28.4.2.3.1. Образование
государства
Русь.
Исторические
условия
складывания русской государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь.
Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
28.4.2.3.2. Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население
государства Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр
освоения
Севера
Восточной
Европы,
колонизация
Русской
равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
28.4.2.3.3. Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
314
контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Культура Руси.
Формирование единого
культурного
пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская
псалтирь».
«Остромирово
Евангелие».
Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения
летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения
Владимира
Мономаха.
Иконопись.
Искусство
книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело
и оружие.
28.4.2.4. Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор
во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
28.4.2.5. Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
315
русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства
и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече
и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.
28.4.2.5.1. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население,
экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
28.4.2.5.2. Культурное пространство. Изменения в представлениях о
картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные
связи
и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур
народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
316
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
28.4.2.6. Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского
государства.
Судебника.
Перемены
Формирование
в
устройстве
аппарата
двора
управления
великого
князя:
единого
новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии
Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси.
Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за
три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
28.4.2.7. Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по
истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и
процессов отечественной истории.
28.4.2.8. Обобщение.
28.5. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
317
основного общего образования.
28.5.1. К
важнейшим
личностным
результатам
изучения
истории
относятся:
1) в
сфере
патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции
и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и
нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и
нравственном
опыте
предшествующих
поколений;
овладение
навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
318
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе
примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических
окружающей
проблем
среды;
современного
активное
мира
неприятие
и
необходимости
действий,
защиты
приносящих
вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории,
об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении
совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и
319
социальные вызовы.
28.5.2. В результате изучения истории на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
28.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
28.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
28.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
320
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника
(по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно).
28.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять
особенности
взаимодействия
людей
в
исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении.
28.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы
как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды.
28.5.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
в
части
321
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и
определение способа решения);
владеть
приёмами
самоконтроля
‒
осуществление
самоконтроля,
рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок,
возникших трудностей.
28.5.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
в
сфере
эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений
других участников общения.
28.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России, определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
322
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов;
9) умение
различать
основные
типы
исторических
источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение
находить
и
критически
анализировать
для
решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлечённую информацию с информацией
из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
историческими
источниками;
11) умение
читать
и
анализировать
историческую
карту
(схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
323
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
для
решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
28.5.4. Положения
ФГОС
ООО
развёрнуты
и
структурированы
в
программе по истории в виде планируемых результатов, относящихся к
ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихся при
изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
28.5.4.1. Предметные результаты изучения учебного предмета «История»
включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли
России в мировой истории;
2) базовые
знания
об
основных
этапах
и
ключевых
событиях
отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы
324
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их
информационные особенности и достоверность с применением метапредметного
подхода;
5) умение
работать
историческими
(аутентичными)
письменными,
изобразительными и вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию,
определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и
их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение
приёмами
оценки
значения
исторических
событий
и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в
поликультурной
национальной
среде,
и
взаимодействовать
религиозной
с
людьми
принадлежности
на
другой
основе
культуры,
ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
14.5.5. Предметные результаты изучения истории носят комплексный
характер,
в
них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие и метапредметные компоненты.
28.5.6. Предметные
результаты
изучения
истории
проявляются
в
освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в
следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной
325
и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность
и длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с
использованием на легенду, находить и показывать на исторической карте
территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие),
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать
суждение
об
информационной
(художественной)
ценности
источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни,
занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие
явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий
и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий
326
и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты,
аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и
личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по
предложенному или самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические
знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных
событий, использовать знания об истории и культуре своего и других народов
как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
28.5.7. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории (в том числе ‒ разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–6 классах представлены в
виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию
единой линии развития познавательной деятельности обучающихся. Данные
ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒
учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и
другими.
28.5.8. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
28.5.8.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
327
определять длительность и последовательность событий, периодов
истории Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
28.5.8.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
28.5.8.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и
Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
28.5.8.4. Работа с историческими источниками:
называть
и
различать
основные
типы
исторических
источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
28.5.8.5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
328
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
28.5.8.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований людей в
древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
28.5.8.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
28.5.8.8. Применение исторических знаний:
раскрывать
значение
памятников
древней
истории
и
культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
28.5.9. Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
28.5.9.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
329
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
28.5.9.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать,
систематизировать
факты
по
заданному
признаку
(составление систематических таблиц).
28.5.9.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о
ключевых событиях средневековой истории.
28.5.9.4. Работа с историческими источниками:
различать
основные
виды
письменных
источников
Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
характеризовать
позицию
автора
письменного
и
визуального
исторического источника.
28.5.9.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
330
эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать
об
образе
жизни
различных
групп
населения
в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
28.5.9.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
28.5.9.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
331
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
28.5.9.8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
29. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
29.1. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно
– программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.
29.2. Пояснительная записка.
29.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, в соответствии с концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП ООО.
29.2.2. Обществознание
играет
ведущую
роль
в
выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодёжи в современное
общество:
учебный
предмет
позволяет
последовательно
раскрывать
обучающимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с
другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
29.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском
332
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
29.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной
культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит
свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
29.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного
общего образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации ‒ в
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин;
способности
к
личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
333
формирование
у
обучающихся
целостной
картины
общества,
соответствующее современному уровню знаний и доступной по содержанию для
обучающихся подросткового возраста; освоение обучающимися знаний об
основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах,
регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых
для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия
с
различными
политическими,
правовыми,
финансово-
экономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском
обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
29.2.6. В
соответствии
с
учебным
планом
основного
общего
образования обществознание изучается в 6 классе, общее количество
рекомендованных учебных часов составляет 34 часа, по 1 часу в неделю при 34
учебных неделях.
29.3. Содержание обучения в 6 классе.
334
29.3.1. Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
человека и животного. Потребности человека (биологические, социальные,
духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека
и
формирование
личности.
Отношения
между
поколениями.
Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности обучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
29.3.2. Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной
жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития.
Виды
экономической
деятельности.
Ресурсы
и
возможности
экономики нашей страны.
335
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.
Государственная
власть
в
нашей
стране.
Государственный
Герб,
Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша
страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная
жизнь.
Духовные
ценности,
традиционные
ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения
усилиями международного сообщества и международных организаций.
29.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
29.4.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности,
принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при
принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на
решение
практических
конструктивного
задач
социальной
социального
поведения
направленности
по
основным
и
опыта
направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного
сообщества,
экстремизма,
родного
дискриминации,
края,
страны,
понимание
роли
неприятие
любых
различных
форм
социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
336
представление
о
способах
противодействия
коррупции;
готовность
к
разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического
идентичности
в
осознание
воспитания:
поликультурном
и
российской
гражданской
многоконфессиональном
обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям
своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным
праздникам,
историческому,
природному
наследию
и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание
337
последствий
и
неприятие
вредных
привычек
(употребление
алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели, умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
пункта,
родного
края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
338
деятельности экологической направленности;
8) ценности
научного
познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного благополучия.
15.4.2. Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
339
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
29.4.3. В результате изучения обществознания на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
29.4.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений
и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
340
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
явлений
и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
29.4.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
341
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
29.4.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
29.4.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
342
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
29.4.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
29.4.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
343
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
29.4.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать
оценку
приобретённому
опыту,
уметь
находить
позитивное
в
произошедшей ситуации;
344
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
29.4.4. Предметные результаты освоения программы по обществознанию
на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи
как базового социального института, характерных чертах общества; содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского,
трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
системе образования в Российской Федерации; основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
345
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2)
умение
характеризовать
традиционные
российские
духовно-
нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины), государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений, ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
346
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного)
сущности,
взаимосвязей
явлений,
процессов
социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире, социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение
общественной
с
использованием
жизни
и
личного
обществоведческих
социального
опыта
знаний,
фактов
определять
и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к
явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия
в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
347
Интернете;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами
и
осуществления
предпринимательской
финансовых
деятельностью, для
махинаций,
применения
оценки
рисков
недобросовестных
практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления
личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16)
приобретение
опыта
осуществления
совместной,
включая
348
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества (гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание
ценности культуры и традиций народов России.
29.7.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
29.7.5.1. Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах
и обязанностях обучающихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные
потребности человека, показывать их индивидуальный характер, особенности
личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность человека, образование и
его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в
группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений
конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в
группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
сравнивать
понятия
«индивид»,
«индивидуальность»,
«личность»;
свойства человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей,
349
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого
себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного
социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и
общения в школе, семье, группе обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний и личного социального опыта своё отношение к людям с ОВЗ, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным
формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения из
законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё
отношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
350
деятельности,
в
повседневной
жизни
для
выстраивания
отношений
с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,
активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
29.4.5.2. Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека
в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества,
глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного
общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
влияния природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
351
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своё
отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать
полученные
знания,
включая
основы
финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану природы;
защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на
соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность
культуры и традиций народов России.
30. Рабочая программа по учебному предмету «География».
30.1. Рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
352
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по географии, география) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
30.2. Пояснительная записка.
30.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе
характеристики
развития,
воспитания
планируемых
и
социализации
результатов
духовно-нравственного
обучающихся,
представленной
в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования.
30.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС
ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
30.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания
и
устанавливает
развития
обучающихся
обязательное
предметное
средствами
учебного
содержание,
предмета,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения программы основного общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
30.2.4. География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об
основных закономерностях развития природы, о размещении населения и
хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
353
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
30.2.5. Содержание географии на уровне основного общего образования
является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего
общего образования, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
30.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях
в природных комплексах, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения
окружающей среды и рационального использования природных ресурсов,
формирование способности поиска и применения различных источников
географической
информации,
телекомуникационной
сети
в
том
«Интернет»,
числе
для
ресурсов
информационно-
описания,
характеристики,
объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов,
жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
354
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
30.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего
образования происходит с использованием географических знаний и умений,
сформированных ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
30.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии – 68
часов: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах.
30.3. Содержание обучения географии в 5 классе.
30.3.1. Географическое изучение Земли.
30.3.1.1. Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в
природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных».
30.3.1.2. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности.
Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
355
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие
Нового света ‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒
экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта
мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии.
Первая
русская
кругосветная
экспедиция
(Русская
экспедиция
Ф.Ф.
Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего
времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических
объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея
и современных карт по предложенным учителем вопросам».
30.3.2. Изображения земной поверхности.
30.3.2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности.
Глазомерная,
Изображение
на
полярная
планах
местности
и
маршрутная
неровностей
съёмка
земной
местности.
поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану
местности», «Составление описания маршрута по плану местности».
30.3.2.2. Географические карты.
Различия
глобуса
и
географических
карт.
Способы
перехода
от
356
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная
сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан.
Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота,
их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний
с
географических
помощью
карт
и
масштаба
их
и
градусной
классификации.
сети.
Способы
Разнообразие
изображения
на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте
полушарий», «Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам».
30.3.3. Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей
оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая
работа
«Выявление
закономерностей
изменения
продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
географической широты и времени года на территории России».
357
30.3.4. Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
30.3.4.1. Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение
земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры:
минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений.
Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение
горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов.
Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы
рельефа ‒ материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины.
Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие
равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади
равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе
Океана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по
физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
358
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и
животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой».
30.4. Содержание обучения географии в 6 классе.
30.4.1.Оболочки Земли.
30.4.1.1. Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные
течения. Способы изображения на географических картах океанических течений,
солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его
части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы.
Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за
загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и
водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские),
их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
359
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным
признакам», «Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в
форме презентации», «Составление перечня поверхностных водных объектов
своего края и их систематизация в форме таблицы».
30.4.1.2. Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в
зависимости
от
высоты
Солнца
над
горизонтом.
Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.
Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их
виды.
Туман.
Образование
и
выпадение
атмосферных
осадков.
Виды
атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты
и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные
метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные
360
изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния
человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой
своей местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и
относительной влажности с целью установления зависимости между данными
элементами погоды».
30.4.1.3. Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в
разных
природных
зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и
растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности
своего края».
Заключение.
30.4.1.4. Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на
Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв.
Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика
локального природного комплекса по плану».
361
30.5. Планируемые результаты освоения географии.
30.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) патриотического
идентичности
в
воспитания:
поликультурном
осознание
и
российской
гражданской
многоконфессиональном
обществе,
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям
своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного
края,
страны
для
реализации
целей
устойчивого
развития;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе;
готовность
к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
362
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с использованием нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего
и других народов, понимание роли этнических культурных традиций;
ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой
родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности
научного
познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную систему научных представлений географических наук об основных
закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством
познания
мира
для
применения
различных
источников
географической информации при решении познавательных и практикоориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального
и коллективного благополучия;
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в Интернет-среде; способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям
и
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
363
опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно
относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
пункта,
родного
края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических знаний;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
30.5.2. В результате изучения географии на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
364
30.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и
явлений;
проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и
явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
30.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
365
других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам
различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе
на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения
или
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов и выводов;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
30.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать
и
интерпретировать
географическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
географической информации;
оценивать надёжность географической информации по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
366
систематизировать географическую информацию в разных формах.
30.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
30.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте.
30.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и
367
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых
формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
30.5.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
30.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
368
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение
Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
определять
направления,
расстояния
по
плану
местности
и
по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических
карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять
понятия
«план
местности»,
«географическая
карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать
понятия
«план
местности»
и
«географическая
карта»,
«параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
369
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять
понятия
«литосфера»,
«землетрясение»,
«вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов
рельефообразования:
вулканизма,
землетрясений;
физического,
химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых
невозможно
без
участия
представителей
географических
специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
370
описания).
30.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том
числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать
инструментарий
(способы)
получения
географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять
понятия
«гидросфера»,
«круговорот
воды»,
«цунами»,
«приливы и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные
воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом
реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
371
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных
осадков
и
атмосферного
давления
в
зависимости
от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать
свойства
воздуха;
климаты
Земли;
климатообразующие
факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние
слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
372
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять
взаимосвязи
компонентов
природы
в
природно-
территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
31. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
31.1. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по биологии.
31.2. Пояснительная записка.
31.2.1. Программа по биологии на уровне основного общего образования
составлена
на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
373
образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
31.2.2. Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе по биологии учитываются возможности
учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
31.2.3. Программа по биологии включает распределение содержания
учебного материала по классам, а также рекомендуемую последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с учётом
возрастных особенностей обучающихся.
31.2.4. Программа
по
биологии
разработана
с
целью
оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
31.2.5. В программе по биологии определяются основные цели изучения
биологии на уровне основного общего образования, планируемые результаты
освоения программы по биологии: личностные, метапредметные, предметные.
Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения
биологии.
31.2.6. Биология развивает представления о познаваемости живой природы
и методах её познания, позволяет сформировать систему научных знаний о
живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных
ситуациях.
31.2.7. Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися
научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы
экологической культуры, здорового образа жизни.
374
31.2.8. Целями
изучения
биологии
на
уровне
основного
знаний
о
признаках
общего
образования являются:
формирование
системы
и
процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
формирование
системы
знаний
об
особенностях
строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для
изучения биологических систем, в том числе организма человека;
формирование
умений
использовать
информацию
о
современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой
природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование
умений
объяснять
роль
биологии
в
практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
31.2.9. Достижение
целей
программы
по
биологии
обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как
биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической
деятельности людей;
овладение
умениями
проводить
исследования
с
использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое
оценивание;
375
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
31.2.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, –68
часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор
проведения
лабораторных
работ
и
опытов
с
учётом
индивидуальных
особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых
в рамках основного государственного экзамена по биологии.
31.3. Содержание обучения в 5 классе.
31.3.1. Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие
разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими
науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет
биологии.
Правила
поведения
и
работы
в
кабинете
с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
31.3.2. Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными
376
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы
с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные
препараты),
инфузории
туфельки
и
гидры
(готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
31.3.3. Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка –
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа.. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства
организмов:
питание,
дыхание,
выделение,
движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое
целое.
377
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и
в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
31.3.4. Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная
среды
обитания.
Представители
сред
обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
31.3.5. Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети
питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ.
Причины
неустойчивости
искусственных
сообществ.
Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
378
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и
других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
31.3.6. Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую
природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения
биологического
разнообразия.
Охраняемые
территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или
на пришкольной территории.
31.4. Содержание обучения в 6 классе.
31.4.1. Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии,
379
вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных
тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение
строения
растительных
тканей
(использование
микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых
или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик
едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
31.4.2. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение
семян.
Образование
плодов
и
семян.
Типы
плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень –
орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее
и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны
корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды
и
минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее
строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их
строение,
биологическое
и
хозяйственное
значение.
Побег
и
почки.
Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и
380
сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения
листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия.
Опыление.
Перекрёстное
опыление
(ветром,
животными,
водой)
и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и
семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и других растений).
Изучение
микроскопического
строения
листа
(на
готовых
микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
31.4.3. Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
381
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение
обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков,
полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный
аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость
воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания
(наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений.
Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения:
кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание
веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
382
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на
рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение
растений
и
его
значение.
Семенное
(генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление
(ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение
приёмами
вегетативного
размножения
растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие
растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
383
Определение условий прорастания семян.
31.5. Планируемые результаты освоения программы по биологии на
уровне основного общего образования.
31.5.1. Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного
общего образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
31.5.2. Личностные
результаты
освоения
программы
по
биологии
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за
вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм
и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и
384
социальной средой;
понимание роли биологической
науки
в формировании
научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
сформированность
навыка
рефлексии,
управление
собственным
эмоциональным состоянием;
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) биологической
и
экологической
направленности,
интерес
к
практическому
изучению
профессий, связанных с биологией;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
385
природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации;
планирование
действий
в новой
ситуации
на основании
знаний
биологических закономерностей.
31.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования, должны отражать:
31.5.3.1. Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
386
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать
гипотезу
об
истинности
собственных
суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
несложный
по
самостоятельно
биологический
составленному
эксперимент,
плану
небольшое
наблюдение,
исследование
по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной биологической задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
387
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
биологической
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
31.5.3.2. Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
388
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких человек,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
31.5.3.3. Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
389
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать
оценку
приобретённому
опыту,
уметь
находить
позитивное
в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
390
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий,
которая
обеспечивает
формирование
смысловых
установок
личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
31.5.4. Предметные результаты освоения программы по биологии.
31.5.4.1. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с
биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология,
экология,
цитология,
анатомия,
физиология,
биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение,
питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
391
развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты: растения,
животных,
сообщества,
грибы,
лишайники,
взаимосвязи
бактерии,
организмов
в
природные
и
искусственные
природном
и
искусственном
сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты
природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану,
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять
отличительные
признаки
природных
и
искусственных
сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных
источников,
описание
организма
по
заданному
плану)
и
лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными
392
способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок
и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным
оборудованием,
химической
посудой
в
соответствии
с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
31.5.4.2. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с
другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя,
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
393
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие,
связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы
с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды
и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного
и
искусственного
вегетативного
размножения,
семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное
значение видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного
размножения;
применять
полученные
знания
для
выращивания
и
размножения
культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
394
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным
оборудованием,
химической
посудой
в
соответствии
с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
32. Рабочая
программа
по
учебному
курсу
«Основы
духовно-
курсу
«Основы
духовно-
нравственной культуры народов России».
32.1. Рабочая
программа
по
учебному
нравственной культуры народов России» (предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России») (далее соответственно – программа по
ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР.
32.2. Пояснительная записка.
32.2.1. Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей
программы воспитания.
32.2.2. В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования,
учитываются
возрастные
и
психологические
особенности
395
обучающихся на уровне основного общего образования, необходимость
формирования межпредметных связей. Учебный курс «Основы духовнонравственной
культуры
народов
России»
носит
культурологический
и
воспитательный характер, главный результат обучения ОДНКНР – духовнонравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской
идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных
ценностей.
32.2.3. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают
возможность систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках
общественно-научных дисциплин знания и представления о структуре и
закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны,
находить в истории российского общества существенные связи с традиционной
духовно-нравственной культурой России.
32.2.4. Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с
принципами
культурологичности
и
культуросообразности,
научности
содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям
возрастной педагогики и психологии.
32.2.5. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают
представление о существенных взаимосвязях между материальной и духовной
культурой, обусловленности культурных реалий современного общества его
духовно-нравственным обликом, изучают основные компоненты культуры, её
специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные
особенности духовно-нравственного развития народов России.
32.2.6. Содержание
курса
ОДНКНР
направлено
на
формирование
нравственного идеала, гражданской идентичности личности обучающегося и
воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина
своего Отечества), формирование исторической памяти.
32.2.7. Материал
курса
ОДНКНР
представлен
через
актуализацию
396
макроуровня (Россия в целом как многонациональное, поликонфессиональное
государство с едиными для всех законами, общероссийскими духовнонравственными и культурными ценностями), на микроуровне (собственная
идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций,
этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как
личность).
32.2.8. Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает
важность культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие
культурной, этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета
и его смысловых акцентах.
32.2.9. Принцип научности подходов и содержания в преподавании
ОДНКНР означает важность терминологического единства, необходимость
освоения основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению
научной терминологии для понимания культурообразующих элементов и
формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным
феноменам.
32.2.10. Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и
психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным
зонам ближайшего развития для 5–6 классов, когнитивным способностям и
социальным
потребностям
обучающихся,
содержанию
гуманитарных
и
самосознания
и
общественно-научных учебных предметов.
32.2.11. Принцип
формирования
гражданского
общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения
курса
ОДНКНР
включает
надконфессионального
осознание
гражданского
важности
единства
наднационального
народов
России
и
как
основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине.
Данный принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовнонравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом
397
развитии.
32.2.12. Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся
через изучение культуры (единого культурного пространства) России в
контексте процессов этноконфессионального согласия и взаимодействия,
взаимопроникновения
и
мирного
сосуществования
народов,
религий,
национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на
основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к
осознанию своей принадлежности к многонациональному народу Российской
Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям
представителей
разных
национальностей
и
вероисповеданий,
а
также
способности к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта
культурного,
исторического
и
цивилизационного
развития
Российской
Федерации.
32.2.13. Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное
значение для формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и
нравственности
как
основополагающих
элементах
духовной
культуры
современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и
нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества,
ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
становление
способности
и
компетенций
готовности
межкультурного
вести
взаимодействия
межличностный,
как
межкультурный,
398
межконфессиональный диалог при осознании и сохранении собственной
культурной идентичности;
формирование
основ
научного
мышления
обучающихся
через
систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках литературы,
истории, изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения
окружающих через развитие навыков обоснованных нравственных суждений,
оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому,
религиозному и культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров,
основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через
понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности
социального взаимодействия, гражданской идентичности.
32.2.14. Изучение
курса
ОДНКНР
вносит
значительный
вклад
в
достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о
культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях,
полученных при изучении основ религиозной культуры и светской этики,
окружающего мира, литературного чтения и других предметов начального
общего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре
народов Российской Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение
своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей
399
перед обществом и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего народа и других народов Российской Федерации,
толерантному отношению к людям другой культуры, умению принимать и
ценить ценности других культур, находить в них общее и особенное, черты,
способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих
культурных стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей,
проявляющейся
в
преобладании
этических,
интеллектуальных,
альтруистических мотивов над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию
природы
духовно-нравственных
ценностей
российского
общества, объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору ценностных
ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
получению
научных
представлений
о
культуре
и
её
функциях,
особенностях взаимодействия с социальными институтами, способности их
применять в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и
культуре Российской Федерации и современном обществе, давать нравственные
оценки поступков и событий на основе осознания главенствующей роли
духовно-нравственных ценностей в социальных и культурно-исторических
процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в
отборе, использовании и структурировании информации, а также возможностей
для активной самостоятельной познавательной деятельности.
400
32.2.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения курса
ОДНКНР, – 68 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1
час в неделю).
32.3. Содержание обучения в 5 классе.
32.3.1. Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий
характер морали и нравственности. Русский язык и единое культурное
пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия
–
многонациональная
страна.
Многонациональный
народ
Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов
мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык
– основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов
России в его развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык
межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России.
Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства
России.
Тема 6. Материальная культура.
401
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника.
Связь между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями
общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак.
Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и
человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей в
религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию
человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным
человеком? Знание о культуре народов России.
32.3.2. Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и
культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как
связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
402
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного
поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных
обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о
своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное
древо. Семейные традиции.
32.3.3. Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне
общества. Связь между обществом и культурой как реализация духовнонравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура
как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация
ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции
и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда
как творческой деятельности, как реализации.
Тема
19. Личность
и
духовно-нравственные
ценности.
Мораль
и
нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие,
любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
32.3.4. Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории
народа,
государства,
человечества.
Важность
исторической
памяти,
недопустимость её фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
403
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки
к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека
и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция.
Обмен
ценностными
коммуникации
как
установками
способ
и
идеями.
формирования
Примеры
общих
межкультурной
духовно-нравственных
ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и
социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален.
Малая Родина – часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в
России. Народные праздники как память культуры, как воплощение духовнонравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники
как
часть
культуры:
исторические,
художественные,
архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические
здания как свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности
народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
404
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История народа
в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к
современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты.
Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки.
Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали
и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа в его
литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
(практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство
культурных традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
32.4. Содержание обучения в 6 классе.
32.4.1. Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ
жизни
людей.
Научно-технический
прогресс
как
один
из
источников
формирования социального облика общества.
405
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка
принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов
России в разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как
результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда.
Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его
механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности
общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об
основных этапах в истории образования.
Ценность
знания.
Социальная
обусловленность
различных
видов
образования. Важность образования для современного мира. Образование как
трансляция культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России.
Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции
Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир
религий
в
истории.
Религии
народов
России
сегодня.
Государствообразующие и традиционные религии как источник духовнонравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры
406
народов России.
32.4.2. Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и
идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право
и равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество
как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России,
единство человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное
измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема
одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми.
Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество
и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание.
Этика. Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит
быть нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя
жизнь. Выполнение проекта.
32.4.3. Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
407
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье,
лень, тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность. Общественная
оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне.
Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив.
Личные границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
Социальные
социальный
профессии:
работник.
врач,
учитель,
пожарный,
полицейский,
Духовно-нравственные
качества,
необходимые
представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги.
408
Важность меценатства для духовно-нравственного развития личности самого
мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в
деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
32.4.4. Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед
обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и
государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство?
Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы
или класса через добрые дела.
409
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как
важнейшие качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
32.5. Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на
уровне основного общего образования.
32.5.1. Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
32.5.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
32.5.2.1. Планируемые
личностные
результаты
освоения
курса
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
32.5.2.2. В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного
410
общего образования
у обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
самоопределение
сформированность
(личностное,
российской
профессиональное,
гражданской
идентичности:
жизненное):
патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России через представления об исторической роли культур народов России,
традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении
российской государственности;
2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества и знание основных норм морали, нравственных и
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
сформированность
понимания
и
принятия
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества с помощью воспитания способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3) ценности познавательной деятельности:
сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к
учению,
готовности
и
способности
обучающихся
к
саморазвитию
и
411
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию через развитие
способностей к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
4) духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потреблении.
32.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР
включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких
предметных
(познавательные,
областях)
коммуникативные,
и
универсальные
регулятивные),
учебные
действия
способность
их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории, овладение навыками
412
работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и
её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
32.5.3.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
познавательные универсальные учебные действия:
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по
аналогии) и проводить выводы (логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и
схемы
для
решения
учебных
и
познавательных
задач
(знаково-
символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
32.5.3.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
коммуникативные универсальные учебные действия:
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
сотрудничество);
413
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(информационно-
коммуникационная компетентность).
32.5.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные
универсальные учебные действия:
умение
самостоятельно
определять
цели
обучения,
ставить
и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности
(целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
32.5.4. Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на
414
уровне основного общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области, предпосылки научного типа мышления, виды деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
преобразованию
и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.
32.5.4.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной
культуры
народов России»,
понимать
важность
изучения
культуры
и
гражданствообразующих религий для формирования личности гражданина
России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях
«мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах
духовно-нравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь
представление
об
историческом
пути
формирования
многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном
характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия
народов Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать
необходимость
межнационального
и
межрелигиозного
415
сотрудничества и взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между
народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
на миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя
духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в
организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты
языка, важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского
языка, его взаимосвязи с языками других народов России;
знать
и
уметь
обосновать
важность
русского
языка
как
культурообразующего языка народов России, важность его для существования
государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной
культуры,
но
и
историко-культурное
наследие,
достояние
российского
государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать
основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с
реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
416
их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства:
земледелии, скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями
духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов
России от географии их массового расселения, природных условий и
взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство»,
«наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность»,
«духовные ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне
осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их
репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный
смысл культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными
явлениями, с которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в
жизни общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их
417
картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность
для личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и
личностным и профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса
познания как получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития
культуры и истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о
культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
духовно-нравственными ценностями на основе местной культурно-исторической
специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как
источника
духовно-нравственных
ценностей,
морали
и
нравственности
современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь
представление
о
взаимосвязях
между
типом
культуры
и
особенностями семейного быта и отношений в семье;
418
осознавать
значение
термина
«поколение»
и
его
взаимосвязь
с
культурными особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурноисторическими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья»,
«семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и
её воспитательную роль;
понимать
смысл
терминов
«сиротство»,
«социальное
сиротство»,
обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи
сиротам со стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и
«Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и
сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность
как ключевых элементах семейных отношений;
знать
и
понимать
взаимосвязь
семейных
традиций
и
культуры
собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов
России, собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции
ценностей, духовно-нравственных идеалов.
419
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о
семье, семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в
произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических
функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социальноэкономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность
для укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи
в
культуре
и
истории
народов
России,
уметь
обосновывать
данные
закономерности на региональных материалах и примерах из жизни собственной
семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
духовно-нравственными ценностями семьи;
420
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора
культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовнонравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и
общества, человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность»
в быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в
культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать
границы их применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в
творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных
ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов
добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
421
«взаимопомощь»,
«сострадание»,
«милосердие»,
«любовь»,
«дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового
исторического процесса. Знать о существовании связи между историческими
событиями и культурой. Обосновывать важность изучения истории как духовнонравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять
простые выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла в литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовнонравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных
ценностей.
422
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовнонравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь,
историческая
память
и
преемственность
поколений, единство народов России;
осознавать
духовно-нравственные
ценности
в
качестве
базовых
общегражданских ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт
«полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они
традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ
Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность
как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
423
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и
собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов
России, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы
памятников архитектуры и проследить связь между их структурой и
особенностями культуры и этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной
деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научнотехнического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями
архитектуры и духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края,
характеризовать памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой
работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного
творчества, рассказывать об
особенностях
музыкального
повествования,
выделять простые выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
424
смысла музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных
средствах изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как
культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать
важность и нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора
как отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные
средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными
условиями проживания народа на примерах из истории и культуры своего
региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития
425
культурных,
духовно-нравственных,
семейных
и
этнических
традиций,
многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия
между людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на
доступном для шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и
политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их
особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре
народов России для обоснования её территориального, политического и
экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
32.5.4.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от
природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и
426
социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным
состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических
процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и
этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа,
уметь показать их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в
полиэтничном
государстве,
важность
сохранения
исторической
памяти
отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от
его принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее
достояние и богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его
типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов
России и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России
от их локализации в конкретных климатических, географических и культурно427
исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного
и
добросовестного
труда
для
создания
социально
и
экономически благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной
и духовно-нравственной важности;
понимать
взаимосвязи
между
механизацией
домашнего
труда
и
изменениями социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности
общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на
различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от
процесса познания;
понимать специфику каждого уровня образования, её роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность
знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовнонравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека»,
«правовая культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с
428
правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и
обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между
правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов
России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного
развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном
обществе, его духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития
человека и общества в целом для сохранения социально-экономического
благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь
доказывать теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из
истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание
429
личных качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными
моральными и нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия
общества, уважения к правам человека, его месту и роли в общественных
процессах;
характеризовать
взаимосвязь
таких
понятий
как
«свобода»,
«ответственность», «право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его
приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить
примеры
идеалов
человека
в
историко-культурном
пространстве современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать
различие
между
процессами
антропогенеза
и
антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а
также потребности человека для гармоничного развития существования на
каждом из этапов;
обосновывать
важность
взаимодействия
человека
и
общества,
характеризовать негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её
роли в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих
конфессий России;
знать
основные требования
к
нравственному идеалу человека
в
430
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных
ценностей для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять
нравственный
смысл
гуманитарного
знания,
его
системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества,
как его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного
знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и
культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать
понятия
«самопознание»,
«автобиография»,
«автопортрет», «рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с
самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить
понятия
«добросовестный
труд»
и
«экономическое
431
благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для
самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать
и
демонстрировать
значимость
трудолюбия,
трудовых
подвигов, социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной
стороны, и «трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны,
а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических
личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через
значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в
приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном
состоянии личности;
обосновывать
понятия
«дружба»,
«предательство»,
«честь»,
«коллективизм» и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
432
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в
социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества»
как многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством
духовно-нравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на
доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих
проблем, а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со
стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать
«милосердие»,
понятия
«волонтерство»,
«благотворительность»,
«социальный
проект»,
«меценатство»,
«гражданская
и
социальная ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в их
взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных
этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных,
волонтёрских и социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных
ценностей российского народа;
433
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном
наследии народов России;
знать
и
понимать
важность
гуманизма
для
формирования
высоконравственной личности, государственной политики, взаимоотношений в
обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной
культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
Характеризовать
понятия
«социальные
профессии»,
«помогающие
профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе
социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в
истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в
целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную
роль в жизни общества;
приводить
примеры
выдающихся
благотворителей
в
истории
и
современной России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской
434
деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном
обществе, прослеживать её связь с научно-техническим и социальным
прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать
важность
понимания
истории
науки,
получения
и
обоснования научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества,
страны и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад
в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель
труда в определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её
вклад
в
общество,
называть
духовно-нравственные
качества
человека,
необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их
взаимосвязь;
понимать
духовно-нравственный
характер
патриотизма,
ценностей
гражданского самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
435
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на
ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать
понятия
«военный
подвиг»,
«честь»,
«доблесть»,
обосновывать их важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского
государства с использованием исторических фактов и духовно-нравственные
ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это
понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие:
этническую, религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать
важность
духовно-нравственных
качеств
гражданина,
указывать их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
436
действий, их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к
потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему
присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров
образ человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с использованием
исторических и культурных примеров, их осмысление и оценку, как с
положительной, так и с отрицательной стороны.
32.5.5. Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных,
прозрачных и структурированных принципах, обеспечивающих оценивание
различных компетенций обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной
оценке, не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня духовно-нравственного развития детей, не являются
непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе
наблюдения
и
включает:
педагогические
наблюдения,
педагогическую
диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью
их
дальнейшей
оптимизации,
проектные
работы
обучающихся,
437
фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и
взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности духовнонравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как
опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При
этом
непосредственное
оценивание
остаётся
прерогативной
образовательной организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР
предметных, личностных и метапредметных результатов.
33. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
33.1. Рабочая
программа
искусство» (предметная
программа
включает
по
по
предмету
область «Искусство»)
изобразительному
пояснительную
учебному
записку,
искусству,
«Изобразительное
(далее соответственно –
изобразительное
содержание
обучения,
искусство)
планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
33.2. Пояснительная записка.
33.2.1. Программа основного общего образования по изобразительному
искусству составлена на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания.
33.2.2. Основная цель изобразительного искусства – развитие визуальнопространственного
мышления
обучающихся
как
формы
эмоционально-
ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры.
33.2.3. Изобразительное искусство имеет интегративный характер и
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
438
живописи,
графики,
скульптуры,
дизайна,
архитектуры,
народного
и
декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного
изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного
отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и
бережного отношения к истории культуры России, выраженной в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
33.2.4. Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
творческого
развития
и
формирования
готовности
к
саморазвитию
и
непрерывному образованию.
33.2.5. Программа по изобразительному искусству ориентирована на
психологовозрастные особенности развития обучающихся 11–13 лет.
33.2.6. Целью изучения изобразительного искусства является освоение
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
33.2.7. Задачами изобразительного искусства являются:
освоение
художественной
культуры
как
формы
выражения
в
пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о
месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование
у
обучающихся
навыков
эстетического
видения
и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
439
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в
компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических
искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
овладение
изобразительного
представлениями
искусства
как
о
способах
средствах
выразительности
воплощения
в
видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций
человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
33.2.8. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
изобразительного искусства, – 68 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6
классе – 34 часа (1 час в неделю).
33.2.9. Содержание программы по изобразительному искусству на уровне
основного общего образования структурировано по 3 модулям (2 инвариантных
и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6
классах.
Содержание
вариативного
модуля
может
быть
реализовано
дополнительно к инвариантным модулям в одном или нескольких классах или во
внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
440
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает
содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в
отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся.
Последовательность
изучения
модулей
определяется
психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
33.3. Содержание обучения в 5 классе.
33.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки
образного
языка
декоративно-прикладного
искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в
процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и
441
символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских
изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского
дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский
(сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной
вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в
орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение
в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального
своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
442
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие
видов
традиционных
ремёсел
и
происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы
росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные
промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента.
Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая
роспись
по
дереву.
Краткие
сведения
по
истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь –
традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы,
основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и
кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка,
443
тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей.
Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов.
Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических
приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства
лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль
искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной
культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,
духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль
декоративно-прикладного
искусства
в
культуре
древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства,
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера
444
деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного
пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре разных
эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие
материалов
и
техник
современного
декоративно-
прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные
украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении
образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
33.4. Содержание обучения в 6 классе.
33.4.1. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные,
конструктивные
и
декоративные
виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:
зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их
особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий
рисунок.
445
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный
и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в
скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет
изображения,
сюжет
и
содержание
произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление
жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов
на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
446
Рисунок
сложной
формы
предмета
как
соотношение
простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном
и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека. Графический портретный
рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
447
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа
эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного
портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном
образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в
истории русской живописи и его значение в отечественной культуре. История
становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи
XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и
его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её
значение
для
русской
культуры.
Значение
художественного
образа
отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
448
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей
природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город
как
материальное
воплощение
отечественной
истории
и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического
образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных
эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника.
Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и
449
другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа
над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над
холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием
собранного материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения
на
библейские
темы
Леонардо да Винчи,
Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в
отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу»,
И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов.
«Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры.
Язык изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
33.5. Модуль № 3 «Изображение в синтетических, экранных видах
450
искусства и художественная фотография» (Вариативный модуль. Компоненты
вариативного модуля могут дополнить содержание в 5, 6
классах или
реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой,
движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства
театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и
их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в
современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении
образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество
искусства
художников-постановщиков
(К. Коровин,
И. Билибин,
в
А. Головин
истории
и
отечественного
других
художников-
постановщиков). Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
451
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до
компьютерных технологий.
Современные
возможности
художественной
обработки
цифровой
фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. ПрокудинаГорского. Сохранённая история и роль его фотографий в современной
отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и
фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве
профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей
жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном
восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с
живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных
фотографий.
Фоторепортаж.
Образ
события
в
кадре.
Репортажный
снимок
–
452
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение
и влияние на стиль эпохи.
Возможности
компьютерной
обработки
фотографий,
задачи
преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ
времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и
состав творческого коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в
работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж
композиционно
построенных
кадров
–
основа
языка
киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию
фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка,
чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая
конкретность и художественный образ – видеоряд художественного игрового
фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные
задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо
отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
453
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование
и
его
возможности
для
создания
анимации.
Коллективный
характер
деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор технологии:
пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы
создания
анимационного
фильма.
Требования
и
критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер
Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму,
гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого
человека.
33.6. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне основного общего образования.
33.6.1. Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы
основного общего образования по изобразительному искусству достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности.
454
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ
российской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности, духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение
обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций,
истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной
духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых
различным
подходам
к
изображению
человека,
великим
победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте
отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении
истории
народного
искусства,
его
житейской
мудрости
и
значения
символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При
этом
реализуются
задачи
социализации
и
гражданского
воспитания
455
обучающегося. Формируется чувство личной причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные
умения.
В
рамках
художественной
изобразительного
культуры
и
мировой
искусства
истории
происходит
искусства,
изучение
углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также
участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в
себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие
которого составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует
росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена
общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду,
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося
на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное,
трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием
456
развития
социально
формированию
значимых
ценностных
отношений
ориентаций
обучающихся.
обучающихся
в
Способствует
отношении
к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к
мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе
как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному
действию
в
формированию
условиях
соревновательной
ценностного
отношения
к
конкуренции.
природе,
Способствует
труду,
искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то
есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается
эмоционально
окрашенный
интерес
к
жизни.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на
уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, формирование нравственно-эстетического отношения к
природе воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы, её образа в произведениях искусства и личной художественнотворческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с
освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта
трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки
457
практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование
умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются
качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям
программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет
значение
организация
пространственной
среды
общеобразовательной
организации. При этом обучающиеся должны быть активными участниками (а
не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии
с
задачами
общеобразовательной
организации,
среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как
и
сам
образ
предметно-пространственной
среды
общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
33.6.2. В
результате
освоения
программы
по
изобразительному
искусству на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы
коммуникативные
познавательные
универсальные
универсальные
учебные
учебные
действия,
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия.
33.6.2.1. У
пространственные
обучающегося
представления
будут
и
сформированы
сенсорные
способности
следующие
как
часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
458
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать
структуру
предмета,
конструкции,
пространства,
зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
абстрагировать
образ
реальности
в
построении
плоской
или
пространственной композиции.
33.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
действия
как
часть
универсальных
познавательных учебных действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
явлений
художественной культуры;
сопоставлять,
анализировать,
сравнивать
и
оценивать
с
позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
33.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
459
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в
текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
33.6.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и
опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления, находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
460
33.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать
выполнения
или
учебных
самостоятельно
задач,
формулировать
осознанно
подчиняя
цель
и
результат
поставленной
цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной
деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам.
33.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
33.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
461
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
33.6.3. Предметные результаты освоения программы по изобразительному
искусству
сгруппированы
по
учебным
модулям
и
должны
отражать
сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать
о
многообразии
видов
декоративно-прикладного
искусства:
народного, классического, современного, искусства, промыслов;
понимать
связь
декоративно-прикладного
искусства
с
бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой
среде;
иметь
представление
(уметь
рассуждать,
приводить
примеры)
о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой
среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать
произведения
декоративно-прикладного
искусства
по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие
материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка,
462
ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих
декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с использованием традиционных образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, матьземля);
знать
и
крестьянского
самостоятельно
дома,
его
изображать
декоративное
конструкцию
убранство,
традиционного
уметь
объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей,
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный
463
строй и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны, уметь
изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные
ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим,
Европейское Средневековье), понимать разнообразие образов декоративноприкладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о
соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
464
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при
создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
уметь
определять
и
указывать
продукты
декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной
среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное
назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного
искусства,
различать
по
материалам,
технике
исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки
коллективной
практической
творческой
работы
по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
33.6.4. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными
видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
465
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы
для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях
искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
иметь
представление
о
различных
художественных
техниках
в
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных
форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая
часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их
применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь
опыт их визуального анализа;
обладать
навыком
определения
конструкции
сложных
форм,
геометризации плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между
собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии;
466
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической
выразительности
скульптуры,
соотношении
пропорций
в
изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
объяснять
разницу
между
предметом
изображения,
сюжетом
и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи
истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской
живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт
построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех
применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
467
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского
искусства
(Леонардо да Винчи,
Рафаэль,
Микеланджело,
Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном
искусстве,
называть
имена
великих
художников-портретистов
(В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов,
И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,
создавать зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс»
и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для
себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
468
создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в
создании портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в
эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в
рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода,
низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая
перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества
импрессионистов
и
постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь
представление
об
особенностях
пленэрной
живописи
и
колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова,
И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь
объяснять,
как
в
пейзажной
живописи
развивался
образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
469
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по
памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать
и
объяснять
роль
культурного
наследия
в
городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической
картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать
многообразие
форм
организации
бытовой
жизни
и
одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных
культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям
470
(Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению
окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его
значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина
считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические
темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
знать
характеристики
основных
этапов
работы
художника
над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над
этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
471
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных
поколений;
иметь представление о произведениях великих европейских художников
на библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная
вечеря»
Леонардо да Винчи,
«Возвращение
блудного
сына»
и
«Святое
семейство» Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в
пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница»
В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах:
Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.
33.6.5. По результатам реализации вариативного модуля обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству.
472
33.6.6.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных
видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых
видов художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными
видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь
представление
об
истории
развития
театра
и
жанровом
многообразии театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической
деятельности в современном театре;
иметь
представление
о
сценографии
и
символическом
характере
сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в
единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и
декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других
художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
473
выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке
школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора
режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых
бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания
зрительской
культурой
для
восприятия
произведений
художественного
творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении
прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых
образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. ПрокудинаГорского для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать
и
характеризовать
различные
жанры
художественной
фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в
своей практике фотографирования;
иметь
опыт
художественных
наблюдения
фотографий
и
художественно-эстетического
известных
профессиональных
анализа
мастеров
474
фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать
опыт
художественного
наблюдения
жизни,
развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического
рисунка
и
фотоснимка, возможности их
одновременного
существования и актуальности в современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в
истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его
фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как
искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового
фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
475
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в
лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов,
поэзию
и
уникальность
художественных
образов
отечественной
мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и
в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать
роль
телевидения
в
превращении
мира
в
единое
информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
476
зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного
развития
и
самореализации,
определять
место
и
роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
34. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
34.1. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты освоения программы по музыке.
34.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
34.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне основного общего образования.
34.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения
на
уровне
основного
общего
образования.
Предметные
результаты,
формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
34.5. Пояснительная записка.
34.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
34.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, а также на основе планируемых
477
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учетом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
34.5.3. Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие
художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической
вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для
развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с
самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие
качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание,
содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве
универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и
принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей
других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является
средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие
века и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих
композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание
в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные
интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода,
сохраняющего в свернутом виде всю систему мировоззрения предков,
478
передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком –
подсознательном – уровне.
Музыка – временно́е искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки
развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных
связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в
предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта,
способствует самореализации и самопринятию личности. Музыкальное обучение
и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие
обучающегося, формирование всей системы ценностей.
34.5.4. Изучение музыки необходимо для полноценного образования и
воспитания
обучающегося,
развития
его
психики,
эмоциональной
и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная
цель
реализации
программы
по
музыке
–
воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный
и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое
обобщение,
содержательный
анализ
произведений,
моделирование
художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
34.5.5. В
процессе
конкретизации
учебных
целей
их
реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
479
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной
коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа
авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
34.5.6. Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание
социальной
функции
музыки,
стремление
понять
закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного
проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее
воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства, воспитание уважительного отношения к системе культурных
ценностей других людей, приверженность парадигме сохранения и развития
культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального
языка, характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших
образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира,
ориентации в истории развития музыкального искусства и современной
музыкальной культуре;
развитие
общих
и
специальных
музыкальных
способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного
480
восприятия музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в
связи с прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на
доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на
электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции,
аранжировки,
в
том
числе
с
использованием
цифровых
программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
34.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очередности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания. При этом 4 модуля из 9 предложенных рассматриваются
как инвариантные, остальные 5 – как вариативные, реализация которых может
осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их
творческих способностей.
Содержание
учебного
предмета
структурно
представлено
девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой начального общего образования и непрерывность
изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
481
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
34.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно)
учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены
«вариативно».
34.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 68
часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
34.5.10. Изучение
музыки
предполагает
активную
социокультурную
деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах,
в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными
предметами, как изобразительное искусство, литература, география, история,
обществознание, иностранный язык.
34.6. Содержание
обучения
музыке
на
уровне
основного
общего
образования.
Инвариантные модули:
34.6.1. Модуль № 1 «Музыка моего края»
34.6.1.1. Фольклор – народное творчество.
Содержание: традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры
детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
482
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
34.6.1.2. Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности
(осенние, зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
34.6.1.3. Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека:
свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по
выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
34.6.1.4. Наш край сегодня.
483
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн
республики, города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов,
написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские
проекты,
посвященные
деятелям
музыкальной
культуры своей малой родины (композиторам, исполнителям, творческим
коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных
мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные
на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
34.6.2. Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
34.6.2.1. Россия – наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов
нашей страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении
данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех
региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей
(например, для обучающихся Нижегородской области – чувашский или
марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи).
Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных
географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических
особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди
484
культурных традиций обязательно должна быть представлена русская народная
музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких
регионов в аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
34.6.2.2. Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика,
эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и
видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических
и эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере
изученных народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных
народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
485
34.6.2.3. Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов,
характеров,
важных
исторических
событий.
Внутреннее
родство
композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония,
концерт, квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные
мелодии;
наблюдение
за
принципами
композиторской
обработки,
развития
фольклорного тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему
отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на
примере выбранной региональной традиции);
посещение
концерта,
спектакля
(просмотр
фильма,
телепередачи),
посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам
просмотра.
34.6.2.4. На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных
территориях (например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление
причинно-следственных связей такого смешения;
486
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в
фестивале традиционной культуры.
34.6.3.
Модуль
№
3
«Русская
классическая
музыка»
(изучение
тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России»,
переходя от русского фольклора к творчеству русских композиторов,
прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов,
интонаций).
34.6.3.1. Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки
русских композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости
русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных
произведений;
вариативно:
рисование
по
мотивам
прослушанных
музыкальных
произведений; посещение концерта классической музыки, в программу которого
входят произведения русских композиторов.
34.6.3.2. Золотой век русской культуры.
487
Содержание:
светская
музыка
российского
дворянства
XIX
века:
музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности
отечественной музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И.
Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
шедеврами
русской
музыки
XIX
века,
анализ
художественного содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
лирического характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно:
просмотр
художественных
фильмов,
телепередач,
посвященных русской культуре XIX века;
создание
любительского
фильма,
радиопередачи,
театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX
века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
34.6.3.3. История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в
крупных театральных и симфонических произведениях русских композиторов
(на примере сочинений композиторов – Н.А. Римского-Корсакова, А.П.
Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса;
488
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно:
просмотр
художественных
фильмов,
телепередач,
посвященных творчеству композиторов – членов русского музыкального
общества «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или
посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях
русских композиторов.
34.6.3.4. Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин),
балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания
знаменитых
балетов,
творческой
биографии
балерин,
танцовщиков,
балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
34.6.3.5. Русская исполнительская школа.
489
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г.
Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие
исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе.
Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов,
оценка особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно:
исследовательские
проекты,
посвященные
биографиям
известных отечественных исполнителей классической музыки.
34.6.3.6. Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г.
Шнитке, Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
музыкой
отечественных
композиторов
XX
века,
эстетическими и технологическими идеями по расширению возможностей и
средств музыкального искусства;
слушание
образцов
электронной
музыки,
дискуссия
о
значении
технических средств в создании современной музыки;
вариативно:
исследовательские
проекты,
посвященные
развитию
музыкальной электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.
34.6.4. Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
34.6.4.1. Камерная музыка.
490
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная
миниатюра
(вальс,
ноктюрн,
прелюдия,
каприс).
Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и
русских
композиторов),
анализ
выразительных
средств,
характеристика
музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных
жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением
основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или
письменный текст, рисунок, пластический этюд.
34.6.4.2. Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма,
контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно:
посещение
концерта
(в
том
числе
виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в
491
них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
34.6.4.3. Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального
повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое
моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов симфонической
музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно:
посещение
концерта
(в
том
числе
виртуального)
симфонической музыки;
предварительное
изучение
информации
о
произведениях
концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
34.6.4.4. Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля:
увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера
главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы.
Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
492
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы,
слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и
профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет,
главные герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
34.6.5. Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических
блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить
с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное
творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой).
34.6.5.1. Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке
древних. Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр,
лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия
в
музей
(реальный
или
виртуальный)
с
экспозицией
музыкальных артефактов древности, последующий пересказ полученной
информации;
493
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение
тотемному животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в
музыкальном искусстве XVII—XX веков».
34.6.5.2. Музыкальный
фольклор
народов
Европы.
Содержание:
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения
данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из
следующего
списка:
английский,
австрийский,
немецкий,
французский,
итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая
выбранная национальная культура должна быть представлена не менее чем
двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но не исключительно –
образцами
типичных
инструментов,
жанров,
стилевых
и
культурных
особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро;
польский фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо,
трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение,
лендлер). Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам
изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
34.6.5.3. Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
494
Содержание: африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая
основа музыки стран Азии (для изучения данного тематического блока
рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции из следующего списка
стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция), уникальные
традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в жизни
людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и
Африки».
34.6.5.4. Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз,
спиричуэлс, самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного
происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные
и
коллективные
ритмические
и
мелодические
импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции.
34.6.6. Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
34.6.6.1. Национальные истоки классической музыки.
495
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф.
Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора
классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального
языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
образцами
музыки
разных
жанров,
типичных
для
рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух
характерных
интонаций, ритмов,
элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать
ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно:
исследовательские
композиторов-классиков,
художественных
и
проекты
представителей
документальных
о
творчестве
национальных
фильмов
о
европейских
школ;
творчестве
просмотр
выдающих
европейских композиторов с последующим обсуждением в классе; посещение
концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
34.6.6.2. Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н.
Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия
композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции
слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как
любимцев публики, так и непонятых современниками;
496
определение
на
слух
мелодий,
интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального языка, изучаемых классических произведений, умение напеть их
наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил
поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий,
гастролей),
лентой
времени
(имена,
факты,
явления,
музыкальные
произведения); посещение концерта классической музыки с последующим
обсуждением
в
классе;
создание
тематической
подборки
музыкальных
произведений для домашнего прослушивания.
34.6.6.3. Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с
другой – главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и
классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творчества И.
Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической
музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки и живописи,
497
музыки и архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач,
посвященных стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых
композиторов.
34.6.6.4. Музыкальный образ.
Содержание:
героические
образы
в
музыке.
Лирический
герой
музыкального произведения. Судьба человека – судьба человечества (на примере
творчества Л. Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили
классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций,
жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков, сравнение образов их произведений, сопереживание
музыкальному образу, идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального
языка изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация его
музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно:
сочинение
музыки,
импровизация;
литературное,
художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора;
составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
34.6.6.5. Музыкальная драматургия.
498
Содержание:
развитие
музыкальных
образов.
Музыкальная
тема.
Принципы музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная
форма – строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в
процессе развития;
составление
наглядной
(буквенной,
цифровой)
схемы
строения
музыкального произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного
композитором-классиком,
художественная
интерпретация
музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе
которого присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета
любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма),
основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из
произведений композиторов-классиков.
34.6.6.6. Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка. (на примере творчества В.
Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
499
обобщение
и
систематизация
знаний
о
различных
проявлениях
музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение
2–3
вокальных
произведений
–
образцов
барокко,
классицизма, романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского
состава
(количество
и
состав
исполнителей,
музыкальных инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных
музыкальных формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение
разделов и частей в произведении);
вариативно:
исследовательские
проекты,
посвященные
эстетике
и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
34.6.7. Модуль № 7 «Духовная музыка»
34.6.7.1. Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение
acapella или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции.
Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках
музыки и основ религиозных культур и светской этики на уровне начального
общего образования;
500
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой,
архитектурой как сочетания разных проявлений единого мировоззрения,
основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства
(музыки, живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
34.6.8. Модуль
№
8
«Современная
музыка:
основные
жанры
и
направления»
34.6.8.1. Джаз.
Содержание: джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности
джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты,
вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем,
элементы ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
34.6.8.2. Мюзикл.
501
Содержание: особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX
века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные
постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
музыкальными
произведениями,
сочиненными
иностранными и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с
другими театральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных
средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
34.6.8.3. Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI
веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие).
Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой
жанра» молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой,
Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
34.6.8.4. Музыка цифрового мира.
502
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники).
Музыка на любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты).
Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и
сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его
художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в
жизни современного человека; создание собственного музыкального клипа.
34.6.9. Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
34.6.9.1. Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата,
ноктюрн,
баркарола,
былина).
Интонации
рассказа,
повествования
в
инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод
«Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
34.6.9.2. Музыка и живопись.
503
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие,
колорит
–
тембр,
светлотность
–
динамика.
Программная
музыка.
Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К.
Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
разучивание,
исполнение
песни
с
элементами
изобразительности,
сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления
изобразительного эффекта;
вариативно:
рисование
под
впечатлением
от
восприятия
музыки
программно-изобразительного характера; сочинение музыки, импровизация,
озвучивание картин художников.
34.6.9.3. Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества
Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других
композиторов).
Единство
музыки,
драматургии,
сценической
живописи,
хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
образцами
музыки,
созданной
отечественными
и
иностранными композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр
видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
504
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с
последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном
спектакле; исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными
композиторами для театра.
34.6.9.4. Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и
закадровая музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла,
музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г.
Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого
музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка
фрагмента
мультфильма;
просмотр
фильма-оперы
или
фильма-балета,
аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи
музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
34.7. Планируемые результаты освоения программы по музыке на
уровне основного общего образования.
34.7.1. В результате изучения музыки на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
505
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны,
своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей
жизни
в
соответствии
с
эталонами
нравственного
самоопределения,
отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и
духовных
ценностей
этического
и
религиозного
контекста,
социально-
исторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
506
учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей,
конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное
в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям,
самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на
звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической,
публицистической
информации
о
различных
явлениях
музыкального искусства, использование доступного объёма специальной
терминологии;
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
опыта и опыта восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
507
процессе
музыкально-исполнительской,
творческой,
исследовательской
деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать интонационные средства для выражения своего
состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая
семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в
разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в
сфере музыкального и других видов искусства;
508
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные
задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные
тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и
эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными
ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
34.7.2. В результате изучения музыки на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия, универсальные регулятивные учебные действия.
34.7.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять,
сравнивать
на
основании
существенных
признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
509
34.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в
том числе исполнительских и творческих задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц,
сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, слухового исследования.
34.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать
специфику
работы
с
аудиоинформацией,
музыкальными
записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах,
текстах, таблицах, схемах;
510
использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения
и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости
от
коммуникативной установки.
34.7.2.4. Овладение системой универсальных познавательных учебных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся,
в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности –
музыкального мышления.
34.7.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
как
часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
передавать
в
собственном
исполнении
музыки
художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
511
ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, включаться в
соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать
навыки
эстетически
опосредованного
сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать
ценность
такого
социально-психологического
опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
512
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
34.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера;
самостоятельно
составлять
план
действий,
вносить
необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
34.7.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(не
достижения)
результатов
деятельности, понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретенному опыту;
513
использовать
музыку
для
улучшения
самочувствия,
сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать
состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
34.7.2.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и
в ситуациях
музыкально-
опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать
мотивы
и
намерения
другого
человека,
анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
34.7.2.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и
других как часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
34.7.2.10. Овладение системой регулятивных универсальных учебных
действий
обеспечивает
формирование
смысловых
установок
личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
514
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия).
34.7.3. Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне
основного общего образования.
161.7.3.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в
актуальный контекст своей жизни.
34.7.3.2. Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу
по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества,
могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
сознательно
стремятся
к
укреплению
и
сохранению
собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры
своего народа, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
34.7.3.3. К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся
научится:
515
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
34.7.3.4. К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество
России» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик
Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на
выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества
и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры
страны.
34.7.3.5. К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать
на
слух
произведения
русских
композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать
использованные
музыкальный
композитором,
образ
способы
и
выразительные
развития
и
форму
средства,
строения
музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов516
классиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
34.7.3.6. К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства»
обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
выразительно
исполнять
произведения
(в
том
числе
фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
34.7.3.7. К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
определять
на
западноевропейской,
слух
музыкальные
латиноамериканской,
произведения,
азиатской
относящиеся
к
традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурнонациональным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
34.7.3.8. К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая
музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
517
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков;
характеризовать
использованные
музыкальный
композитором,
образ
способы
и
выразительные
развития
и
форму
средства,
строения
музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
34.7.3.9. К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
34.7.3.10. К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные
жанры и направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
34.7.3.11. К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами
искусства» обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов
искусств;
518
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на
основе восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по
мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или
подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств,
объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных
особенностях,
жанре,
исполнителях
музыкального
произведения.
35. Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
35.1. Рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная
область «Технология») (далее соответственно – программа по технологии,
технология)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по технологии.
35.2. Пояснительная записка.
35.2.1. Программа по технологии интегрирует знания по разным учебным
предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной
грамотности,
технико-технологического,
проектного,
креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного
обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания.
Программа
технологиями,
по
в
технологии
том
числе
знакомит
обучающихся
материальными,
с
различными
информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы
по технологии происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с
миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности.
519
35.2.2. Программа по технологии раскрывает содержание, отражающее
смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение,
промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии
цифрового
производства
в
области
обработки
материалов,
аддитивные
технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического
управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство,
транспорт,
агро-
и
биотехнологии,
обработка
пищевых
продуктов.
35.2.3. Программа
по
технологии
конкретизирует
содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
35.2.4. Стратегическими
документами,
определяющими
направление
модернизации содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и
концепция преподавания предметной области «Технология».
35.2.5. Основной целью освоения технологии является формирование
технологической
грамотности,
глобальных
компетенций,
творческого
мышления.
35.2.6. Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических
критериев,
а
также
критериев
личной
и
общественной
безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности,
готовности
к
предложению
и
осуществлению
новых
технологических решений;
520
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных
инструментов и технологий;
развитие
умений
оценивать
свои
профессиональные
интересы
и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
35.2.7. Технологическое образование обучающихся носит интегративный
характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создаёт
возможность применения научно-теоретических знаний в преобразовательной
продуктивной деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые
отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры
личности во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих
обучающимся
осваивать
новые
виды
труда
и
готовности
принимать
нестандартные решения.
35.2.8. Основной методический принцип программы по технологии:
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением
процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
35.2.9. Программа по технологии построена по модульному принципу.
Модульная
программа
по
технологии
–
это
система
логически
завершённых блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть
конкретных
образовательных
результатов,
предусматривающая
разные
образовательные траектории её реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули и
вариативные.
35.2.10. Инвариантные модули программы по технологии.
35.2.10.1. Модуль «Производство и технологии».
521
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к
другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в
системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках других
инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью
современной
техносферы
является
распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса
технологии на уровне основного общего образования. Содержание модуля
построено
на
основе
технологическими
последовательного
процессами,
знакомства
техническими
обучающихся
системами,
с
материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
35.2.10.2. Модуль
«Технологии
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий
обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение
материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места, правила
безопасного использования инструментов и приспособлений, экологические
последствия использования материалов и применения технологий, а также
характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой
данных
материалов.
Изучение
материалов
и
технологий
предполагается в процессе выполнения учебного проекта, результатом которого
будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть
представлен
как проектный цикл
по освоению технологии обработки
522
материалов.
35.2.10.3. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и
областями применения графической информации, с различными типами
графических изображений и их элементами, учатся применять чертёжные
инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с
соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью
тексты
и
рисунки,
документации
и
графических
выполнения
и
оформления
знакомятся
моделей,
с
видами
овладевают
сборочных
конструкторской
навыками
чертежей,
чтения,
ручными
и
автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и
освоения новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на
решение задачи укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях.
Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные результаты за год
обучения.
35.2.10.4. Модуль «Робототехника».
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том,
что при его освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей
(действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических
устройствах,
электронике,
программировании,
фундаментальные
знания,
523
полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования
и самообразования.
35.2.10.5. Модуль
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование».
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии
идёт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого является
моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит
двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие её
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при
построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет
важную
роль
в
формировании
знаний
и
умений,
необходимых
для
проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и
создания технологий.
35.2.11. Вариативные модули программы по технологии.
35.2.11.1. Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических
процессов на производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов
управления автоматизированными системами и их практической реализации на
примере простых технических систем. В результате освоения модуля
обучающиеся
разрабатывают
индивидуальный
или
групповой
проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы
управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
35.2.11.2. Модули «Животноводство» и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере, направленными на природные
объекты, имеющие свои биологические циклы.
524
35.2.11.3. В курсе технологии осуществляется реализация межпредметных
связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика.
Черчение»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных
модулях
и
при
освоении
вариативных
модулей
«Растениеводство»
и
«Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных
модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и
передачи информации, протекающих в технических системах, использовании
программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
народных ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная
техносфера» в инвариантном модуле «Производство и технология».
35.2.11.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии,
– 136 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа
в неделю).
35.3. Содержание обучения технологии.
35.3.1. Инвариантные модули.
35.3.1.1. Модуль «Производство и технологии».
5 класс.
525
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и
технологии. Мир идей и создание новых вещей и продуктов. Производственная
деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные
материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности
человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод
фокальных объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как
форма
организации
деятельности.
Виды
проектов.
Этапы
проектной
деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии.
6 класс.
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование
технических устройств. Кинематические схемы.
Конструирование
изделий.
Конструкторская
документация.
Конструирование и производство техники. Усовершенствование конструкции.
Основы изобретательской и рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания
изделий. Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
35.3.1.2.
Модуль
«Технологии
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов».
5 класс.
526
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование,
составляющие
моделирование,
технологии.
Основные
конструирование
элементы
–
структуры
основные
технологии:
действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные
технологии.
Использование
древесины
человеком
(история
и
современность).
Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине
хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины.
Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции
(основные):
разметка,
пиление,
сверление,
зачистка,
декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность
разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии
обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение
качества продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов.
527
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства
тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества
готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины,
регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для
сменной обуви, прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение
и
использование
металлов
человеком.
Рациональное
использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах
металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
528
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный
верстак.
Инструменты
для
разметки,
правки,
резания
тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового
металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и
молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для
вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
529
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
35.3.1.3. Модуль «Робототехника».
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и
назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем.
6 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
35.3.1.5. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс.
Графическая
информация
как
средство
передачи
информации
о
материальном мире (вещах). Виды и области применения графической
530
информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
Чтение чертежа.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов
и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом
редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
35.3.2. Вариативные модули.
35.4. Планируемые результаты освоения технологии на уровне основного
общего образования.
35.4.1. Изучение технологии на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
531
35.4.2. В результате изучения технологии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и
этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности
безопасного
образа
жизни
в
современном
532
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических
трудовых
дел,
задач
технологической
и
социальной
направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом
личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
35.4.3. В результате изучения технологии на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
универсальные
познавательные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия.
35.4.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
533
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений
и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
35.4.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать
полноту,
достоверность
и
актуальность
полученной
информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов,
оценивать
погрешность
измерения,
уметь
осуществлять
арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
534
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
35.4.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
форму
представления
информации
в
зависимости
от
поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации
в знания.
35.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
уметь
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
35.4.8. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
(рефлексии) как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или
по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
535
корректировать цель и процесс её достижения.
35.4.9. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
162.4.10. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
35.4.11. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
распознавать некорректную аргументацию.
35.5. Предметные результаты освоения программы по технологии на
уровне основного общего образования.
35.5.1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
536
соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных
и
операции
в
электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно
и
осознанно
выполнять
технологические
соответствии изучаемой технологией.
35.5.2. Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«Производство и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные
материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать
простые механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод
фокальных объектов и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты;
назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
разрабатывать
несложную
технологическую,
конструкторскую
537
документацию для выполнения творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические
задачи в процессе изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы
их развития.
35.5.3. Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы; использовать средства и инструменты ИКТ для решения прикладных
учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и
применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в
работе столярные инструменты и приспособления;
538
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных
пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить
примеры
обработки
пищевых
продуктов,
позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей,
круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,
описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки);
выполнять
последовательность
изготовления
швейных
изделий,
осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
539
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое
оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять
технологические
операции
с
использованием
ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения
продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и
свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий.
35.5.4. Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
540
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть
навыками
индивидуальной
и
коллективной
деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать
мобильного
робота
по
схеме;
усовершенствовать
конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
35.5.5. Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«Компьютерная графика. Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики,
графы, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и
другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия,
541
контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись,
масштаб, виды, нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать
и
выполнять
основные
правила
выполнения
чертежей
с
использованием чертёжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
36. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
36.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная
область
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической
культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физической
культуре.
36.2. Пояснительная записка.
36.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
36.2.2. Программа
по
физической
культуре
представляет
собой
542
методически
оформленную
конкретизацию
требований
ФГОС
ООО
и
раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
36.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных
физических
качеств. Программа
по
физической
культуре
обеспечивает
преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
36.2.4. Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная
цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и
потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и
спортом.
Развивающая
направленность
программы
по
физической
культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
543
повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний
и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможности
познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается
в содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и
понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения,
приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В
число практических результатов данного направления входит формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками
и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
36.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и
социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
содержания
учебного
предмета,
которое
представляется
двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической
культуре),
деятельности)
и
операциональным
(способы
мотивационно-процессуальным
самостоятельной
(физическое
совершенствование).
36.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание
программы по физической культуре представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
36.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
544
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной
подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём
предметном
содержании
ориентируются
на
всестороннюю
физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки»
углублённым освоением содержания других инвариантных модулей («Лёгкая
атлетика»,
«Гимнастика»,
«Плавание»
и
«Спортивные
игры»).
Модуль
«Плавание» вводится в учебный процесс при наличии соответствующих условий
и материальной базы по решению муниципальных органов управления
образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены
углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
36.2.8. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка
обучающихся
к
выполнению
нормативных
требований
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (далее – ГТО), активное вовлечение их в соревновательную
деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры
на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов
спорта, современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля
представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
36.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по
годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные
учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
545
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих
возможностям и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные
достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия.
36.2. Пояснительная записка.
36.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
36.2.2. Программа
методически
по
оформленную
физической
конкретизацию
культуре
представляет
требований
ФГОС
собой
ООО
и
раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
36.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных
физических
качеств. Программа по
физической
культуре обеспечивает
преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
36.2.4. Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
546
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная
цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и
потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и
спортом.
Развивающая
направленность
программы
по
физической
культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний
и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможности
познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается
в содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и
понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения,
приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В
число практических результатов данного направления входит формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками
и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
36.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
547
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и
социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
содержания
учебного
предмета,
которое
представляется
двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической
культуре),
деятельности)
и
операциональным
(способы
самостоятельной
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
36.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание
программы по физической культуре представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
36.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной
подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём
предметном
содержании
ориентируются
на
всестороннюю
физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки»
углублённым освоением содержания других инвариантных модулей («Лёгкая
атлетика»,
«Гимнастика»,
«Плавание»
и
«Спортивные
игры»).
Модуль
«Плавание» вводится в учебный процесс при наличии соответствующих условий
и материальной базы по решению муниципальных органов управления
образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены
углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
36.2.8. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций.
548
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований ГТО,
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры
на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов
спорта, современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля
представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
36.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по
годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные
учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих
возможностям и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные
достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия.
36.2.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры на уровне основного общего образования, – 204 часа: в 5 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю). На модульный
блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1
час в неделю в каждом классе).
36.2.11. В программе по физической культуре учитываются личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
36.3. Содержание обучения в 5 классе.
36.3.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения
физической культуре, организация спортивной работы в общеобразовательной
организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных
549
форм занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья,
организацией отдыха и досуга.
Исторические
сведения
об
Олимпийских
играх
Древней
Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и
завершение истории Олимпийских игр древности.
36.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение
основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения.
Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения её
нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и
оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на
открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор
одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в
процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
36.3.3. Физическое совершенствование.
36.3.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных
занятий,
закаливающие
процедуры
после
занятий
утренней
зарядкой.
Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие
550
координации;
формирование
телосложения
с
использованием
внешних
отягощений.
36.3.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека.
36.3.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно»,
кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через
гимнастического
козла
ноги
врозь
(мальчики),
опорные
прыжки
на
гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с
поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком
двумя ногами, передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на
гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым
боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом
вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком
способом «удерживая за плечи».
36.3.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в
высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень,
метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
36.3.3.2.3. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении,
ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»,
бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее разученные
551
технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя
руками снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические
действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания»,
ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров
(конусов).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
36.3.3.2.4. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
36.4. Содержание обучения в 6 классе.
36.4.1. Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном
мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и
ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения
первых Олимпийских игр современности, первые олимпийские чемпионы.
36.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её
влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья,
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств.
Способы
определения
индивидуальной
физической
нагрузки.
Правила
552
проведения измерительных процедур по оценке физической подготовленности.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их
результатов.
Правила
и
способы
составления
плана
самостоятельных
занятий
физической подготовкой.
36.4.3. Физическое совершенствование.
36.4.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных
и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники
безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики
нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером,
упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
36.4.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
36.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая
координированных
комбинация
упражнений,
из
стоек
общеразвивающих
и
кувырков,
и
ранее
сложно
разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных
упражнений
ритмической
гимнастики,
разнообразных
движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными
движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув
ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
553
использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений,
передвижений
шагом
и
лёгким
бегом,
поворотами
с
разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги
врозь, перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
36.4.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и
гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые
упражнения.
Прыжковые
упражнения:
прыжок
в
высоту
с
разбега
способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту,
напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся)
мишень.
36.4.3.2.3. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую
ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в
разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в
корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в подаче мяча, его
приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
554
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов в
остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
36.4.3.2.4. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
36.5. Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
36.5.1. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря).
Комплексы
упражнений
на
тренажёрных
устройствах.
Упражнения
на
гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений
стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за
головы).
Прыжковые
упражнения
с
дополнительным
отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре
на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики – сверстников
способом
на
спине).
Подвижные
игры
с
силовой
направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
555
36.5.2. Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и
без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–
15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной
скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте.
Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей
по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля
теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача
теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек.
Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на
разную высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты,
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые
с максимальной скоростью движений.
36.5.3. Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок
на лыжах.
36.5.4. Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
556
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по
ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в
статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной
точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
36.5.5. Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
36.5.6. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные
и
обрядовые
игры.
Технические
действия
национальных видов спорта.
36.5.7. Специальная физическая подготовка.
36.5.7.1. Модуль «Гимнастика».
36.5.7.1.1. Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны
с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития
подвижности
плечевого
сустава
(выкруты).
Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
36.5.7.1.2. Развитие координации движений. Прохождение усложнённой
полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки
по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
557
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание
правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
36.5.7.1.3. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и
отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине
(мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической
стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки
со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные
группы
(с
увеличивающимся
темпом
движений
без
потери
качества
выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения
равновесия).
36.5.7.1.4. Развитие
выносливости.
Упражнения
с
непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с
напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение
гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые
в режиме непрерывного и интервального методов.
36.5.7.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
36.5.7.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в
режиме повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности
558
(кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
36.5.7.2.2. Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием
подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в
разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в
глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и
без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным
отягощением
на
мышечные
группы.
Комплексы
силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
36.5.7.2.3. Развитие
скоростных
способностей.
Бег
на
месте
с
максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры.
Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с
максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег
с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
36.5.7.2.4. Развитие
координации
движений.
Специализированные
комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе
учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
36.5.7.3. Модуль «Спортивные игры».
36.5.7.3.1. Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
559
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом
и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью
приставными
шагами
левым
и
правым
боком.
Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на
обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность
приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2) развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим
ускорением.
Многоскоки
с
последующим
ускорением
и
ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча
из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной
рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
560
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски
малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими
руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
36.5.7.3.2. Футбол.
36.5.7.3.2.1. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе.
Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на
180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх
на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг»
мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
36.5.7.3.2.2. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
36.5.7.3.2.3. Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и
длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом
561
отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
36.6. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
36.6.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования
у обучающегося
будут сформированы
следующие
личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры
и
спорта
в
Российской
Федерации,
гордиться
победами
выдающихся
отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность
отстаивать
символы
Российской
Федерации
во
время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность
ориентироваться
на
моральные
ценности
и
нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении
совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных
мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях
и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и
562
спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития
и
физической
подготовленности
с
учётом
самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
осознание
здоровья
как
базовой
ценности
человека,
признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики
пагубного
влияния
вредных
привычек
на
физическое,
психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой
и
спортом,
проводить
гигиенические
и
профилактические
мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во
время туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим
вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры,
игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование
представлений
об
основных
понятиях
и
терминах
физического воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться
563
ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.
36.6.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия, универсальные регулятивные учебные действия.
36.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения
по маршруту и организации бивуака;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
планированием
режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
564
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
36.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий
на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и
внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать
последовательность
решения
задач
обучения,
оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать,
анализировать
и
контролировать
технику
выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
36.6.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
565
регулятивные учебные действия:
составлять
и
выполнять
индивидуальные
комплексы
физических
упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности
их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения
на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других
на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы
и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
36.7. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
36.7.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования
у обучающегося
будут сформированы
следующие
личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры
и
спорта
в
Российской
Федерации,
гордиться
победами
выдающихся
отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность
отстаивать
символы
Российской
Федерации
во
время
566
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность
ориентироваться
на
моральные
ценности
и
нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении
совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных
мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях
и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и
спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития
и
физической
подготовленности
с
учётом
самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
осознание
здоровья
как
базовой
ценности
человека,
признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики
пагубного
влияния
вредных
привычек
на
физическое,
психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
567
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой
и
спортом,
проводить
гигиенические
и
профилактические
мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во
время туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим
вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры,
игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование
представлений
об
основных
понятиях
и
терминах
физического воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться
ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.
36.7.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия, универсальные регулятивные учебные действия.
36.7.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
568
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения
по маршруту и организации бивуака;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
планированием
режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
36.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
569
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий
на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и
внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать
последовательность
решения
задач
обучения,
оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать,
анализировать
и
контролировать
технику
выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
36.7.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять
и
выполнять
индивидуальные
комплексы
физических
упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности
их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения
на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других
на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
570
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы
и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
36.7.3. Предметные результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
36.7.3.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного
отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели
со
стандартами,
составлять
комплексы
упражнений
по
коррекции
и
профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями
физического
развития
и
физической
подготовленности,
планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры
на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
перекладине (мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой
и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
571
продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув
ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях,
приём и передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в
движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях,
приём и передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
36.7.3.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении,
обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских
игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
572
физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой
и спортом в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими
требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять
из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации
работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной
деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и
выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих
и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять
беговые
упражнения
с
максимальным
ускорением,
использовать их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и
равномерный бег для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая
с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая
с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных
играх:
573
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками
снизу и от груди с места, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные
зоны площадки соперника, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в
разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
36.8. Физическая культура. Модули по видам спорта.
36.3.1. Модуль «Футбол».
36.3.1.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является
эффективным средством физического воспитания, содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь
574
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в
команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на
результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а
также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,
совершенствуют
функциональную
деятельность
организма,
обеспечивая
правильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для
девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
36.3.1.2. Целями изучения модуля по футболу» являются: формирование у
обучающихся
навыков
самоопределения,
общечеловеческой
устойчивой
мотивации
культуры
к
и
сохранению
социального
и
укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«Футбол».
36.3.1.3. Задачами изучения модуля по футболу являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
формирование общих представлений о футболе, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей
организма
обучающихся,
нравственного,
психологического
и
укрепление
социального
их
здоровья,
физического,
обеспечение
575
культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в
футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола,
основных понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях
и значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии
обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе
в
образовательной
деятельности,
физкультурно-оздоровительной
деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
36.3.1.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных
целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в
576
повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования,
деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
ГТО и участию в спортивных мероприятиях.
36.3.1.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором
различных
элементов
футбола,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов (рекомендуемый объём в 5, 6-х классах – по 34
часа).
36.3.1.6. Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах, их
577
традициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие
общий вклад в развитие и становление современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и
оборудование для занятий футболом. Судейство соревнований по футболу, роль
и обязанности судейской бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые
для общеобразовательных организаций и обучающихся («Кожаный мяч»,
«Мини-футбол – в школу», «Футбол в школе» и другие физкультурноспортивные мероприятия).
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, футбольным
полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во время
просмотра игры в качестве зрителя, болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения
травматизма во время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона футболистов.
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических
качеств и физической подготовленности организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами футбола, методы
профилактики вредных привычек и асоциального поведения.
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств
личности человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической
нагрузки.
578
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий футболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих
упражнений. Закаливающие процедуры.
Подбор физических упражнений и комплексов для развития физических
качеств футболиста. Методические принципы построения частей урока (занятия)
по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за
физической нагрузкой, физическим развития и состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
футболе.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с
футбольным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств,
упражнения на частоту движений ног и специально-беговые упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами и
техническими приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – различными способами с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения («финты»), удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней
частью подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема, внешней частью подъема;
579
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход»
выпадом, «уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу
ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом;
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах, тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности).
Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по
футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
36.3.1.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
36.3.1.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития футбола;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами футбола профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного
отношения в команде, со сверстниками и педагогами;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного
580
отношения к собственным поступкам, положительных качеств личности;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по футболу;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих
решений;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
освоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях.
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами футбола.
36.3.1.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач и собственные возможности их
решения;
умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в
учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
футбола, определять и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы
581
и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот,
схемы для тактических, игровых задач.
36.3.1.7.3. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание роли и значения занятий футболом в формировании
личностных качеств, основ здорового образа жизни, укреплении и сохранении
здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской
бригады их роли, обязанностей, основных функций и жесты;
соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи,
помощника судьи, секретаря;
знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного
поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя, болельщика;
умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с
элементами футбола, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической
582
подготовки, основные методы обучения техническим приемам;
демонстрировать технику ударов по мячу ногой различными способами,
удар по мячу головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях
приемов техники передвижения с техникой владения мячом, различных
обманных движений («финтов»), отбора и вбрасывания мяча;
умение применять изученные технические приемы в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности;
анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить
способы устранения ошибок;
выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и
тактические действия с учетом игровых амплуа и ситуаций, в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий футболом;
соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, правил
ухода за спортивным оборудованием, инвентарем, футбольным полем, знание и
применение
способов
самоконтроля
в
учебной
и
соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и
технической подготовке футболистов, а также знание методов тестирования
физических
качеств
и
умение
оценивать
показатели
физической
подготовленности, анализировать результаты тестирования;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых упражнений
тактического характера, умение проявлять толерантность во время учебной и
соревновательной деятельности.
36.3.2. Модуль «Легкая атлетика».
583
36.3.2.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Легкая
атлетика
дает
возможность
развивать
все
физические
(двигательные) качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию,
с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия лёгкой атлетикой
являются
общедоступными
благодаря
разнообразию
видов,
огромному
количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься
практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и
метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека.
Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической
подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой
атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на
иммунную систему организма человека, повышают выносливость и устойчивое
состояние
организма
к
воздействию
низких
температур,
простудным
заболеваниям.
36.3.2.2. Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение
основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
584
спортом с использованием средств легкой атлетики.
36.3.2.3. Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
функциональных
основных
возможностей
физических
их
организма,
качеств
и
повышение
обеспечение
культуры
безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения
применять их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики,
их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному
поведению
на
занятиях
на
стадионе
(спортивной
площадке),
в
легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении соревнований по
кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами
различных
видов
легкой
атлетики
с
общеразвивающей
и
корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
легкой атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие
познавательного
положительной
интереса
к
мотивации
и
устойчивого
физической
культуре,
учебно-
удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
585
занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
36.3.2.4. Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию,
подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования
физкультурно-
спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных
соревнованиях.
36.3.2.5. Модуль по легкой атлетике может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
586
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 5, 6-х классах – по 34 часа).
36.3.2.11.6. Содержание модуля по легкой атлетике.
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков,
метаний, спортивной ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и
Олимпийских играх.
Главные
организации
и
федерации
(международные,
российские),
осуществляющие управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике.
Программа
соревнований
по
легкой
атлетике
(бег,
прыжки,
метания,
многоборья, спортивная ходьба, соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике
(основные функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой)
как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой
атлетики и способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование
587
положительных качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой
атлетикой (стадион, манеж – размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для
прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой
атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными
видами
легкой
атлетики
на стадионе, на пересеченной
местности, в
легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой и
специальной обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой
атлетики.
Индивидуальные
комплексы
упражнений,
включающие
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники бега, прыжков,
метаний и ее совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам
легкой атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой
атлетики и мероприятия по их профилактике.
588
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в
беге, прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений
в различных видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для
различных видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и
конусов различной высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направлений
бега, многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в
группах и в парах с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами
соревнования, не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные
игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по
различным видам легкой атлетики, упражнения для изучения техники при
занятиях бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по
нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую
направленность – спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
36.3.2.7. Содержание
модуля
по
легкой
атлетике
направлено
на
589
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
36.3.2.7.1. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России через достижения
отечественных
легкоатлетов
на
мировых
чемпионатах
и
первенствах,
Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами легкой атлетики, профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта, в том числе через традиции и идеалы главных
организаций по легкой атлетике регионального, всероссийского и мирового
уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать
взаимопонимание, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по легкой
атлетике;
проявление
готовности
соблюдать
правила
индивидуального
и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
590
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей
на
основе
представлений
о
нравственных
нормах,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами легкой
атлетики.
36.3.2.7.2. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами различных видов легкой атлетики, составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной
корректировать
деятельности,
учебную,
осуществлять,
тренировочную,
игровую
контролировать
и
и
соревновательную
деятельность;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в
группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение
владеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических действий в различных видах легкой атлетики;
умение
сверстниками,
организовывать
работать
совместную
индивидуально
деятельность
и
в
группе,
с
учителем
и
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
591
36.3.2.7.3. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметные результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
укрепления здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура,
спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей, достижениях
выдающихся отечественных легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания,
соревнования на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная
ходьба);
знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава
судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и правил
проведения соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники
различных видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой
атлетики;
применение
правил
поведения
и
требований
безопасности
при
организации занятий легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже
(спортивном зале) и вне стадиона;
умение
выполнять
комплексы
упражнений,
включающие
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники отдельных видов
легкой атлетики и их совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие
физических качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для
592
бега, прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий легкой атлетикой, применять средства восстановления организма после
физической нагрузки;
умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности
в различных видах легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой
атлетике.
36.3.3. Модуль «Бадминтон».
36.3.3.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на
уровне
основного
общего
образования
разработан
с
целью
оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья
и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют
разносторонне воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу,
выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в суставах,
способствуют
приобретению
широкого
круга
двигательных
навыков,
воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный
характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе. Занятия
бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в
деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к
593
быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий
бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные
эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра
представляет собой средство не только физического развития, но и активного
отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом воздухе (в парке, на пляжах
вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные условия для
насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
36.3.3.2. Целью изучения модуля по бадминтону является формирование
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к
своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных
качеств,
творческом
использовании
ценностей
физической
культуры
в
организации здорового образа жизни, регулярных занятиях физической
культурой и спортом средствами бадминтона.
36.3.3.3. Задачами изучения модуля по бадминтону являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной
активности
в
соответствии
с
половозрастными
нормами
средствами бадминтона;
формирование и развитие физического, нравственного, психологического
и социального здоровья обучающихся, двигательных способностей и повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение
упражнениями
с
двигательного
общеразвивающей
опыта
и
обучающихся
корригирующей
физическими
направленностью
посредством освоения технических действий бадминтона;
освоение знаний об истории развития бадминтона как олимпийского вида
спорта, основных формах занятий бадминтоном, их связи с укреплением
594
здоровья, организацией отдыха и досуга;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техникотактическим действиям игры в бадминтон, в физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной
деятельности,
организации
самостоятельных
занятий по бадминтону;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых подростков в области спорта.
36.3.3.4. Место и роль модуля по бадминтону.
Модуль по бадминтону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура»
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся,
независимо от уровня их физического развития, физической подготовленности,
здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура»
- «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы по
физической культуре, при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в
достижении
образовательных
результатов
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов и
участии в соревнованиях.
36.3.3.5. Модуль по бадминтону может быть реализован в следующих
595
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по бадминтону с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объём в 5, 6-х классах – по 34 часа).
36.3.3.6. Содержание модуля по бадминтону.
Знания о бадминтоне.
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе: задачи,
содержание
и
формы
организации
занятий.
Система
дополнительного
образования по бадминтону; организация спортивной работы по бадминтону в
общеобразовательной
школе.
Бадминтон
и
здоровый
образ
жизни:
характеристика основных форм занятий бадминтоном, их связь с укреплением
здоровья, организацией отдыха и досуга.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном
мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Спортивные игры в
программе Олимпийских игр. Бадминтон как олимпийский вид спорта.
596
Зарождение
олимпийского
движения
в
дореволюционной
России.
Олимпийское движение в СССР и современной России. История дебюта
бадминтона на Олимпийских играх в Барселоне. Развитие бадминтона как
олимпийского вида спорта. Олимпийские чемпионы по бадминтону.
Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое
развитие средствами бадминтона. Бадминтон – средство адаптивной физической
культуры.
Бадминтон
и
здоровье.
Организация
здорового
образа
жизни,
профилактика вредных привычек средствами бадминтона.
Способы самостоятельной деятельности.
Составление индивидуального режима дня, место и временной диапазон
занятиями бадминтоном в режиме дня. Бадминтон как средство физического
развития человека, формирования правильной осанки, профилактики миопии.
Составление комплексов физических упражнений с элементами бадминтона с
коррекционной направленностью и правила их самостоятельного проведения.
Проведение
самостоятельных
занятий
бадминтоном
на
открытых
площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и
обуви, предупреждение травматизма. Оценивание состояния организма в покое и
после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий бадминтоном.
Ведение дневника самоконтроля по физической культуре.
Физическая подготовка в бадминтоне и её влияние на развитие систем
организма, связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств,
необходимых для успешного освоения двигательных умений и навыков в
597
бадминтоне. Способы определения индивидуальной физической нагрузки при
занятиях бадминтоном. Правила проведения измерительных процедур по оценке
уровня физической подготовленности средствами бадминтона.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их
результатов средствами контрольных упражнений бадминтона. Правила и
способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой в
бадминтоне.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений c элементами бадминтона на открытых
площадках.
Техническая подготовка в бадминтоне и её значение для человека,
основные правила технической подготовки. Двигательные действия как основа
технической подготовки; понятие двигательного умения и двигательного
навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация
процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных
действий,
самостоятельных
причины
занятиях
и
способы
технической
их
предупреждения
подготовкой.
при
Планирование
самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и учебную
четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке.
Профилактика и лечение миопии. Разработка индивидуальных планов
занятий адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой
с
использованием
средств
бадминтона.
Способы
учёта
индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности,
его правила и приёмы во время самостоятельных занятий бадминтоном.
598
Банные процедуры как средство восстановления организма при занятиях
бадминтоном. Измерение функциональных резервов организма при занятиях
бадминтоном.
Оказание
первой
помощи
на
самостоятельных
занятиях
бадминтоном и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Бадминтон
зрительной
против
гимнастики
Индивидуальные
и
близорукости.
Упражнения
в
учебных
парные
процессе
упражнения
с
физкультминуток
занятий
одним
и
и
бадминтоном.
двумя
воланами
(разноцветными) для профилактики миопии. Физические упражнения на
развитие гибкости и подвижности суставов с элементами бадминтона.
Правила техники безопасности и соблюдение правил гигиены в местах
занятия бадминтоном. Упражнения для профилактики нарушения зрения во
время
учебных
занятий
и
работы
за
компьютером;
упражнения
для
физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности
мышц опорно-двигательного
аппарата в режиме учебной
деятельности
средствами бадминтона.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением
ранее разученных упражнений: профилактики нарушения осанки, зрительной
гимнастики в режиме учебного дня.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами бадминтона:
упражнения для профилактики общего утомления и остроты зрения.
Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников.
Способы держания (хватки) ракетки. Игровые стойки в бадминтоне.
Передвижения по площадке. Техника выполнения ударов. Техника выполнения
подачи. Техника передвижений в различных зонах площадки с выполнением
ударов открытой, закрытой стороной ракетки.
599
Технические действия: передвижения по площадке, удары на сетке,
подачи, техника передвижений в передней зоне площадки с выполнением ударов
на сетке. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов.
Технические действия: удары на сетке, в средней зоне площадки, подачи.
Техника передвижений в средней зоне площадки с выполнением атакующих
ударов.
Технические и тактические действия: удары в задней зоне площадки,
защитные действия игрока, прием и выполнение атакующих ударов.
Технико-тактические действия в нападении. Тактика одиночной игры.
Тактика парной игры.
Упражнения общефизической и специальной подготовки для развития
физических качеств, доминирующих при освоении двигательных действий в
бадминтоне.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
36.3.3.7. Содержание модуля по бадминтону способствует достижению
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
36.3.3.7.1. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного
состояния
развития
бадминтона,
включая
региональный,
всероссийский и международный уровни;
формирование
самообразованию,
траектории
готовности
мотивации
образования
и
обучающихся
осознанному
средствами
к
выбору
бадминтона
саморазвитию
и
индивидуальной
профессиональных
600
предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения
в команде, со сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих
решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по бадминтону;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
36.3.3.7.2. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
бадминтона, ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности
в
физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать собственные возможности и правильность выполнения задач;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в
учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
601
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений,
схемы для тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение
двигательных действий;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
формирование компетентности в области использования информационнокоммуникационных
технологий,
соблюдение
норм
информационной
избирательности, этики и этикета.
36.3.3.7.3. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий бадминтоном в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта;
умение характеризовать основные направления и формы организации
бадминтона в современном обществе;
понимание
значимости
технической
подготовки
для
достижения
результативности двигательных действий в бадминтоне и влияния физической
подготовки на развитие систем организма и укрепление здоровья;
знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий, правил
организации соревнований;
602
использование бадминтона как эффективного средства двигательной
активности в режиме дня, соблюдение режима питания и выполнение
оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий в режиме
двигательной активности;
умение составлять и выполнять самостоятельно комплексы физических
упражнений с элементами бадминтона с коррекционной направленностью;
проведение
самостоятельных
занятий
бадминтоном
на
открытых
площадках и в домашних условиях;
умение оценивать состояние организма в покое и после физической
нагрузки в процессе самостоятельных занятий бадминтоном, вести дневник
самоконтроля по физической культуре;
владение способами оценивания техники выполнения двигательных
действий и уровня физической подготовленности средствами тестовых заданий
и контрольных упражнений бадминтона;
умение
составлять план
самостоятельных
занятий
технической
и
физической подготовкой в бадминтоне, занятий адаптивной физической
культурой для людей с нарушением зрения;
использование восстановительного массажа и банных процедур как
средства оптимизации работоспособности и восстановления организма при
самостоятельных занятиях бадминтоном;
умение
оказывать
первую
помощь
на
самостоятельных
занятиях
бадминтоном и во время активного отдыха;
умение демонстрации правильной техники двигательных действий при
игре в бадминтон: способы держания (хватки) ракетки, игровые стойки,
передвижения по площадке, удары, подачи;
использование в игре технико-тактические действия в нападении и защите,
при одиночной и парной игре;
осуществление игровой деятельности по правилам с использованием ранее
603
разученных технических приёмов.
36.3.4. Модуль «Футбол для всех».
36.3.4.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол)
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы
по
учебному
предмету
«Физическая
культура»
с
учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для
раскрытия и развития физических, духовных способностей ребенка, его
самоопределения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как
чувство
ответственности,
уважение
к
партнерам
и
соперникам,
дисциплинированность, активность, личные качества - самостоятельность,
инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества,
преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным
условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все
это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости,
решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных
качеств обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее
физическое
развитие,
возможность
сохранения
здоровья,
увеличение
продолжительности жизни и работоспособности, приобретение эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни.
604
36.3.4.2. Целью изучения модуля по футболу является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
36.3.4.3. Задачами изучения модуля по футболу являются:
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами в футболе;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных способностей организма;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в
футболе.
36.3.4.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в
результате освоения программы по физической культуре на уровне основного
общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный материал в
разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов
игры в футбол с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся.
36.3.4.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
605
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объём в 5, 6-х классах – по 34 часа).
36.3.4.6. Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол.
Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Строение
и
функции
организма
человека.
Влияние
физических
упражнений на организм занимающихся. Гигиенические знания и навыки.
Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской
помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств
футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Игровые амплуа в футболе. Подбор общеразвивающих упражнений для
разминки футболистов различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в
606
зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение
соревнований по футболу для обучающихся младшего возраста во время
активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений. Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и
приставным шагом, по прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх – вперед, вверх – назад, вверх – вправо, вверх –
влево, толчком двумя ногами с места и толчком одной и двумя ногами с разбега.
Для вратарей – прыжки в сторону с падением «перекатом». Повороты
переступанием, прыжком, на одной ноге, в стороны и назад, на месте и в
движении. Остановка во время бега выпадом и прыжком.
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и средней
частью подъёма, по неподвижному и катящемуся (навстречу, от игрока, справа и
слева) мячу, по прыгающему и летящему мячу внутренней стороной стопы и
средней частью подъёма, внешней частью подъёма, после остановки, рывков,
ведения, обманных движений, посылая мяч низом и верхом на короткое среднее
расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги
партнеру, на ход двигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и
опускающегося мяча – на месте, в движении вперед и назад, внутренней
стороной стопы, бедром и грудью летящего навстречу мяча, с переводом в
607
стороны, подготавливая мяч для последующих действий и закрывая его
туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъёма, внешней частью подъёма,
правой, левой ногой и поочерёдно по прямой и кругу, а также меняя направление
движения, между стоек и движущимися партнёрами, изменяя скорость,
выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника
спереди умение показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в
другую), «остановкой» мяча ногой (после замедления бега и ложной попытки
остановки мяча выполняется рывок с мячом), «ударом» по мячу ногой (имитируя
удар, уход от соперника вправо или влево).
Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте,
движущимся навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги вместе
и шага, на точность: в ноги или на ход партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в воротах
без мяча в сторону скрестным, приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на
высоте груди и живота без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего
навстречу и несколько в сторону мяча без падения и с падением, высоко
летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка и в прыжке с места и с разбега,
летящего в сторону на уровне живота, груди мяча с падением перекатом.
Быстрый подъём с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча одной
или двумя рукам без прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча
ногой: с земли (по неподвижному мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному из
рук и подброшенному перед собой мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на
608
футбольном поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости от
направления, траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации,
целесообразной для использования ведения мяча, выбор способа и направления
ведения. Применение различных видов обводки (с изменением скорости
направления движения с мячом, изученные финты) в зависимости от игровой
ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в
ноги партнеру, на свободное место, на удар, короткую или среднюю передачи,
низом или верхом. Комбинация «игра в стенку». Игровые комбинации при
стандартных положениях: начале игры, угловом, штрафном и свободных ударах,
вбрасывание мяча (не менее одной по каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого»
игрока и противодействие получению им мяча. Выбор момента и способа
действия (удар или остановка) для перехвата мяча.
Групповые
Взаимодействие
действия.
игроков
при
Противодействие
розыгрыше
комбинации
противником
«стенка».
«стандартных»
комбинаций.
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных
ударах в зависимости от «угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести мяч
в игру (после ловли) открывшемуся партнеру, занимать правильную позицию
при угловом, штрафном и свободном ударах вблизи своих ворот.
36.3.4.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
36.3.4.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
609
результаты:
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию;
развитие
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания во время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
36.3.4.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления с использованием игры в
футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять
наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями
футбола и активное их использование в самостоятельно организованной
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в игровой и
соревновательной деятельности по футболу;
аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями
610
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности.
36.3.4.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне основного
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола,
олимпийского движения, истории возникновения и развития игры в России и
мире;
владение различными приемами владения мячом;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в
футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
применение различных приемов владения мячом и специальными
упражнениями
футбола,
активное
их
использование
в
самостоятельно
организованной физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности;
овладение основными техническими и тактическими элементами футбола
и применение их в игре в групповых и командных действиях в нападении и
защите;
организация соревнований по футболу для обучающихся младшего
школьного возраста;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья
(рост, масса тела), показателями развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
36.3.5. Модуль «Шахматы в школе».
611
36.3.5.1. Пояснительная записка модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у
детей способности самостоятельно логически мыслить, формировании навыков
систематизированной аналитической работы, что окажет в дальнейшем помощь
в реализации научной и практической деятельности. Занятие шахматами
сопряжено с постоянной систематизацией получаемых на уроках знаний,
выработкой у детей способности реагировать на большой поток информации и
быстро её осмысливать. Для подростков шахматы являются интеллектуальной
формой проведения досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, решению проблем творческого и
поискового характера, планирования, контроля и оценки своих действий в
соответствии с поставленной задачей, овладению логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных
связей.
36.3.5.2. Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является создание
условий для гармоничного когнитивного развития детей подросткового возраста
посредством их массового вовлечения в шахматную игру.
36.3.5.3. Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются:
приобщение обучающихся основной школы к шахматной культуре;
формирование новых знаний, умений и навыков игры в шахматы;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта,
612
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям шахматами, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
приобретение знаний из истории развития шахмат;
углубление знаний в области шахматной игры, получение представлений о
различных тактических приёмах;
освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле;
изучение приёмов и методов шахматной борьбы;
формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и о
культуре шахмат в частности;
формирование первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных
и эмоциональных проявлений;
воспитание стремления вести здоровый образ жизни;
приобщение подростков к самостоятельным занятиям интеллектуальными
играми и использованию их в свободное время;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;
формирование у подростков устойчивой мотивации к интеллектуальным
занятиям;
развитие выдержки, собранности, внимательности;
развитие эстетического восприятия действительности;
формирование уважения к чужому мнению.
36.3.5.4. Место и роль модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» доступен для освоения обучающимися 5, 6
классов, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Шахматы в школе» поможет обучающимся в
613
освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов и проведении спортивных мероприятий.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и практики
шахматной игры с дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой
деятельности,
включающей
в
себя
игру
с
соперником,
спарринги,
соревновательную деятельность, шахматные праздники.
36.3.5.5. Модуль «Шахматы в школе» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по обучению игре в
шахматы с учётом возраста и подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объём в 5, 6-х классах – по 34 часа).
36.3.5.6. Содержание модуля «Шахматы в школе».
Знания об игре в шахматы.
Теоретические основы и правила шахматной игры.
614
История шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи,
оздоровительное и воспитательное значение шахмат. История зарождения и
развития шахматной игры, её роль в современном обществе. Чемпионы мира по
шахматам.
Современные
выдающиеся
отечественные
и
зарубежные
шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о
травмах и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов,
шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные
термины и понятия в шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь,
пешка, король); ход и взятие каждой фигурой, нападение, защита, начальное
положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка,
шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,
стадии шахматной партии, основные тактические приёмы; шахматная партия,
запись шахматной партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося и
нерокировавшегося короля в начале партии, атака при равносторонних и
разносторонних рокировках, основы пешечных, ладейных и легкофигурных
эндшпилей.
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций,
спарринги, соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и
шахматные комбинации, стратегические приемы.
36.3.5.7. Содержание
модуля
«Шахматы
в
школе» направлено
на
615
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
36.3.5.7.1. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностные результаты:
формирование основ российской, гражданской идентичности;
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
формирование основ шахматной культуры и наличие чувства прекрасного;
понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
уважительное отношение к иному мнению;
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и
сверстниками;
воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
чувствам и обстоятельствам других людей, оказание бескорыстной помощи
окружающим;
умение
управлять
своими
эмоциями,
дисциплинированность,
внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
формирование навыков творческого подхода при решении различных
задач, стремление к работе на результат.
36.3.5.7.2. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель деятельности в области шахматной игры;
владение способом структурирования шахматных знаний;
616
способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной
задачи в конкретных условиях;
умение находить необходимую информацию;
способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы
творческого или поискового характера;
умение моделировать, владение широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач;
способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и
просчитывать
результат
своих
действий,
воспроизводить
по
памяти
информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию
соперника,
сопоставлять
факты,
концентрировать
внимание,
находить
нестандартные решения;
умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на
основе согласования различных позиций;
способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную
позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);
возможность
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество
и
кооперацию с учителем и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности в речи.
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои
умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
617
36.3.5.7.3. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметные результаты:
знание правил техники безопасности во время занятий шахматами;
знание истории возникновения и развития шахматной игры;
знание чемпионов мира по шахматам, их вклада в развитие шахмат;
знание
истории
возникновения
шахматных
соревнований,
правил
проведения соревнований и личностных (интеллектуальные, физические,
духовно-нравственные) качеств шахматиста - спортсмена;
знание истории развития шахматной культуры и спорта в России,
выдающихся шахматных деятелей России;
знание правил разыгрывания дебюта;
знание техники расчета вариантов;
знание основ стратегического преимущества;
знание
специфики
открытых
и
полуоткрытых
линий,
специфики
«хороших» и «плохих» фигур;
поиск и решение различные шахматные комбинации;
приобретение навыков разыгрывания пешечных окончаний;
умение длительно концентрировать внимание во время шахматной партии;
знание истории возникновения шахматных дебютов;
знание основ начала шахматной партии и его особенности;
знание приемов развития атаки на короля в разных стадиях шахматной
партии;
понимание
специфики
«сильных»
и
«слабых»
фигур,
понимание
«форпоста»;
применение на практике приемов подключения ладьи к атаке на короля
соперника;
приобретение элементарных навыков разыгрывания слоновых окончаний;
618
применение на практике тактических и стратегических средств шахматной
борьбы;
умение находить и решать различные шахматные комбинации;
овладение стратегическими особенностями разыгрывания дебюта;
обучение различным пешечным формациям;
умение ценить классическое шахматное наследие;
знание ключевых шахматных компетенций;
знание элементарных навыков разыгрывания коневых окончаний;
знание фундаментального стратегического подхода в шахматах;
умение анализировать, разбирать шахматные партии.
ПРОГРАММА
23.
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
23.1. Целевой раздел.
23.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее
– УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
619
конференциях, олимпиадах;
овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста
и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся
в
области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и
передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
23.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
ООП ООО.
23.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение
ими
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
620
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия,
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания
(универсальные регулятивные действия).
23.2. Содержательный раздел.
23.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
23.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех
своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
621
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
23.2.3. Описание
предметных
реализации
результатах
и
требований
тематическом
формирования
планировании
по
УУД
в
отдельным
предметным областям.
23.2.3.1. Русский язык и литература.
23.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять
закономерности
при
изучении
языковых
процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять
дефицит
литературной
и
другой
информации,
данных,
622
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
23.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
623
Прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
23.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части работы с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных
источников
(энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
ознакомительное,
различные
детальное)
и
виды
чтения
аудирования
(изучающее,
(выборочное,
ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых
средств;
оценивать
достоверность
содержащейся
в
тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
624
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
23.2.3.1.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
625
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
23.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
23.2.3.2. Иностранный язык.
23.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать
информацию,
извлеченную
из
несплошных
текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
626
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать,
информацию,
анализировать,
представленную
интерпретировать,
в
разных
формах:
систематизировать
сплошных
текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
23.2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно
и
точно
понимать
прочитанный
текст
на
основе
его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
627
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
23.2.3.2.3. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания,
с
полным
пониманием,
с
нахождением
интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
628
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
23.2.3.3. Математика и информатика.
23.2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
числа,
величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать
кванторы
«все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
629
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
23.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
учебных
познавательных
учителем или сформулированным самостоятельно.
23.2.3.3.3. Формирование
универсальных
действий в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
630
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
23.2.3.3.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной
безопасности,
определяющими
правила
общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
23.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
631
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
23.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
23.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
23.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
23.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части работы с информацией.
632
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование
при
выполнении
учебных
заданий
и
в
процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
23.2.3.4.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
23.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
633
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
23.2.3.5. Общественно-научные предметы.
23.2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
634
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в
динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственно-
территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать
статистическую
и
визуальную
информацию
о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
635
Использовать
полученные
знания
для
публичного
представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать
оценочные
суждения
о
последствиях
изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
23.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
636
описания).
Проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
23.2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных),
публицистике
и
другие
в
соответствии
с
предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных),
публицистике
и
другие
в
соответствии
с
предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
637
критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
23.2.3.5.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
638
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
23.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
639
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
23.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
23.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна
быть организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
23.2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
23.2.4.3. УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на
формирование и развитие у обучающихся научного способа мышления,
640
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
23.2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
23.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся комплекса
познавательных,
исследовательских
коммуникативных
и
и
проектных
регулятивных
компетенций,
учебных
действий,
предметных
и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
23.2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
23.2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее –
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
23.2.4.8. Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической
641
установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся
знаний,
а
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять
анализ,
опыт
и
эксперимент,
проводить
обобщения
и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
23.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств
(инструментария);
собственно
проведение
исследования
с
обязательным
поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут
быть применены на практике.
23.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
642
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
23.2.4.11. При
организации
УИД
обучающихся
в
урочное
время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
23.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
23.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
23.2.4.14. Формы
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
23.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
643
использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
23.2.4.16. Основными
формами
представления
итогов
учебных
исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
23.2.4.17.
Особенности
организации
УИД
в
рамках
внеурочной
деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
23.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
644
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская
практика,
образовательные
экспедиции,
походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
23.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи,
обзоры,
отчеты
и
заключения
по
итогам
исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
23.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
23.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
645
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
23.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в
том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
23.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально
использовать
для
создания
проектного
«продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности –
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо
спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия),
чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
646
23.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
23.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
23.2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
23.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время
целесообразно
ориентироваться
на
реализацию
двух
основных
направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
23.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение
задач
предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
647
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
23.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
23.2.4.30. В
связи
с
недостаточностью
времени
на
реализацию
полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование
на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
23.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
23.2.4.32. Особенности
организации
ПД
обучающихся
в
рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
648
23.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
23.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
23.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
23.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный
результат,
то
есть
насколько
эффективно
этот
результат
649
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
23.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
23.2.4.38. В
процессе
публичной
презентации
результатов
проекта
оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии).
23.3. Организационный раздел.
23.3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования УУД.
23.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования УУД
650
в
образовательной
организации
может
быть
создана
рабочая
группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы
по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной
организации
по
формированию
и
развитию
УУД
у
обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
651
уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
23.3.1.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на
652
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе
с
использованием
информационных
ресурсов
образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
23.3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов
с
рабочими
программами
по
учебным
предметам необходимо,
чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
24. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
24.1. Пояснительная записка
24.1.1. Рабочая программа воспитания основного общего образования ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
24.1.2. Рабочая программа воспитания:
653
− предназначена
для
воспитательной
планирования и организации системной
деятельности
в
ГБОУ
«Санаторно-лесная
школа»
Минпросвещения КБР;
− разработана
с
участием
коллегиальных
органов
управления
ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР, в том числе Совета
родителей, Управляющего совета, и утверждена педагогическим советом
школы;
−
реализуется
в
осуществляемой
единстве
урочной
совместно
с
и
внеурочной
семьёй
и
другими
деятельности,
участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
−
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
−
предусматривает
российской
24.1.3.
историческое
просвещение,
формирование
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
24.1.4. В соответствии с особенностями ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР внесены изменения в содержательный и организационный
разделы
программы
воспитания.
Изменения
связаны
с
особенностями
организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
24.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
24.2.1. Содержание
воспитания
обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная
654
школа» Минпросвещения КБР определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России
24.2.2. Воспитательная деятельность в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения
КБР
планируется
и
осуществляется
в
соответствии
с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию
и защите Родины.
24.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
24.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
24.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
655
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
24.2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
− наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
− сформированность внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
24.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-
ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
24.2.4. Направления воспитания.
24.2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
656
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
24.2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
24.2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
24.2.4.1.3.
Духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовно-
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
24.2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической
культуры
на основе российских
традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
24.2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
657
24.2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном,
нравственно
достойном
труде
в
российском
обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
24.2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
24.2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
24.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
24.2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
24.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием
(гражданских,
воспитания
обучающихся
конституциональных)
на
основе
ценностей,
российских
обеспечивают
базовых
единство
воспитания, воспитательного пространства.
24.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
24.2.5.3.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
− знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
658
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
− сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
− понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
− понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
− имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
− принимающий
организации,
участие
в
в
жизни
доступной
по
класса,
возрасту
общеобразовательной
социально
значимой
деятельности.
24..2.5.3.2. Духовно-нравственное воспитание:
− уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
− сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
− доброжелательный,
оказывать
проявляющий
помощь,
сопереживание,
выражающий
готовность
неприятие
поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
− умеющий
оценивать
нравственным
нормам,
поступки
с
позиции
осознающий
их
соответствия
ответственность
за
свои
поступки.
− владеющий
представлениями
о
многообразии
языкового
и
659
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
− сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
24.2.5.3.3. Эстетическое воспитание:
− способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
− проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
− проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
24.2.5.3.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
− бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
− владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
− ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
− сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
24..2.5.3.5. Трудовое воспитание:
− сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
− проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
− проявляющий интерес к разным профессиям;
660
− участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
24..2.5.3.6. Экологическое воспитание:
− понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
− проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
− выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
24..2.5.3.7. Ценности научного познания:
− выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
− обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
− имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
24.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
24.3.1. Уклад образовательной организации.
24.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР.
24.3.1.2. Уклад задает порядок жизни ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения
определяющие
КБР
и
особенности
аккумулирует
воспитательного
ключевые
процесса.
характеристики,
Уклад
ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР удерживает ценности,
661
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в
основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
24.3.1.3. Основные характеристики ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР:
ГБОУ «Санаторно – лесная школа» Минпросвещения КБР открыто
Постановлением Совета Министров КБАССР №585 от 23 августа 1948 года.
Функционирует с 1 сентября 1948 года.
Школа в своей деятельности руководствуется Федеральным законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации, Уставом
школы.
Уникальность ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
заключается в том, что оно обеспечивает сочетание обучения детей,
нуждающихся в длительном лечении, по программе общеобразовательной
школы с проведением специфического лечения и широкого комплекса
оздоровительных мероприятий до полного клинического выздоровления детей.
Школа осуществляет медицинскую реабилитацию тубинфицированных
детей и позволяет обеспечить доступность и качество подготовки обучающихся
с учётом их индивидуальных, возрастных, физиологических, психологических и
интеллектуальных особенностей, образовательных потребностях их семей,
личных интересов и склонностей и проведение лечебно-оздоровительных
мероприятий в условиях сменяемости контингента.
Концепция воспитательной системы ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР выстраивается с ориентацией на модель выпускника как
гражданина-патриота,
образованного
человека,
личность
свободную,
культурную, гуманную, способную к саморазвитию. Исходя из этого, главной
662
целью
воспитательной
работы
ГБОУ
«Санаторно-лесная
школа»
Минпросвещения КБР является воспитание высоконравственных, творческих,
компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою
личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа
России
Система воспитательной работы ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР - это совокупность взаимосвязанных компонентов,
составляющая целостную социально-педагогическую структуру и выступающая
мощным и постоянно действующим фактором воспитания.
Воспитательная
система
охватывает
весь
педагогический
процесс,
интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную
деятельность и общение, влияние социальной, предметно-эстетической среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- воспитание социально-адаптированной личности в условиях санаторнолесной школы;
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые
общешкольные
дела,
через
которые
осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
663
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений,
на
установление
в
них
в
школе
доброжелательных
и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой
фигурой
воспитания
является
классный
руководитель и воспитатель, реализующие по отношению к детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
На воспитание личности оказывает влияние тот факт, что дети из года в
год проживают в школе традиционные мероприятия, к которым многие
воспитатели и классные коллективы основательно готовятся на протяжении
длительного периода.
В течение учебного года в ГБОУ СЛШ проводятся следующие
общешкольные традиционные мероприятия, тематические дни и недели: День
знаний, День города Нальчик, день государственности КБР, День адыгов, День
учителя, День толерантности , День правовой помощи детям, День защитника
Отечества , Международный женский день, День борьбы с туберкулезом, День
возрождения балкарского народа, День здоровья, День Земли и День Победы
В течение учебного года проводятся тематические недели, в рамках
которых организуются праздники, творческие конкурсы и выставки плакатов,
способствующие повышению познавательной активности учащихся: Месячник
безопасности «Внимание, дети!», Осенний фестиваль талантов, Неделя здоровья,
Неделя правовой помощи детям, Месячник патриотического воспитания «Я
664
Патриот», Фольклорно-этнографический фестиваль «Мы дети Кавказа».
Хочется отметить, что достоинством воспитательной работы в школе, с
нашей точки зрения, является организация и проведение мероприятий в форме
коллективно-творческого дела (далее КТД), что позволяет сосредоточить силы
всех участников воспитательного процесса на общей теме и организовать работу
более целенаправленно и плодотворно.
Подтверждением
успешности
традиционных
школьных
мероприятий
является то, что при собеседовании с учащимися, все называют каждое из этих
дел, запомнившихся своей яркостью, интересным содержанием, разнообразием,
состязательностью. Данные факты говорят о том, что наши традиции
сохраняются благодаря усилиям всех тех учителей, которые активно, творчески
поддерживают и развивают их. Отрадно сознавать, что лучшие школьные
традиции будут продолжать жить и дальше.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного
флага
РФ
и
школьного
знамени;
посвящение
в
первоклассники, посвящение в пятиклассники.
Символика: ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР имеент
свой герб и гимн.
Современное образовательное учреждение является открытой социальной
системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды,
поэтому главным условием развития нашего учреждения стало активное
взаимодействие с социумом. Психологами замечено, что именно детство как
особая культурная реальность с точки зрения социального статуса важно тем,
что именно на этот период (с рождения до восемнадцати лет) приходится
основной этап социализации человека – период закладывания базиса личности,
основ человеческой культуры.
Наше образовательное учреждение успешно и плодотворно сотрудничает с
другими организациями:
665
− «Кабардино-Балкарская республиканская юношеская библиотека им. К.
Мечиева - Дом юношества»
− Кабардино-Балкарский Государственный краеведческий музей
− ГБУ ДО «Эколого-биологический центр» Минпросвещения КБР
− ГКУ КБР «Спортивная школа по неолимпийским видам спорта»
− ГКУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
− МОО «Совет женщин г.о. Нальчик»
− Фонд культуры Кязима Мечиева
− ГБУ ДО "Дворец творчества детей и молодежи" Минпросвещения КБР
В результате совместной работы с организациями нам удалось повысить
качество образовательных услуг, удовлетворить потребность и запросы
родителей, улучшить материально-техническую базу учреждения, поднять
престиж школы в глазах общественности.
В рамках инновационной и экспериментальной деятельности:
− осуществлен переход на обновленные ФГОС НОО (1класс) и ООО (5
класс) и разработаны основная образовательная программа НОО и ООО,
учебный
план,
рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов
внеурочной деятельности.
− Осуществляется совершенствование технологий воспитания: Разработана
Программа
воспитания
и
календарный
план
ВР;
используются
современные воспитательные практики. Одна из используемых практик
«Воспитание
с
помощью
медиа
пространства»
представлена
на
всероссийском педагогическом конкурсе «Воспитать человека».
− Увеличилось участие педагогов школы в конференциях, форумах,
семинарах,
олимпиадах,
мастер-классах,
дистанционных
проектах.
Педагоги школы являются участниками дистанционных олимпиад,
проектно-исследовательской
деятельности,
научно-практических
конференций с показом фактических инновационных достижений.
666
− Широко применяются ИКТ- технологии в образовательном процессе:
Применение мультимедиа в учебной деятельности, применение цифровых
технологий и ПК, интерактивное обучение в режиме онлайн в урочной и
внеурочной деятельности.
− Ведется
работа
по
применению
инновационных
образовательных
технологий.
− Осуществятся обучение основам финансовой грамотности. Один педагог
прошел курсы повышения квалификации по формированию финансовой
грамотности школьников. Обучающиеся и педагоги принимают активное
участие в Проекте Банка России "Онлайн-уроки по финансовой
грамотности для школьников".
− Педагоги и обучающиеся школы участвуют в социальных проектах и
акциях в рамках реализации социального партнерства:
o Участие во II Всероссийской акции «Поделись своим знанием.
Новые горизонты»,
- в региональном проекте «Первые шаги в финансовую грамотность»,
- в региональном проекте «Мы равные».
- Во всероссийских акциях «Добрая суббота», «Урок Победы», «72
часа добра».
- в региональном фестивале имени Мухадина
Кишева «Чегемский
Родник»
− Ведется работа педагогов в качестве экспертов, членов жюри в рамках
конкурсных
мероприятий:
педагоги
являются
участниками
государственной экзаменационной комиссии при проведении ГИА,
Членами жюри регионального этапа конкурса «Учитель года» (2020,
2021гг.). Членами экспертной группы Главной аттестационной комиссии
Минпросвещения КБР.
− В 2022г педагог ДО школы является победителем грантового конкурса
667
«Росмолодежь».
− В целях реализации Концепции развития дополнительного образования
детей до 2030г., федерального проекта «Успех каждого ребенка»,
национального проекта «Образования», во исполнение мероприятия
«Создание новых мест дополнительного образования детей» в рамках
регионального проекта «Успех каждого ребёнка» национального проекта
«Образования», на базе нашего учреждения созданы новые места
дополнительного образования детей.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу
Проблема
Низкий
Пути решения
уровень
результативности
обучающихся
участия
и
• разработать программу работы по
участия
в
подготовке
конкурсах
различного уровня.
обучающихся
конкурсам различного уровня.
• формировать
положительную
мотивацию к участию в конкурсах у
детей и педагогов.
• продумать
систему
поощрений
детей, участвовавших в конкурсах и
т.д.
• использовать
деятельности
часы
внеурочной
для
ведения
занимательных часов по подготовке
к творческим конкурсам.
Низкая мотивация обучающихся по
отдельным предметам;
•
повышение
уровня
учебной
мотивации учащихся посредством
активного
применения
668
развивающих технологий;
•
проведение
литературных
викторин, недели Книги, выставки
книг, читательских конференции,
на
которых
ученики
школы
презентовали бы свои любимые
произведения;
Низкая
культура
поведения
и
•
общения отдельных обучающихся.
совершенствовать
все
виды
профилактической работы с детьми
девиантного поведения.
•
классным
руководителям:
обеспечить
подход
к
индивидуальный
личности
каждого
школьника;
•
привлекать учащихся с низким
уровнем воспитанности к участию в
коллективных делах класса,школы;
•
способствовать
дальнейшему
формированию
нравственных
представлений и убеждений.
Низкая
инициативность
участия
• активизировать систему работы с
педагогов в школьных, городских,
педагогами по привлечению их к
республиканских и всероссийских
участию в различных конкурсах,
конкурсах.
семинарах и т.д.
• продумать
стимулирования
возможность
педагогов,
принимающих участие в конкурсах,
семинарах и т.д.
669
Недостаточное включение педагогов
в
реализацию
прогрессивны
• активизировать
работу
педагогического
коллектива,
образовательных проектов.
использовать
Отсутствие заинтересованности у
современные
классных
воспитании и обучении детей.
руководителей
воспитателей
в
и
реализации
новейшие
подходы
в
• развитие системы стимулирования
инновационных проектов в сфере
инновационной
воспитания;
педагогов в области воспитания;
Недостаточное
классными
использование
руководителями
и
деятельности
• администрации
своевременно
направлять,
отслеживать,
воспитателями различных методик
стимулировать
диагностирования
нравственного
руководителей по использованию
уровня
и
различных
учащихся
воспитательного
коррекции
воздействия
работу
методов
классных
диагностики
на
уровня воспитанности учащихся,
них в соответствии с полученными
коррекции в связи с полученными
результатами;
результатами своей воспитательной
деятельности в этом направлении;
Низкий
уровень
родителей,
образования
материальные
трудности в семьях;
• классным
руководителям,
социальному педагогу и педагогам
психологам
уделить
особое
внимание
систематическому
проведению
родительского
всеобуча;
Узкий круг социального партнерства
• расширение
общественностью,
связей
с
поиск
социальных партнеров школы.
670
24.3.1.4. Дополнительные характеристики ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР:
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР расположено в
Долинске – курортной зоне республики и находится на окраине города, вдали от
промышленного производства, транспортных магистралей в благоприятных
климатических условиях. Школа находится на доступном расстоянии от центра
города, что позволяет регулярно пользоваться городской инфраструктурой.;
Наша школа – это уникальная в своем роде образовательная организация,
где ежегодно проходят обучение и лечение 140 детей с туберкулезной
инфекцией, дети из контакта с больными туберкулезом и дети с затихающими
формами туберкулеза после лечения в стационаре или санатории. Появление
ребенка в нашей школе, с одной стороны, - мера вынужденная, вызванная
ослабленным здоровьем, с другой стороны – начало, открывающее возможность
возродиться в социальном, психологическом плане, получить право на
достойную жизнь.;
В школе ежегодно проходят обучение и лечение, в среднем 140 детей с
туберкулезной
интоксикацией,
из
очагов
туберкулезной
инфекции,
с
затихающими формами туберкулеза после лечения в стационаре.
Отбор обучающихся проводится с согласия родителей (или лиц их
заменяющих) отборочной комиссией в Республиканском противотуберкулезном
диспансере. На основании заключения комиссии Минпросвещения КБР
направляет детей для зачисления в школу.
Школа
осуществляет
образовательный
процесс
по
следующим
образовательным программам:
1.
Образовательная программа начального общего образования
ФГОС 2021
2.
Образовательная программа начального общего образования
3.
Образовательная программа основного общего образования
671
ФГОС 2021
4.
Образовательная программа основного общего образования
5.
Образовательная программа начального общего образования для
детей ЗПР
Образовательная программа начального общего образования для
6.
детей ЗПР
Дополнительная
7.
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
На конец 2022-2023 учебного года количество обучающихся составило 133
человека.
Из них: дети с ОВЗ (ЗПР) – 21, из них 16 детей обучаются в двух
коррекционных классах (2б,3в), 5 детей с ЗПР находятся на инклюзивном
обучении, дети- инвалиды –
Социальный состав обучающихся:
− дети из неполных семей -102
− дети из многодетных семей -33
− и дети из малообеспеченных семей – 108
− дети, находящиеся под опекой – 8
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
− по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и
его уровня подготовки к обучению в школе.;
− по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием,
с девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
− по
национальной
принадлежности,
которая
определяется
многонациональностью жителей региона.
Дети приезжают в Школу со всей республики. Круг общения детей здесь не
столь обширен, как в массовой школе. В небольшом коллективе интенсивнее
672
идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. Здесь все на виду, что при создании
ситуации совместного поиска стимулирует активность обучающихся и учителей.
В Школе не существует резкой обособленности между классами, между
обучающимися разного возраста.
Форма обучения: очная.
Язык обучения: русский.
Организация питания: шестиразовое.
Режим образовательной деятельности
Классы Количество
смен
1
1
Продолжительность
Количество
урока (минут)
учебных дней учебных недель
Ступенчатый режим:
Количество
в неделю
в году
5
33
6
34
35 минут (сентябрь–
декабрь);
40 минут (январь–май)
2–6
1
40
Основным из средств развития воспитательной системы в ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР является цикл ключевых
программ, разработанных по нескольким направлениям:
− Программа «Здоровье»
− Программа «Семья и школа»
− Программа «Воспитание культуры толерантности»
− Программа «Безопасность»
− Программа дополнительного образования и организации досуга детей
− Программа нравственно-патриотического воспитания
673
− Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних
− Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей
и подростков «МЫ ВМЕСТЕ»
− Программа
по
формированию
совершенствованию
культуры
организации
здорового
питания
питания
и
обучающихся
«Правильное питание здорового поколения»
− Программа организации спортивно-оздоровительной работы
В ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР созданы
необходимые комфортные и безопасные условия для организации доступности
обучения и воспитания для детей - инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья:
− вход оборудован пандусом с поручнями;
− столовая расположена на первом этаже;
− предусмотрены стоянки для автотранспортных средств инвалидов;
− сайт школы обеспечивает доступ для слабовидящих детей;
− предусмотрено обучение детей - инвалидов и детей с ОВЗ по
адаптированной программе (АОП);
24.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
24.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы
в учебном году в рамках определенного направления деятельности в ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР. Каждый из модулей обладает
воспитательным
потенциалом
с
особыми
условиями,
средствами,
возможностями воспитания.
24.3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной
674
работы в рамках основных модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ:
Урочная деятельность
Классное руководство
Внеурочная деятельность
Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Социальное партнерство
Профилактика и безопасность
Самоуправление
Профориентация
Организация предметно-пространственной среды
24.3.2.3. Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям
целевых
ориентиров
результатов
воспитания,
их
учет
в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
675
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
24.3.2.4. Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
676
задач воспитания и социализации обучающихся предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся
с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся
путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
677
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание
и
организацию
работы
родительского
комитета
класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение
обучающихся
родителей
к
(законных
организации
и
представителей),
проведению
членов
воспитательных
семей
дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
24.3.2.5. Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий.
24.3.2.6. Модуль "Основные школьные дела".
678
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные
проекты
разрабатываемые и
в
образовательной
организации,
реализуемые обучающимися
совместно
и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях
корреспондентов,
(сценаристов,
ведущих,
постановщиков,
декораторов,
музыкальных
исполнителей,
редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
679
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся
проведения,
анализа
основных
в ситуациях подготовки,
школьных
дел,
мероприятий,
их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
24.3.2.7. Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на
предприятие
и
другое),
организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
24.3.2.9.
Модуль
"Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совет родителей),
680
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете образовательной организации;
тематические
родительские
родительские
собрания
по
собрания
вопросам
в
классах,
воспитания,
общешкольные
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации
в
информационно-коммуникационной
сети
"Интернет",
интернет-
сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
681
24.3.2.12. Модуль "Социальное партнерство".
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках
рабочей
воспитательной
программы
работы
(дни
воспитания
открытых
и
календарного
дверей,
плана
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
обучающимися,
проектов,
педагогами
совместно
с
разрабатываемых
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности,
преобразование
ориентированных
окружающего
на
социума,
воспитание
позитивное
обучающихся,
воздействие
на
социальное окружение.
24.3.2.11. Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
682
образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов
(психологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
683
профилактику
правонарушений,
деятельности,
альтернативной
девиаций
посредством
девиантному
поведению,
организации
-
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику
специальной
расширения
групп,
семей
психолого-педагогической
обучающихся,
поддержки
и
требующих
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
24.3.2.10. Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
24.3.2.13. Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
684
образовательной организации предусматривает:
проведение
циклов
профориентационных
часов,
направленных
на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие
знания
о
профессиях,
способах
выбора
профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии
на
предприятия,
в
организации,
дающие
начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное
родителей
консультирование
(законных
психологом
представителей)
по
обучающихся
вопросам
и
их
склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
24.3.2.8. Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
685
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление
внешнего
вида
здания,
фасада,
холла
при
входе
в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение
карт
России,
регионов,
муниципальных
образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами,
подготовленными
обучающимися)
с
изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-
патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
686
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку,
оформление,
поддержание
и
использование
игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена,
на
которые
обучающиеся,
родители,
педагоги
могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
687
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
24.4.1. Кадровое обеспечение.
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР укомплектовано
кадрами,
имеющими
определённых
необходимую
образовательной
квалификацию
программой
для
учреждения,
решения
задач,
способными
к
инновационной профессиональной деятельности.
Специфика кадров ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
определяется высоким уровнем профессионализма, большим потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих
способностей. Все педагоги прошли курсы повышения квалификации и владеют
современными образовательными технологиями
Штат воспитательной службы укомплектован на 100% и представлен
следующими категориями работников:
- Заместитель директора по ВР – 1,
- социальный педагог – 1,
- педагог – психолог – 1,
- классные руководители– 8,
- воспитатели 1-4 классов – 7,
- учитель физической культуры – 1,
- педагоги ДО – 4
24.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание
нормативно-правового
обеспечения
как
вида
ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР включает:
− Федеральный закон от 29.12.2012г № №273-ФЗ «Об образовании в
688
Российской Федерации»;
− Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
− Федеральный государственный образовательный стандарт (далее —
ФГОС) начального
Минпросвещения
общего
образования
(приказ
России от 31 мая 2021 г. № 287)
− Конвенция ООН о правах ребенка
− Устав ГБОУ СЛШ Минпросвещения КБР
− Основная образовательная программа ООО
− Программа
развития
ГБОУ
«Санаторно-лесная
школа»
Минпросвещения КБР
− Годовой
план
работы
ГБОУ
«Санаторно-лесная
школа»
Минпросвещения КБР на учебный год
− Рабочие программы воспитателей и специалистов
− Календарный план воспитательной работы;
− Должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих
за организацию воспитательной деятельности в ГБОУ «Санаторнолесная школа» Минпросвещения КБР
− Программа внеурочной деятельности
− Программа дополнительного образования детей
Управление качеством воспитательной деятельности в ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР обеспечивают следующие локальные
нормативно-правовые акты:
1. Положение об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования в ГБОУ «Санаторнолесная школа»
689
2. Положение о журнале учета часов внеурочной деятельности НОО и ООО в
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
3. Положение об организации и осуществлении образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам в
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
4. Положение о заполнении, ведении и проверке журнала учета работы
педагога дополнительного образования в ГБОУ «Санаторно-лесная
школа»
5. Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
6. Положение о правилах поведения обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная
школа»
7. Положение о порядке посещения внеучебных мероприятий по свободному
выбору обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
8. Положение о порядке привлечения обучающихся к труду, не
предусмотренному образовательной программой ГБОУ «Санаторно-лесная
школа»
9. Положение о проведении самоподготовки в ГБОУ «Санаторно-лесная
школа»
10.Положение о совете родителей (законных представителей) обучающихся
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
11.Положение о создании и порядке работы классных родительских
комитетов ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
12.Положение об общешкольном родительском собрании ГБОУ «Санаторнолесная школа» Минпросвещения КБР
13.Правила внутреннего распорядка обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР
690
14.Положение о защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию
15.Положение об организации профилактической работы по детскому
дорожно-транспортному травматизму в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР
16.Положение об организации дежурства в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР
17.Положение об использовании мобильных (сотовых) телефонов и других
средств
коммуникации
в
ГБОУ
«Санаторно-лесная
школа»
Минпросвкщения КБР
18.Положение о работе с семьями, находящимися в социально опасном
положении
19.Положение о работе с детьми «группы риска» в ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР
20.Положение о совете профилактики правонарушений несовершеннолетних
в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
21.Положение о контроле за посещаемостью обучающимися учебных занятий
в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
школы по адресу: https://nalslsh1.kbrschool.ru/sveden/document
24.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
24.4.3.1. В ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
обучается 133 ребенка.
Из них: дети с ОВЗ (ЗПР) - 21, дети- инвалиды - 2
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся
691
каждой нозологической группы.
24.4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, —
создаются особые условия.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной
основой уклада ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов
сообщества,
приобретается
опыт
развития
отношений
между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская
и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и
сотрудничества
в
совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
692
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
24.4.3.3.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
24.4.3.4.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
− формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических
приёмов,
организацией
совместных
форм
работы
693
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителей-
дефектологов;
− личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
24.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
24.4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
24.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся);
− соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное
следование
порядку,
зафиксированному
в
этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
694
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
24.4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, конкурсы.
24.4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в
конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
24.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
24.4.5. Анализ воспитательного процесса.
24.4.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
695
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
24.4.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
24.4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение
прежде
всего
не
показателей,
таких
организации,
содержание
общения,
как
отношений
количественных,
сохранение
и
уклада
разнообразие
между
а
качественных
образовательной
деятельности,
педагогическими
стиль
работниками,
обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной
работы,
адекватного
подбора
видов,
форм
и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие - это результат как организованного социального воспитания,
в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными
институтами,
так
и
стихийной
социализации
и
саморазвития.
24.4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса
24.4.5.5.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
696
обучающихся.
24.4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
24.4.5.7.
проводится
классными
руководителями
вместе
с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на педагогическом совете.
24.4.5.8. Основным способом получения информации о результатах
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся
является
педагогическое наблюдение.
24.4.5.9. Внимание педагогических работников сосредоточивается на
вопросах:
− какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
− какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
− какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
24.4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
24.4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной
деятельности
обучающихся
и
взрослых,
является
наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
24.4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе
педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся.
24.4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
697
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
24.4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
24.4.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
24.4.5.16. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
24.4.5.17. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
24.4.5.18. Итогом самоанализа воспитательной работы ГБОУ «Санаторнолесная школа» Минпросвещения КБР будет перечень выявленных проблем,
которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2023-2024
учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на 2024-2025 учебный год
698
Календарный план воспитательной работы
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
на 2023-2024 уч. г.
основного общего образования
2023 - год педагога и наставника России
2024 - год 300-летия российской науки
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
10 сентября
Международный день памяти жертв фашизма
1 октября
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
25 октября
Международный день школьных библиотек
15 октября
День отца
Третье
воскресенье
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
26 ноября
последнее
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
День Матери
700
воскресенье
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
25 января
День российского студенчества
27 января
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
8 февраля
День российской науки
15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля
Международный день родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
27 марта
Всемирный день театра
12 апреля
День космонавтики
19 апреля
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
19 мая
День детских общественных организаций России
24 мая
День славянской письменности и культуры
1 июня
День защиты детей
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
701
6 июня
День русского языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
27 июня
День молодежи
8 июля
День семьи, любви и верности
10 августа
День физкультурника
Вторая
суббота
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
27 августа
День российского кино
Урочная деятельность
Мероприятия
Классы Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Планирование
5-6
воспитательного
класс
в течение года
руководители,
компонента урока
учителя-предметники
Руководство
исследовательской
классные
5-6
в течение года
и класс
классные
руководители,
проектной деятельностью
учителя-предметники
учащихся
Предметные недели
Неделя биологии,
5-6
географии и
класс
Октябрь
классные
руководители,
окружающего мира.
учителя-предметники
Неделя иностранного
5-6
языка.
класс
Ноябрь
классные
руководители,
учителя-предметники
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
702
Неделя детской и
5-6
юношеской книги.
класс
Январь
классные
руководители,
учителя-предметники
Неделя русского языка и
5-6
литературы.
класс
Февраль
классные
руководители,
учителя-предметники
Неделя родных языков
5-6
Март
классные
класс
руководители,
учителя-предметники
Классное руководство
Мероприятия
Классы Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Знакомство с классами
5-6
сентябрь
классные
класс
Составление
социальных 5-6
паспортов
руководители
сентябрь
классные
класс
руководители
Общешкольный классный 5-6
каждый
час «Разговор о главном»
понедельник
класс
учебный классные
1 руководители
урок
Работа с государственными 5-6
символами России
Инструктажи
в течение года
класс
по 5-6
безопасности
классные
руководители
сентябрь
класс
классные
руководители
жизнедеятельности
Родительское собрание с 5-6
родителями
Организация
сентябрь
класс
участия 5-6
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
классные
руководители
в течение года
классные
703
класса в общешкольных класс
руководители
ключевых делах
Индивидуальная работа с 5-6
обучающимися
Работа
с
в течение года
классные
класс
учителями
- 5-6
предметниками,
руководители
в течение года
классные
класс
руководители
работающими в классе
Работа с родителями или 5-6
законными
в течение года
классные
класс
руководители
представителями
Родительские собрания
5-6
1 раз в четверть
классные
класс
Организация
участия
в 5-6
детских объединениях
руководители
в течение года
классные
класс
руководители
Внеурочная деятельность
Название курса
Класс
Количество Ответственный
часов
в
неделю
«Разговоры о важном»
5-6
1
класс
«Функциональная
грамотность 5-6
Классный
руководитель
1
Учитель
начальных
«Учимся для жизни»
класс
классов
«Профориентация»
5 класс
1
Воспитатели
«Билет в будущее»
6 класс
1
Классные
руководители
НОУ «Эрудит»
5-6
1
Руководитель НОУ
1
Руководитель кружка
класс
«Интересная бумага»
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
5-6
704
класс
Основные школьные дела
Классы
Ориентировочное Ответственные
Дела
время
проведения
Акции и церемонии
Церемония
государственного
поднятия 5-6 класс
флага
под
каждый
учебный Заместитель
понедельник
директора по ВР
государственный гимн
Праздники
День знаний
5-6 класс
1 сентября
Заместитель
директора по ВР
День учителя
5-6 класс
5 октября
Мишаева Л.М.
День адыгов
5-6 класс
21 сентября
Камбиева А.Х.
Новогодняя елка
5-6 класс
декабрь
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
День Защитника Отечества
5-6 класс
22 февраля
Гуртуева М.Х.
Международный женский день
5-6 класс
8 марта
Губжокова Ф.Н.
28 марта
Кулиева М.К.
День возрождения балкарского 5-6 класс
народа
День Победы
5-6 класс
9 мая
Жаникаева Ф.С.
Последний звонок
5-6 класс
май
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Классные и клубные часы к 5-6 класс
памятным датам
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
В течение года
воспитатели
705
Тематические недели, декады, месячники
Месячник безопасности
5-6 класс
«Безопасность-ответственность
Заместитель
Сентябрь
директора по ВР
каждого»
воспитатели
Неделя безопасного поведения в 5-6 класс
Заместитель
сети Интернет
Октябрь
директора по ВР
воспитатели
Месячник
здорового
образа 5-6 класс
жизни
Заместитель
Ноябрь
директора по ВР
«Мое здоровье в моих руках»
воспитатели
Месячник трудового воспитания 5-6 класс
Заместитель
и профориентации
Январь
«Радуга профессий»
Месячник
гражданского
воспитатели
и 5-6 класс
патриотического воспитания
Заместитель
Февраль
«Учусь Отчизну защищать»
Неделя психологии
директора по ВР
директора по ВР
воспитатели
5-6 класс
Март
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Неделя
экологического 5-6 класс
воспитания
Заместитель
Апрель
«Спешите делать добрые дела»
Декада памяти
директора по ВР
воспитатели
5-6 класс
Май
«Мы помним! Мы гордимся!»
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Фестивали
Осенний фестиваль талантов
«Осень-2023»
5-6 класс
Заместитель
Октябрь
директора по ВР
воспитатели
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
706
Фольклорно-этнографический
5-6 класс
фестиваль
Заместитель
Март
«Мы дети Кавказа»
директора по ВР
воспитатели
Концерты
Концерт к дню учителя
5-6 класс
октябрь
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Концерт к 8 марта
5-6 класс
март
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Концерт к 9 мая
5-6 класс
май
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Конкурсы
Конкурс цветочных композиций 5-6 класс
октябрь
ко Дню учителя
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Конкурс рисунков в рамках 5-6 класс
октябрь
месячника безопасности
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Конкурс
плакатов
ко
Дню 5-6 класс
октябрь
учителя
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Конкурс
рисунков
«Золотая 5-6 класс
октябрь
осень»
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Конкурс поделок из природного 5-6 класс
материала
октябрь
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
707
Конкурс плакатов к Новому 5-6 класс
декабрь
году
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Конкурс на лучшее оформление 5-6 класс
декабрь
кабинетов к Новому году
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Конкурс открыток к 23 февраля
5-6 класс
февраль
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Конкурс плакатов к 8 марта
5-6 класс
март
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Спортивные соревнования
Шашечный турнир
5-6 класс
октябрь
учитель
физкультуры,
воспитатели
Турнир по мини-футболу
5-6 класс
ноябрь
учитель
физкультуры,
воспитатели
А ну-ка, мальчики
5-6 класс
февраль
учитель
физкультуры,
воспитатели
Турнир по стрельбе
5-6 класс
февраль
учитель
физкультуры,
воспитатели
А ну-ка, девочки
5-6 класс
март
учитель
физкультуры,
воспитатели
День здоровья
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
5-6 класс
апрель
учитель
708
физкультуры,
воспитатели
Внешкольные мероприятия
Дела
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Внешкольные тематические
5-6 класс В течение года
мероприятия воспитательной
Классные
руководители
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного 5-6 класс В течение года
Классные
дня (в
руководители
музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и
другое),
организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
Всероссийские открытые
онлайн-уроки
5-6 класс В течение года
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
709
Проект «Без срока
5-6 класс В течение года
Заместитель
давности». Всероссийский
директора
по
конкурс сочинений «Без
ВР, воспитатели
срока давности»
https://безсрокадавности.рф/
https://memory45.su/
Всероссийская акция
5-6 класс В течение года
Заместитель
«Поделись своим
директора
по
Знанием»
ВР, воспитатели
https://www.znanierussia.ru/
Всероссийская неделя
5-6 класс сентябрь
Заместитель
безопасности дорожного
директора
по
движения
ВР, воспитатели
https://xn--90adear.xn--p1ai/
https://edu.gov.ru/
Международная акция
5-6 класс март
«Сад памяти»
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
https://волонтерыпобеды.рф/
https://садпамяти2023.рф/
Международная акция
«Георгиевская ленточка»
5-6 класс апрель
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
https://волонтерыпобеды.рф/
https://disk.yandex.ru/d/S_9G
OPe_QMcgow
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
710
Акция «Международный
5-6 класс апрель
субботник»
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
https://волонтерыпобеды.рф/
https://disk.yandex.ru/d/vjQDP
IHu3ZW9sw
Работа с родителями
Мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Общешкольные родительские 5-6 класс
2 раза в год
собрания
Заместитель
директора
по
УМР,
классные
руководители
Классные
родительские 5-6 класс
собрания
графику
Родительский всеобуч
Создание
в течение года, по Классные
5-6 класс
общешкольного 5-6 класс
родительского
руководители
в течение года, по Педагог
графику
психолог
сентябрь
Заместитель
комитета,
директора
Совета школы, планирование
-
по
УМР
их работы
Информационное оповещение 5-6 класс
по необходимости
через школьный сайт
Заместитель
директора
ВР
Индивидуальные
консультации
по
5-6 класс
вопросам
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
по требованию
классные
руководители
по
711
воспитания детей
Посещение семей с целью 5-6 класс
по необходимости
Социальный
проверки соблюдения детьми
педагог,
режима
классные
дня,
выявления
«неблагополучных
семей»
(составление
руководители
актов
обследования)
Работа Совета профилактики
5-6 класс
1 раз в четверть
Социальный
педагог
Участие
родителей
проведении
в 5-6 класс
по плану
общешкольных,
Классные
руководители,
классных мероприятий
родительский
комитет
Участие
в
мероприятиях 5-6 класс
по необходимости
Службы медиации
Организация
Служба
медиации
совместного 5-6 класс
по плану
посещения музеев, выставок,
Классные
руководители
поездок в театр, экскурсий
Социальное партнерство
Мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Приглашение представителей 5-6 класс
организаций-партнёров
на
мероприятия в рамках рабочей
программы
воспитания
календарного
и
плана
воспитательной
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
в течение года
Педагоги
школы
712
Проведение
уроков, 5-6 класс
внеурочных
в течение года
занятий,
Педагоги
школы
внешкольных мероприятий с
участием
представителей
организаций-партнёров
Проведение
на
базе 5-6 класс
в течение года
организаций-партнёров
отдельных
уроков,
внешкольных
акций
Педагоги
школы
занятий,
мероприятий,
воспитательной
направленности
Реализация
социальных 5-6 класс
проектов,
совместно
разрабатываемых
реализуемых
в течение года
Педагоги
школы
и
обучающимися,
педагогами
с
организациямипартнёрами
Профилактика и безопасность
Мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Составление
социального 5-6 класс сентябрь
паспорта класса, школы
Социальный
педагог
классные
руководители
Проведение
мониторинга
исследований, 5-6 класс в течение года
рисков
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Социальный
педагог
713
безопасности
и
ресурсов
Педагог-
повышения
безопасности,
психолог
выделение
и
психолого-
педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся
по
разным
направлениям
Реализация профилактических 5-6 класс в течение года
Социальный
программ
педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители
Воспитатели
Вовлечение
группы
обучающихся 5-6 класс в течение года
риска
в
руководители
воспитательную деятельность,
проекты,
Классные
Воспитатели
внеурочную
деятельность, дополнительное
образование
Выявление учащихся из
5-6 класс в течение года
Социальный
неполных,
педагог
малообеспеченных,
классные
многодетных семей,
руководители
опекаемых, учащихся из
семей, находящихся в
ТЖС, СОП учащихся,
требующих особого
педагогического
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
714
внимания.
Рейды
по неблагополучным 5-6 класс в течение года
семьям
Социальный
педагог
классные
руководители
Деятельность
Совета 5-6 класс в течение года
Социальный
профилактики школы
педагог
Организация
Социальный
родительского 5-6 класс в течение года
лектория
педагог
классные
руководители
Индивидуальные
беседы
с 5-6 класс в течение года
учащимися, родителями
Социальный
педагог
классные
руководители
воспитатели
Индивидуальные и групповые 5-6 класс в течение года
Социальный
консультации
педагог
классные
руководители
Родительские
собрания («О 5-6 класс в течение года
Социальный
повышении
ответственности
педагог
родителей
за
классные
воспитание
детей»),
общешкольные,
собрания
с
участием
сотрудников
правоохранительных органов,
сотрудников других органов и
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
руководители
715
учреждений
системы
профилактики
Организация
оздоровления
отдыха
детей
малообеспеченных
семей,
семей
находящихся
и 5-6 класс в течение года
из
Социальный
педагог
и
классные
в
руководители
социально-опасном положении
Оказание
5-6 класс в течение года
Соц.педагог
несовершеннолетним
Педагог-
психолого-педагогической
психолог
помощи
Выступления на
5-6 класс 1 раз в четверть
Педагог-
родительских собраниях
психолог,
на темы профилактики
социальный
вредных привычек и
педагог
привития ЗОЖ:
«Здоровый ребенок –
здоровое общество»,
«Признаки употребления
токсических веществ»,
«Атмосфера жизни
семьи как фактор
физического и
психологического
здоровья подростка»,
«Влияние употребления
психоактивных веществ
на развитие организма
подростка», «Питание –
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
716
основа жизни», «Гигиена
питания».
Классные часы «Что
5-6 класс сентябрь
такое Устав школы»
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Просветительские
5-6 класс 1 раз в четверть
Педагог-
беседы: «Ваши права,
психолог,
дети», «Можно ли быть
социальный
свободными без
педагог
ответственности»,
“Права и обязанности
обучающихся”,
«Я – гражданин России»,
«О культуре поведения в
школе».
Разработка памяток для
5-6 класс октябрь
Педагог-
родителей «Ребенок в
психолог,
интернете», «Что
социальный
делать, если...»
педагог
Разработка памяток для
детей не темы:
«Здоровый образ
жизни», «Скажем НЕТ
вредным привычкам!»,
«Правила поведения в
школе»
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
5-6 класс октябрь
Социальный
педагог
717
Профилактическая
беседа
с 5-6 класс октябрь
Социальный
элементами
педагог,
кинолектория на тему:
классные
«Социальные и
руководители,
медицинские
инспектор ПДн
последствия
употребления
несовершеннолетними
табачных изделий и
спиртосодержащей
продукции».
Профилактическая
5-6 класс ноябрь
Зам. директора
беседа на тему
по
«Причины
ВР, социальный
возникновения
педагог
аддиктивного поведения
у подростков. Методы
профилактики и
лечения»
Беседа на тему: «Ваши
5-6 класс декабрь
права и обязанности»
Социальный
педагог,
педагогпсихолог
Анкетирование: «Мои
права и обязанности»
5-6 класс декабрь
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
718
Профилактическая
5-6 класс май
Педагог-
беседа на тему: «
психолог,
Компьютерная
социальный
зависимость» ,
педагог
«Безопасность
интернет
общения на форумах и в
соцсетях»
Организация и
5-6 класс 1 раз в четверть
Зам. директора
проведение встреч с
по
сотрудниками
ВР
правоохранительных
органов
Самоуправление
Мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Выборы в
совет класса, 5-6 класс сентябрь
классные
распределение
руководители
обязанностей
воспитатели
Работа в соответствии с 5-6 класс в течение года
классные
обязанностями
руководители
воспитатели
Классное собрание
5-6 класс 1 раз в месяц
классные
руководители
воспитатели
Отчет перед классом о 5-6 класс конец уч. года
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
классные
719
проделанной работе
руководители
воспитатели
Профориентация
Мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Циклы
5-6
профориентационных
класс
в течение года
руководители
часов общения
воспитатели
Экскурсии на предприятия 6 класс
города,
в течение года
фирмы,
организации
классные
встречи
классные
руководители
с
профессионалами,
представителями,
руководителями
Встречи с представителями 5-6
профессий
(очные
в течение года
и класс
классные
руководители
онлайн)
Участие
в
реализации 5-6
Всероссийского
в течение года
проекта класс
классные
руководители
«Открытые уроки»
Совместное с педагогами 5-6
изучение
ресурсов,
выбору
интернет класс
посвященных
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
в течение года
классные
руководители
720
Участие
в
работе 5-6
всероссийских
в течение года
класс
классные
руководители,
профориентационных
учителя-
проектов, созданных в сети
предметники
интернет:
воспитатели
просмотр
лекций, решение учебнотренировочных
задач,
участие в мастер классах,
посещение
открытых
уроков
Участие
в
проектной 5-6
деятельности
Проведение
по
в течение года
класс
диагностики 5-6
профориентации
учителяпредметники
по требованию
педагог-психолог
в течение года
классные
по класс
методике Е.А.Климова;
Ведение
портфолио 5-6
личных
достижений класс
руководители
обучающихся;
Индивидуальные
консультации
для
5-6
психолога класс
школьников
родителей
по
и
их
вопросам
склонностей,
способностей, дарований и
иных
индивидуальных
особенностей
детей,
которые
иметь
значение
могут
в
процессе
выбора ими профессии
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
по требованию
педагог-психолог
721
Освоение
школьниками 5-6
в течение года
основ профессии в рамках класс
различных
выбору,
курсов
учителяпредметники
по
включенных
в
основную образовательную
программу школы, или в
рамках
курсов
дополнительного
образования
Организация предметно-пространственной среды
Мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Выставки
рисунков, 5-6 класс
фотографий,
в течение года
воспитатели
сентябрь
воспитатели
за 5-6 класс
в течение года
воспитатели
стендов, 5-6 класс
в течение года
воспитатели
май-сентябрь
воспитатели
творческих
работ,
посвященных
событиям
и
памятным
датам
Оформление
классных 5-6 класс
уголков
Уход
в
кабинетах
растениями
Оформление
кабинетов, рекреаций и
т.д. к праздникам
Озеленение пришкольной 5-6 класс
территории,
участие
в
посадке школьного сада.
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
722
Размещение карт России, 5-6 класс
сентябрь
КБР в классах
классные
руководители
Исполнение
гимна 5-6 класс
в течение года
администрация
в течение года
педагоги
в течение года
педагоги
в течение года
педагог-
Российской Федерации на
торжественных
праздниках
Оформление
и 5-6 класс
обновление
информационных стендов
Подготовка и размещение 5-6 класс
регулярно
сменяемых
экспозиций
творческих
работ обучающихся
Создание и поддержание 5-6 класс
в библиотеке стеллажей
свободного книгообмена,
на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут
выставлять
для
использования
общего
свои
книги, брать для чтения
другие
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
библиотекарь
723
IV.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
25.Учебный план основного общего образования.
1. Пояснительная записка
Учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов. Учебный план Государственного ГБОУ СЛШ на
2023/2024 учебный год – сформирован в соответствии с нормативными
документами, с учетом образовательной программы, обеспечивающей
достижение
обучающимися
результатов
освоения
основных
общеобразовательных
программ,
установленных
федеральными
государственными образовательными стандартами.
1.1. Нормативная база:
В целях организации работы ГБОУ СЛШ при разработке учебных
планов на 2023/2024 учебный год были использованы следующие
нормативные документы:
- Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 24.09.2022 №371ФЗ);
- Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся, во исполнение поручений Президента
РФ от 23.02.2018 №Пр-328 п.1, от 20.12.2020 №Пр-2182;
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030
года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
31.03.2022 №678-р;
- Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №286 (далее – ФГОС
начального общего образования 2021 – ФГОС НОО-2021);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 18.07.2022 №569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №286»;
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
724
- Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №287 (далее – ФГОС
основного общего образования 2021 – ФГОС ООО-2021);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 18.07.2022 №568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №287»;
- Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
− Федеральная образовательная программа начального общего
образования (далее – ФОП НОО), утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 №992;
− Федеральная образовательная программа основного общего
образования (далее – ФОП ООО), утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 №993;
- Проекты Федеральных образовательных программ: НОО, ООО
размещенные в сети Интернет на портале Единое содержание общего
образования (https://edsoo.ru/);
- Примерные основные образовательные программы: НОО, ООО
размещенные в сети Интернет на портале Единое содержание общего
образования (https://edsoo.ru/);
− Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования учебников,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 21.09.2022 №858;
− Федеральный перечень электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещение Российской Федерации от 02.08.2022 №653;
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
725
−
Примерная
рабочая
программа
воспитания
для
общеобразовательных организаций (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 №3/22);
− Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с изменениями и
дополнениями);
−
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
Учебный план формируется в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и соответствующими
федеральными основными общеобразовательными программами. Таким
образом, в ГБОУ Санаторно-лесная школа» согласно части 6.3 статьи 12
Федерального закона № 273-ФЗ в обязательном порядке будут
реализовываться федеральные рабочие программы по учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир»;
1.2. Реализуемые основные общеобразовательные программы ГБОУ
СЛШ
№
Вид ОП
Уровень ОП
Наименование ОП
1.
Основная
Начальное общее
образование
Образовательная
программа
начального общего
образования
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Классы
реализации
1-4
726
3.
Основная
Основное общее
образование
3.
Адаптиров
анная
Начальное общее
образование
4.
Адаптиров
анная
Основное общее
образование
Образовательная
программа
основного общего
образования
Образовательная
программа
начального общего
образования для
детей ЗПР
5-6
Образовательная
программа
начального общего
образования для
детей ЗПР
5-6
1-4
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
предусматривает изучение «Русского языка» (1-ые классы -5 часов в неделю;
2-4-ые классы-5 недельных часов), «Литературного чтения» (1-ые классы-3
часа в неделю; 2- 4 классы- 3 часа в неделю).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке». В рамках образовательной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке», в соответствии с реализуемой ООП
НОО, по выбору родителей (законных представителей) учащимся
предлагается изучение следующих предметов:
−Русский родной язык;
−Кабардино-черкесский язык (родной) и литературное чтение на
кабардино-черкесском языке (для основных и начинающих групп);
-Балкарский язык (родной)) и литературное чтение на балкарском
языке (для основных и начинающих групп);
Образовательный процесс по предметам «Кабардино-черкесский
язык и литература» и «Балкарский язык и литература» организуется с учетом
примерных программ, одобренных Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протоколы № 2/18 от 31.01.2018 г. и
№ 3/18 от 30.05.2018 г)
Образовательный процесс по учебному предмету «Русский родной
язык» организуется с учетом примерной программы, одобренной
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол № 1/19 от 04.03.2019 г.) Цели курса русского языка в рамках
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
727
образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему
содержанию характером курса, а также особенностями функционирования
русского языка в разных регионах Российской Федерации. В соответствии с
этим курс русского родного языка направлен на достижение следующих
целей:
• расширение представлений о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса,
любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной
культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России; овладение культурой межнационального общения;
• формирование первоначальных представлений о национальной
специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и
фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об
основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
• совершенствование умений наблюдать за функционированием
языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с
точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
• совершенствование умений работать с текстом, осуществлять
элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
• совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
• приобретение практического опыта исследовательской работы по
русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Образовательная область «Иностранный язык» представлен
предметом «Английский язык» (2-4 классы- 2 часа). «Английский язык» предмет, направленный на формирование коммуникативной компетенции
школьника, способствующей его поликультурному воспитанию, языковому
развитию, расширению кругозора, воспитанию нравственных качеств и
формированию социальных умений в тесной связи с другими предметами
НОО. Выбор УМК по английскому языку обуславливается современными
требованиями, предъявляемыми к конечным результатам обучения в школе, а
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
728
также теми целями обучения иностранным языкам, которые ставит перед
учителем общество. Кроме того, должна соблюдаться преемственность
учебных пособий для понятного выстраивания стратегии учебного процесса,
ясного и доступного формулирования целей и задач для учащихся во время
обучения иностранному языку, а также обеспечения узнаваемости и
предсказуемости формирования учебных задач и языкового материала
В
предметной
области
«Математика»
учебный
план
предусматривает выделение на преподавание математики 4 недельных часа
(1-4-ые классы).
Предметная область «Обществознание и естествознание» в 1-4
классах представлена учебным предметом «Окружающий мир». На
преподавание данного предмета отводится 2 недельных часа с 1 по 4 классы.
Учебный предмет является интегрированным и в развивающих модулях
содержит разделы естественнонаучной и социально-гуманитарной
направленности, элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики» представлена учебным предметом «Основы светской этики» в 4
классе (1 час в неделю).
Предметная область «Искусство» предполагает изучение предметов
«Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 0,5 недельному часу в 1 классе
и по 1 недельному часу во 2-4 классах).
Предметная область «Технология» предполагает изучение предмета
«Технология» по 1 часу в 1-4 классах).
Предметная область «Физическая культура» в 1-4 классах имеет
большое значение для физического развития и сохранения здоровья
обучающихся. Предусматривается преподавание 1-ые классы -2 часа в
неделю; 2-4-ые классы-3 недельных часа физкультуры.
Учебный план школы предполагает выполнение гигиенических
требований к условиям обучения в образовательных учреждениях,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ №189 от 29.12.2010г «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях".
1.3 Режим работы общеобразовательного учреждения:
Обучение осуществляется в 1 смену. Начало занятий в 9.00.
Проведение нулевых уроков запрещено.
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Предметные области
Учебные
предметы
729
Количество часов в
неделю
В 1 классах - пятидневная учебная неделя, во 2-6 – шестидневная
Класс
учебная неделя.
1.4. Продолжительность учебного года:
Начало 2023/2024 учебного года 01.09.2023, окончание -26.05.2024.
Продолжительность учебного года:
•
в 1 классах - 33 недели;
•
во 2 - 6 классах - 34 недели.
1.5. Требования к объему домашних заданий:
Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется так,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах): в I классах – 1 ч., во II-III классах – 1,5 ч., в IV-V классах – 2 ч., в VI
классах – 2,5 ч.
1.6. Дополнительные требования при организации обучения в I
классе:
Обучение в I классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований: – учебные занятия проводятся по 5-дневной
учебной неделе и только в первую смену;
– используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в
сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
– по 4 урока по 35 минут каждый; во втором полугодии: январь-май – по 4
урока по 40 минут каждый;
– в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью 60 минут (прогулка и обед); – для обучающихся,
посещающих группу продленного дня, организуется 3-разовое питание
(завтрак, обед, полдник) и прогулка;
Недельный учебный план ООО
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
730
5
6
Всего
Русский язык и
литература
Русский язык
5
6
11
Литература
3
3
6
Родной язык и литература
на родном языке
Кабардино-черкесский язык
(родной;)
Балкарский язык (родной);
Литература на кабардиночеркесском языке(родном);
Литература на балкарском
языке(родном);
Кабардино-черкесский язык
(начинающая группа);
Балкарский язык (начинающая
группа) ;
Русский родной язык.
Английский язык
Математика
3
3
6
3
5
3
5
6
10
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
2
1
1
2
1
1
1
4
1
2
2
Основы духовно нравственной
культуры народов России
1
1
2
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
4
4
30
2
32
1
62
3
1
-
1
1
1
2
32
34
108
8
33
34
112
2
65
68
2210
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественно- научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Основы духовно
нравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Русский язык и
Русский язык
литература
Физическая культура и
Физическая культура
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Учебные недели
Всего часов
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
731
27. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
27.1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования.
В рамках реализации ФГОС основного общего образования
осуществляется внеурочная деятельность в формах, отличных от классноурочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
При составлении плана внеурочной деятельности основного общего
образования на 2023-2024 учебный год ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР руководствовалось следующими нормативными
документами:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования"
3.
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
4.
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28;
5.
Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2;
6.
Письмо Минпросвещения России от 07 мая 2020 г. № ВБ 976/04
«О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и
социализации,
дополнительных
общеразвивающих
программ
с
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
732
использованием дистанционных образовательных технологий»
7.
Письмом Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871 «Об
организации занятий «Разговоры о важном».
8.
Методические рекомендации по формированию функциональной
грамотности обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
9. Приказа Минпросвещения РФ от 16.11.2022 №993 для ФОП ООО
10. Письма Министерства просвещения РФ № ТВ-1290/03 от 05.07.2022
г. «Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности в
рамках реализации обновленных ФГОС начального и основного общего
образования»
План внеурочной деятельности образовательной организации является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной
программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются
обязательной частью содержательного раздела основной образовательной
программы.
27.2.Задачи внеурочной деятельности
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
733
- формирование культуры поведения в информационной среде
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией
предусматривается
использование
ресурсов
других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные, детские
общественные
объединения
и
иные
организации,
обладающие
необходимыми ресурсами.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники,
социальные
педагоги,
педагоги-психологи,
воспитатели, библиотекарь и другие).
27.3. Формы внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работы, обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
-
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО
образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов
еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 1750 часов на уровне
основного общего образования, в год - не более 350 часов)
27.4. Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскоПрограмма ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
734
патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации.
С
целью
реализации
принципа
формирования
единого
образовательного пространства на всех уровнях образования часы
внеурочной деятельности используются через реализацию модели плана с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
формированию функциональной грамотности:
Модель
плана Содержательное наполнение
внеурочной
деятельности
Преобладание
занятия обучающихся по углубленному
учебноизучению отдельных учебных предметов (японский
познавательной язык, английский язык);
деятельности
занятия обучающихся по формированию
функциональной грамотности;
занятия
обучающихся
с
педагогами,
сопровождающими
проектноисследовательскую
деятельность;
профориентационные
занятия
обучающихся;
27.5. Планирование внеурочной деятельности
Исходя из возможностей образовательной организации и по результатам
изучения социального запроса (анкетирования) родителей (законных
представителей) и обучающихся, в каждом выбранном направлении были
определены формы реализации внеурочной деятельности.
Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической тематики ориентированы на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре и реализуются
классными руководителями 5-6 классов через курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» из расчета 1час в неделю в каждом классе
Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной
программы ориентированы на интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов и реализуется через
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
735
деятельность НОУ «Эрудит»,
обучающихся 5-6 классов
из расчета 1 час в неделю на группу
Внеурочная деятельность по формированию функциональной
грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой) ориентированы на развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью)
и
реализуется
через
курс
внеурочной
деятельности
«Функциональная грамотность: Учимся для жизни" из расчета 1 час в неделю
в каждом классе
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворению
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных ориентированы на
развитие ценностного отношения обучающихся к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
жизни и реализуется через курс внеурочной деятельности «Профориентация»
из расчета 1 час в неделю в каждом классе
Внеурочная деятельность, направленная на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия ориентирована на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том
числе в творческих объединениях по интересам несовершеннолетних
обучающихся и реализуются через деятельность кружка «Умелые ручки» из
расчета 1 час в неделю на группу обучающихся 5-6 классов
Внеурочная
деятельность
по
организации
деятельности
ученических сообществ (подростковых коллективов) ориентировано на
развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки
зрения и реализуется через деятельность детского общественного
объединения «Движение первых»
Внеурочная
деятельность,
направленная
на
обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы ориентирована на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики
неуспеваемости,
профилактики
различных
рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся) и реализуется в рамках работы Службы
примирения
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
736
27.6. Ожидаемые результаты
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые
установки,
отражающие
индивидуально-личностные
позиции,
социальные компетенции
личностных качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.
-
-
Предметные:
-
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
- освоение универсальных
ключевыми компетенциями.
учебных
действий;
-
овладение
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
непосредственное духовно-нравственное приобретение обучающегося
благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного
общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник
самостоятельно действует в общественной жизни, может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания,
самоорганизации
и
организации
совместной
деятельности с другими детьми.
27.7. Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами организован перерыв между последним уроком и началом
занятий внеурочной деятельности. Продолжительность занятий внеурочной
деятельности составляет 40 минут. Перерыв между занятиями внеурочной
деятельности 10 минут.
Для
обучающихся,
посещающих
занятия
в
организациях
дополнительного образования (спортивных школах, музыкальных школах и
др. организациях) количество часов внеурочной деятельности может быть
сокращено.
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
737
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания
уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного
финансирования.
28. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для 5-6 классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
в 2023 – 2024 учебном году
Направление
Программа
Форма
Классы/часы
внеурочной
организации
5а 5б 6а 6б
деятельности
внеурочной
деятельности
Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
«Разговоры о
важном»
Разговор или
беседа с
обучающимися
Внеурочная
деятельность по
учебным предметам
образовательной
программы
НОУ «Эрудит»
Развивающие
факультативные
занятия
Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
«Основы
Интегрированны 1
функционально й курс
й грамотности»
Внеурочная
деятельность по
развитию личности, ее
способностей,
удовлетворению
образовательных
«Билет в
будущее»
Курс
«Мир
профессий»
Курс
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
1
1
1
1
1
1
1
-
-
1
1
1
1
–
–
1
738
потребностей и
интересов,
самореализации
обучающихся, в том
числе одаренных
Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий на
уровне
образовательной
организации, класса,
занятия
«Умелые
ручки»
Курс
Внеурочная
деятельность по
организации
деятельности
ученических
сообществ
(подростковых
коллективов)
«Движение
первых»
Объединение
Внеурочная
деятельность,
направленная на
обеспечение
благополучия
обучающихся в
пространстве
общеобразовательно
й школы
«Служба
примирения»
Объединение
1
1
1
1
1
1
Недельный объем внеурочной деятельности
7
7
7
7
Объем внеурочной деятельности за год
23
8
23
8
23
8
23
8
Общий объем внеурочной деятельности
952
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
739
29. Календарный план воспитательной работы
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
на 2023-2024 уч. г.
основного общего образования
2023 - год педагога и наставника России
2024 - год 300-летия российской науки
29.1.Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
1 сентября
3 сентября
8 сентября
10 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
25 октября
15 октября
Третье
воскресенье
4 ноября
8 ноября
26 ноября
последнее
воскресенье
30 ноября
3 декабря
5 декабря
9 декабря
12 декабря
25 января
27 января
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
Международный день памяти жертв фашизма
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
Международный день школьных библиотек
День отца
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День Матери
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День российского студенчества
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
740
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
19 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
8 июля
10 августа
Вторая
суббота
22 августа
27 августа
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
29.2. Урочная деятельность
Мероприятия
Классы Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Планирование
5-6
в течение года
классные
воспитательного
класс
руководители,
компонента урока
учителя-предметники
Руководство
5-6
в течение года
классные
исследовательской
и класс
руководители,
проектной деятельностью
учителя-предметники
учащихся
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
741
Предметные недели
Октябрь
5-6
класс
Неделя биологии,
географии и
окружающего мира.
классные
руководители,
учителя-предметники
Неделя иностранного
языка.
5-6
класс
Ноябрь
классные
руководители,
учителя-предметники
Неделя детской и
юношеской книги.
5-6
класс
Январь
классные
руководители,
учителя-предметники
Неделя русского языка и
литературы.
5-6
класс
Февраль
классные
руководители,
учителя-предметники
Неделя родных языков
5-6
класс
Март
классные
руководители,
учителя-предметники
29.3. Классное руководство
Мероприятия
Знакомство с классами
Составление социальных
паспортов
Общешкольный классный
час «Разговор о главном»
Работа с государственными
символами России
Инструктажи
по
безопасности
жизнедеятельности
Родительское собрание с
родителями
Организация
участия
класса в общешкольных
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Классы Ориентировочное
время
проведения
5-6
сентябрь
класс
5-6
сентябрь
класс
5-6
каждый учебный
класс
понедельник
1
урок
5-6
в течение года
класс
5-6
сентябрь
класс
5-6
класс
5-6
класс
сентябрь
в течение года
Ответственные
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
742
ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или
законными
представителями
Родительские собрания
Организация участия
детских объединениях
5-6
класс
5-6
класс
в течение года
5-6
класс
в течение года
классные
руководители
1 раз в четверть
классные
руководители
классные
руководители
5-6
класс
в 5-6
класс
в течение года
в течение года
классные
руководители
классные
руководители
29.5. Основные школьные дела
Дела
Ориентировочное
время
проведения
Акции и церемонии
Церемония
поднятия 5-6 класс каждый учебный
государственного флага под
понедельник
государственный гимн
Праздники
День знаний
5-6 класс 1 сентября
День учителя
День адыгов
Новогодняя елка
Классы
5-6 класс
5-6 класс
5-6 класс
День Защитника Отечества
5-6 класс
Международный женский день 5-6 класс
День возрождения балкарского 5-6 класс
5 октября
21 сентября
декабрь
22 февраля
8 марта
28 марта
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Мишаева Л.М.
Камбиева А.Х.
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Гуртуева М.Х.
Губжокова Ф.Н.
Кулиева М.К.
народа
День Победы
Последний звонок
5-6 класс
5-6 класс
9 мая
май
Классные и клубные часы к 5-6 класс В течение года
памятным датам
Тематические недели, декады, месячники
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Жаникаева Ф.С.
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
воспитатели
743
Месячник безопасности
5-6 класс
«Безопасность-ответственность
каждого»
Неделя безопасного поведения в 5-6 класс
сети Интернет
Месячник здорового образа
жизни
«Мое здоровье в моих руках»
Месячник трудового воспитания
и профориентации
«Радуга профессий»
Месячник
гражданского
и
патриотического воспитания
«Учусь Отчизну защищать»
Неделя психологии
Фольклорно-этнографический
фестиваль
«Мы дети Кавказа»
Октябрь
5-6 класс
Ноябрь
5-6 класс
Январь
5-6 класс
Февраль
5-6 класс
Неделя
экологического 5-6 класс
воспитания
«Спешите делать добрые дела»
Декада памяти
5-6 класс
«Мы помним! Мы гордимся!»
Осенний фестиваль талантов
«Осень-2023»
Сентябрь
Март
Апрель
Май
Фестивали
5-6 класс
Октябрь
5-6 класс
Март
Концерт к дню учителя
Концерты
5-6 класс октябрь
Концерт к 8 марта
5-6 класс
март
Концерт к 9 мая
5-6 класс
май
Конкурсы
Конкурс цветочных композиций 5-6 класс октябрь
ко Дню учителя
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
ВР
ВР
ВР
ВР
ВР
ВР
ВР
ВР
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Заместитель
директора по ВР
воспитатели
Заместитель
директора по ВР
744
Конкурс рисунков в рамках 5-6 класс
месячника безопасности
октябрь
Конкурс
учителя
плакатов
октябрь
Конкурс
осень»
рисунков
ко
Дню 5-6 класс
«Золотая 5-6 класс
октябрь
Конкурс поделок из природного 5-6 класс
материала
октябрь
Конкурс плакатов к Новому 5-6 класс
году
декабрь
Конкурс на лучшее оформление 5-6 класс
кабинетов к Новому году
декабрь
Конкурс открыток к 23 февраля
февраль
Конкурс плакатов к 8 марта
Шашечный турнир
5-6 класс
5-6 класс
март
Спортивные соревнования
5-6 класс октябрь
Турнир по мини-футболу
5-6 класс
ноябрь
А ну-ка, мальчики
5-6 класс
февраль
Турнир по стрельбе
5-6 класс
февраль
А ну-ка, девочки
5-6 класс
март
День здоровья
5-6 класс
апрель
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
Заместитель
директора по
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
ВР
ВР
ВР
ВР
ВР
ВР
ВР
ВР
745
29.6. Внешкольные мероприятия
Дела
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
5-6 класс В течение года
Классные
руководители
Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного 5-6 класс В течение года
дня (в
музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и
другое),
организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
Всероссийские открытые
5-6 класс В течение года
онлайн-уроки
Проект «Без срока
давности». Всероссийский
конкурс сочинений «Без
срока давности»
Классные
руководители
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
5-6 класс В течение года
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
5-6 класс В течение года
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
5-6 класс сентябрь
Заместитель
https://безсрокадавности.рф/
https://memory45.su/
Всероссийская акция
«Поделись своим
Знанием»
https://www.znanierussia.ru/
Всероссийская неделя
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
746
безопасности дорожного
движения
директора
по
ВР, воспитатели
https://xn--90adear.xn--p1ai/
https://edu.gov.ru/
Международная акция
«Сад памяти»
5-6 класс март
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
5-6 класс апрель
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
5-6 класс апрель
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
https://волонтерыпобеды.рф/
https://садпамяти2023.рф/
Международная акция
«Георгиевская ленточка»
https://волонтерыпобеды.рф/
https://disk.yandex.ru/d/S_9G
OPe_QMcgow
Акция «Международный
субботник»
https://волонтерыпобеды.рф/
https://disk.yandex.ru/d/vjQDP
IHu3ZW9sw
29.7. Работа с родителями
Мероприятия
Классы
Общешкольные родительские 5-6 класс
собрания
Классные
родительские 5-6 класс
собрания
Родительский всеобуч
5-6 класс
Создание
общешкольного 5-6 класс
родительского
комитета,
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
2 раза в год
Заместитель
директора
по
УМР,
классные
руководители
в течение года, по Классные
графику
руководители
в течение года, по Педагог
графику
психолог
сентябрь
Заместитель
директора
по
747
Совета школы, планирование
их работы
Информационное оповещение 5-6 класс
через школьный сайт
УМР
по необходимости
Индивидуальные
5-6 класс
консультации по вопросам
воспитания детей
Посещение семей с целью 5-6 класс
проверки соблюдения детьми
режима
дня,
выявления
«неблагополучных
семей»
(составление
актов
обследования)
Работа Совета профилактики
5-6 класс
по требованию
Участие
родителей
в 5-6 класс
проведении
общешкольных,
классных мероприятий
по плану
Участие
в
мероприятиях 5-6 класс
Службы медиации
Организация
совместного 5-6 класс
посещения музеев, выставок,
поездок в театр, экскурсий
по необходимости
Заместитель
директора
по
ВР
классные
руководители
по необходимости
Социальный
педагог,
классные
руководители
1 раз в четверть
Социальный
педагог
Классные
руководители,
родительский
комитет
Служба
медиации
Классные
руководители
по плану
29.4. Внеурочная деятельность
Название курса
Класс
«Разговоры о важном»
5-6
класс
Количество Ответственный
часов
в
неделю
1
Классный
руководитель
«Функциональная
грамотность 5-6
«Учимся для жизни»
класс
1
Учитель
классов
«Профориентация»
5 класс
1
Воспитатели
«Билет в будущее»
6 класс
1
НОУ «Эрудит»
5-6
1
Классные
руководители
Руководитель НОУ
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
начальных
748
класс
«Интересная бумага»
5-6
класс
1
Руководитель кружка
29.8. Социальное партнерство
Мероприятия
Классы
Приглашение представителей
организаций-партнёров
на
мероприятия в рамках рабочей
программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной
Проведение
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных мероприятий с
участием
представителей
организаций-партнёров
Проведение
на
базе
организаций-партнёров
отдельных уроков, занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности
Реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
и
реализуемых обучающимися,
педагогами
с
организациямипартнёрами
5-6 класс
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
Педагоги
школы
5-6 класс
в течение года
Педагоги
школы
5-6 класс
в течение года
Педагоги
школы
5-6 класс
в течение года
Педагоги
школы
29.9. Профилактика и безопасность
Мероприятия
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
749
Составление
социального 5-6 класс сентябрь
паспорта класса, школы
Проведение
исследований, 5-6 класс в течение года
мониторинга
рисков
безопасности
и
ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психологопедагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся
по
разным
направлениям
Реализация профилактических 5-6 класс в течение года
программ
Вовлечение
обучающихся 5-6 класс в течение года
группы
риска
в
воспитательную деятельность,
проекты,
внеурочную
деятельность, дополнительное
образование
Выявление учащихся из
5-6 класс в течение года
неполных,
малообеспеченных,
многодетных семей,
опекаемых, учащихся из
семей, находящихся в
ТЖС, СОП учащихся,
требующих особого
педагогического
внимания.
Рейды по неблагополучным 5-6 класс в течение года
семьям
Деятельность
профилактики школы
Организация
Совета 5-6 класс в течение года
родительского 5-6 класс в течение года
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители
Воспитатели
Классные
руководители
Воспитатели
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
Социальный
750
лектория
Индивидуальные беседы
учащимися, родителями
с 5-6 класс в течение года
Индивидуальные и групповые 5-6 класс в течение года
консультации
Родительские собрания («О
повышении ответственности
родителей
за
воспитание
детей»),
общешкольные,
собрания
с
участием
сотрудников
правоохранительных органов,
сотрудников других органов и
учреждений
системы
профилактики
Организация
отдыха и
оздоровления
детей
из
малообеспеченных семей и
семей,
находящихся
в
социально-опасном положении
Оказание
несовершеннолетним
психолого-педагогической
помощи
Выступления на
родительских собраниях
на темы профилактики
вредных привычек и
привития ЗОЖ:
«Здоровый ребенок –
здоровое общество»,
«Признаки употребления
токсических веществ»,
«Атмосфера жизни
семьи как фактор
физического и
психологического
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
5-6 класс в течение года
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
классные
руководители
воспитатели
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
классные
руководители
5-6 класс в течение года
Социальный
педагог
классные
руководители
5-6 класс в течение года
Соц.педагог
Педагогпсихолог
5-6 класс 1 раз в четверть
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
751
здоровья подростка»,
«Влияние употребления
психоактивных веществ
на развитие организма
подростка», «Питание –
основа жизни», «Гигиена
питания».
Классные часы «Что
такое Устав школы»
5-6 класс сентябрь
Просветительские
беседы: «Ваши права,
дети», «Можно ли быть
свободными без
ответственности»,
“Права и обязанности
обучающихся”,
«Я – гражданин России»,
«О культуре поведения в
школе».
5-6 класс 1 раз в четверть
Разработка памяток для
родителей «Ребенок в
интернете», «Что
делать, если...»
Разработка памяток для
детей не темы:
«Здоровый образ
жизни», «Скажем НЕТ
вредным привычкам!»,
«Правила поведения в
школе»
5-6 класс октябрь
Профилактическая беседа
элементами
кинолектория на тему:
«Социальные и
медицинские
последствия
употребления
несовершеннолетними
табачных изделий и
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
5-6 класс октябрь
с 5-6 класс октябрь
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Социальный
педагог
Социальный
педагог,
классные
руководители,
инспектор ПДн
752
спиртосодержащей
продукции».
Профилактическая
беседа на тему
«Причины
возникновения
аддиктивного поведения
у подростков. Методы
профилактики и
лечения»
5-6 класс ноябрь
Зам. директора
по
ВР, социальный
педагог
Беседа на тему: «Ваши
права и обязанности»
5-6 класс декабрь
Анкетирование: «Мои
права и обязанности»
5-6 класс декабрь
Социальный
педагог,
педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Профилактическая
5-6 класс май
беседа на тему: «
Компьютерная
зависимость» ,
«Безопасность
интернет
общения на форумах и в
соцсетях»
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Организация и
проведение встреч с
сотрудниками
правоохранительных
органов
Зам. директора
по
ВР
5-6 класс 1 раз в четверть
Самоуправление
Мероприятия
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Выборы в совет класса, 5-6 класс сентябрь
классные
распределение
руководители
обязанностей
воспитатели
Работа в соответствии с 5-6 класс в течение года
классные
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Классы
753
обязанностями
Классное собрание
5-6 класс 1 раз в месяц
Отчет перед классом о 5-6 класс конец уч. года
проделанной работе
руководители
воспитатели
классные
руководители
воспитатели
классные
руководители
воспитатели
Профориентация
Мероприятия
Классы
Циклы
профориентационных
часов общения
Экскурсии на предприятия
города,
фирмы,
организации встречи с
профессионалами,
представителями,
руководителями
Встречи с представителями
профессий
(очные
и
онлайн)
Участие
в
реализации
Всероссийского
проекта
«Открытые уроки»
Совместное с педагогами
изучение
интернет
ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
Участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов, созданных в сети
интернет:
просмотр
лекций, решение учебнотренировочных
задач,
5-6
класс
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
6 класс
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
классные
руководители
воспитатели
в течение года
классные
руководители
5-6
класс
в течение года
классные
руководители
5-6
класс
в течение года
классные
руководители
5-6
класс
в течение года
классные
руководители
5-6
класс
в течение года
классные
руководители,
учителяпредметники
воспитатели
754
участие в мастер классах,
посещение
открытых
уроков
Участие
в
проектной
деятельности
Проведение диагностики
по профориентации по
методике Е.А.Климова;
5-6
класс
5-6
класс
в течение года
Ведение
портфолио 5-6
личных
достижений класс
обучающихся;
в течение года
классные
руководители
Индивидуальные
консультации
психолога
для школьников и их
родителей по вопросам
склонностей,
способностей, дарований и
иных
индивидуальных
особенностей
детей,
которые
могут
иметь
значение
в
процессе
выбора ими профессии
Освоение
школьниками
основ профессии в рамках
различных
курсов
по
выбору, включенных в
основную образовательную
программу школы, или в
рамках
курсов
дополнительного
образования
5-6
класс
по требованию
педагог-психолог
5-6
класс
в течение года
учителяпредметники
по требованию
учителяпредметники
педагог-психолог
Организация предметно-пространственной среды
Мероприятия
Выставки
фотографий,
Классы
рисунков, 5-6 класс
творческих
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
воспитатели
755
работ,
посвященных
событиям и памятным
датам
Оформление
классных
уголков
Уход в кабинетах за
растениями
Оформление
стендов,
кабинетов, рекреаций и
т.д. к праздникам
Озеленение пришкольной
территории, участие в
посадке школьного сада.
Размещение карт России,
КБР в классах
Исполнение
гимна
Российской Федерации на
торжественных
праздниках
Оформление
и
обновление
информационных стендов
Подготовка и размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций
творческих
работ обучающихся
Создание и поддержание
в библиотеке стеллажей
свободного книгообмена,
на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут
выставлять для общего
использования
свои
книги, брать для чтения
другие
Программа ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
5-6 класс
сентябрь
воспитатели
5-6 класс
в течение года
воспитатели
5-6 класс
в течение года
воспитатели
5-6 класс
май-сентябрь
воспитатели
5-6 класс
сентябрь
5-6 класс
в течение года
классные
руководители
администрация
5-6 класс
в течение года
педагоги
5-6 класс
в течение года
педагоги
5-6 класс
в течение года
педагогбиблиотекарь
Сферум 
Электронная библиотека 
Электронный журнал 
Электронный дневник 
Портфолио ученика 
Цифровая библиотека 
