Министерство просвещения и науки Кабардино-Балкарской Республики
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Санаторно – лесная школа»
«Принято»
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 29 августа 2023г
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель
управляющего совета
_________
С.А.Расторгуева
«Утверждаю»
Директор
ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
_____________Джаппуева Л.Х.
Приказ № 157 от 29.08.2023г
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "САНАТОРНОЛЕСНАЯ ШКОЛА"
МИНИСТЕРСТВА
ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Подписано цифровой подписью: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "САНАТОРНО-ЛЕСНАЯ
ШКОЛА" МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ КАБАРДИНОБАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
DN: c=RU, st=Кабардино-Балкарская Республика, street=ул. Марко
Вовчок, д.9, l=г.Нальчик, title=ДИРЕКТОР, o=ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "САНАТОРНОЛЕСНАЯ ШКОЛА" МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ,
1.2.643.100.1=120D31303230373030373537323532,
1.2.643.100.3=120B3036343338343134343634,
1.2.643.100.4=120A30373131303338353233,
1.2.643.3.131.1.1=120C303730323031383339373231, email=slc1@bk.ru,
givenName=Лариса Хабасовна, sn=Джаппуева,
cn=ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "САНАТОРНО-ЛЕСНАЯ ШКОЛА" МИНИСТЕРСТВА
ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Дата: 2023.09.16 13:50:20 +03'00'
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1)
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
на 2023 – 2024 учебный год.
г.Нальчик, 2023
Оглавление
Общие положения.
1.Целевой раздел
1.
Пояснительная записка.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант 7.1).
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.1).
2.Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
2.1.
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов.
2.2.
Рабочие программы учебных предметов.
2.3.
Программа формирования УУД.
2.4.
Программа коррекционной работы.
2.5.
Программа воспитания.
3.Организационный раздел.
3.1.
Учебный план.
3.2.
Календарный учебный график.
3.3.
План внеурочной деятельности.
3.4.
План воспитательной работы.
Общие положения.
Адаптированная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО
обучающихся с ЗПР) ГБОУ «Санаторно-лесная школа» - это образовательная программа,
созданная на основе ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР ( вариант7.1) с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3; Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки
РФ от19.12.2014г. №1598);
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрированного в Минюсте России 05.07.2021 года №64100; приказ
Минпросвещения Российской Федерации от 31.05.2021 года №286);
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. №
992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (зарегистрирован в Минюсте России22.12.2022, № 71762).
-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676).
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный №
72654).
-Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденной
приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года,
№1023. Регистрационный №72654. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах
СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
-Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации от 28.01.2021года №2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
-Устава ГБОУ «Санаторно-лесная школа».
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР ГБОУ «Санаторнолесная школа» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. АООП НОО обучающихся с ЗПР(
7.1)
реализуются
в
соответствии
С
дифференцированно
сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО и к результатам освоения
АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешност
1.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7,1)
1.1.Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
предусматривает
решение
следующих
основных задач:
−
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
−
достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
−
становление
и
развитие
личности
обучающегося
с
ЗПР
в
её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
−
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
−
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования; обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
−
через
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
организацию
их
спортивнооздоровительной
общественно
работы,
полезной
организацию
деятельности,
художественного
проведения
творчества
с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других
соревнований; использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
−
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы; участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных
представителей)
и
общественности
в
проектировании
и
развитии
внутришкольной социальной среды;
−
включение
обучающихся
в
процессы
познания
и
преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая характеристика.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии
стребованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1-4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО
(вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы
АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО
для обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная
работа
педагогических
работников,
реализующими
программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного
психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально—эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости
с
сопутствующим
снижением
умственной
работоспособности
и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции
в
сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП
НОО (вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий,
поскольку
задаются
спецификой
нарушения
психического
развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические. К общим потребностям относятся:
−
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития; выделение пропедевтического периода в
образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
−
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
−
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
−
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками; психологическое
сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной
организации;
−
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
−
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических
процессов
обучающихся
с
ЗПР
(быстрой
истощаемости,
низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса);
−
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
−
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
−
учет
актуальных
и
потенциальных
познавательных
возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
−
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
−
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной
деятельности
обучающегося
с
ЗПР,
продолжающегося
до
достижения
уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
−
постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
−
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
−
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
−
поведения;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
−
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование
навыков
социально
одобряемого
поведения;
специальная
психо-
коррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной
организации
собственной
деятельности
и
осознанию
возникающих
трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
−
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант 7.1 ).
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является
полноценное
начальное
общее
образование,
развитие
социальных
(жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах: развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе; в умении
написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
в
расширении
представлений
о
целостной
и
подробной
картине
мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье;
с педагогическими работниками и обучающимися в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми; в умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
В освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требования;
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в умении применять
формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметно-
практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 7.l)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности школы и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор:
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение
формулировок
по
грамматическому
и
семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению); при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого
перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления,
истощения недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОС).
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы идет упор на следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной
работы
выступает
наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной
динамики)
или
неуспешности
(отсутствие
даже
незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3.
Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разработана с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса — тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни — в школе и
дома.
Для
полноты
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносят на итоговую оценку.
2.
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа
формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
−
предметные
знания,
умения
и
способы
деятельности
являются
содержательной основой становления УУД;
−
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного
процесса);
−
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
−
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих
в
учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию. Коммуникативные УУД являются
основанием
для
формирования
готовности
обучающегося
к
информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп,
в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации. Коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов
разных
жанров,
типов,
назначений;
-аналитическую текстовую деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
-результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). Выделяются
шесть групп операций:
-
принимать и удерживать учебную задачу;
-
планировать ее решение;
-
контролировать полученный результат деятельности;
-
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
-
учебной задачи; корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия. В федеральных рабочих программах учебных
предметов требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее
успешность:
-знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует
применения
определенного
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД
можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от
конкретного
содержания)
как
свойство
учебного
действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий:
поисковая,
в
том
числе
с
использованием электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационно-
телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать
его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия. Например, для формирования наблюдения как метода
познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта
работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро. Педагогический
работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
−
развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках
совместно
распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
-
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
-
определение их сходства, тождества, похожести;
-
определение
индивидуальности,
специфических
черт
объекта.
Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими. Классификация как УУД включает:
-
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
-
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
-
объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
-
признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств
экранных
(виртуальных)
моделей
изучаемых
объектов
с
целью
их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы. Обобщение как УУД
включает следующие операции:
-
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
-
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
-
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого
предмета;
-
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы. Систематическая работа обучающегося с
заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики сущности
универсального действия. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а
не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности. В
федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования.
В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности. В федеральных
рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.2.
Программа коррекционной работы.
Программа
специального
коррекционной
сопровождения
работы
предусматривает
обучающегося
с
ЗПР.
индивидуализацию
Содержание
программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью
программы
коррекционной
работы
выступает
создание
системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении ОАОП НОО, коррекция недостатков
в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии; создание адекватных условий для реализации
особых
образовательных
потребностей
индивидуально-ориентированного
обучающихся
с
ЗПР;
психологопедагогического
осуществление
сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей; оказание помощи
в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО; возможность развития коммуникации,
социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со
взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО);
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в
разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических работников,
специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
коррекционно-развивающаяработа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная
сопровождения
работа,
обучающихся
дифференцированных
обеспечивающая
с
ЗПР
и
их
психолого-педагогических
непрерывность
семей
по
условий
вопросам
обучения,
специального
реализации
воспитания,
коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает
систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей
личностного
развития, межличностного
взаимодействия
с
детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция
ее
недостатков;
развитие
познавательной
деятельности
и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического
обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное
сопровождение
обучающихся
специалистами
различного
профиля;
социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешними
ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты:
учитель-логопед,
дополнительного
образования.
педагог-психолог,
Предпочтительно
социальный
наличие
педагог,
специалистов
педагог
в
штате
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
вариативные
формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа
коррекционной
работы
содержит:
цель,
задачи,
программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
-
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-
педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
-
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в гимназии;
-
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
-
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
-
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательной деятельности.
Задачи программы:
-
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательной деятельности;
-
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательной деятельности и воспитательном процессе;
-
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-
синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
-
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
обеспечивающий
психолого-педагогических
взаимодействие
специалистов
и
медицинских
средств,
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
План реализации программы
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
• подбор методов изучения личности
• изучение состояние вопроса
• подбор
• предварительное планирование
методик
психологических особенностей
изучения
• разработка
и
отбор
оптимального
• подбор методик для определения уровня содержания, методов и форм предстоящей
обученности, обучаемости, воспитанности, деятельности
воспитуемости
• подбор
методик
обучающихся
• обеспечение
изучения
условий
предстоящей
семьи деятельности
• подбор
людей
и
распределение
• методическая и практическая подготовка конкретных участников работы
педагогических кадров
• постановка задач перед
исполнителями и создание настроя на
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
• проведение бесед, тестирования,
• консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
• контроль за сбором информации на
обследования
входе
• изучение личных дел учащихся
в
коррекционно-развивающую
деятельность
• изучение листа здоровья учащихся
• консультация врачей и других
специалистов
• посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока и Консилиум 1 шформации (начало учебного года)
первичный)
• уточнение полученной информации
• анализ
психолого-
педагогического обследования на входе в
• определение особенностей развития
коррекционно-развивающую работу
учащегося
• выделение группы контроля за учебно-
познавательной
деятельностью,
и
профилем
• анализ
состояния
здоровья
за обучающихся
поведением, группы контроля за семьей
учащегося
результатов
• планирование
коррекционно-
личностного развивающей деятельности
развития
• выработка рекомендаций по организации
образовательной
и
воспитательной
деятельности.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционноразвивающих
целей в учебно- воспитательное
планирование, привлечение к работе
помощь в процессе реализации
других специалистов проведение занятий
коррекционно-развивающей работы и
психологом, логопедами, педагогами
контроль за проведением
работа с родителями
коррекционно-развивающей работы
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
анкетирования,
тестирования,
экспертных
консультативная помощь в процессе
оценок, сбора информации
наблюдения, логопедического обследования
контроль за сбором информации на
выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока
Консилиум информации (конец учебного года) (плановый)
• уточнение полученной информации
анализ хода и результатов коррекционноразвивающей работы
• оценка динамики развития:
подведение итогов
«+» результат - завершение работы; «-»
результат - корректировка деятельности,
возврат на II - VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
отбор оптимальных форм, методов,
обобщение опыта работы подведение
средств, способов, приемов взаимодействия
итогов
педагогов с учащимися, родителями
планирование дальнейшей
повышение профессиональной подготовки
коррекционной работы
педагогов перспективное планирование
воспитательное планирование,
контроль за проведением
привлечение к работе других специалистов
коррекционно-развивающей работы
проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами работа с
родителями
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей
образовательной деятельности:
—
через
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
—
индивидуальных и групповых занятий (психо-коррекционные и логопедические занятия);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
—
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоциональноличностной
сферы
и
коррекция
целенаправленное
ее
недостатков;
формирование
развитие
высших
познавательной
психических
функций;
деятельности
и
формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования обучающихся
с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1.
Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
•
психолого-педагогического
и
медицинского
обследования
с
целью
выявления их особых образовательных потребностей:
—
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
—
развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей
обучающихся;
—
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
−
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
−
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа включает:
—
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
—
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
—
организацию
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
—
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
—
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
—
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
—
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов,
работающих
дифференцированных
с
детьми,
их
психолого-педагогических
семей
по
условий
вопросам
реализации
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
—
психолого-педагогическое
консультирование
педагогов
по
решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
—
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной
программы.
4.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся
с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся;
—
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
—
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
—
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
—
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
—
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
—
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
—
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
—
изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся;
—
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
—
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
—
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
—
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
—
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
—
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
—
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
—
коррекцию и развитие высших психических функций;
—
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психо-
коррекцию его поведения;
—
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
—
выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых
для всех участников образовательного процесса;
—
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально--
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
—
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
—
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1)
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2)
Этап
планирования,
организации,
координации
исполнительская
деятельность).
Результатом
работы
является
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
(организационноособым
образом
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3)
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
соответствия
созданных
деятельность).
условий
и
Результатом
выбранных
является
констатация
коррекционно-развивающих
и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4)
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную
деятельность и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательнойдеятельности.
Такое взаимодействие включает:
—
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
—
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
—
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие гимназии с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
—
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
—
сотрудничество
со
средствами
массовой
информации,
а
также
с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
—
сотрудничество с родительской общественностью;
детская поликлиника.
—
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических
особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» направлена на решение
следующих задач:
1.
Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания,
слуховой и зрительной памяти, мышления.
2.
Развитие фонематического восприятия.
3.
Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторно и акустически сходных фонем.
4.
Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5.
Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6.
Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог,
слово, предложение, текст).
7.
Развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных
фонем.
8.
Обогащение лексического запаса.
9.
Развитие грамматического строя речи.
10.
Развитие связной речи.
11.
Развитие мелкой и ручной моторики.
12.
Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе. С
1 по 15 сентября и 10 по 25 мая - диагностика речевого нарушения.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов.
В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
-
профилактика проблем, связанных с адаптацией;
-
содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию
детей и подростков на протяжении обучения в школе;
-
формирование психологического здоровья учащихся;
-
организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление
Сроки
Профилакти ческое
Занятия по профилактике и коррекции Сентябрь-декабрь
адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при Январь-апрель
получении
общего
образования
следующего уровня
Диагности ческое
Отбор в школу
Определение
В течение года
уровня
готовности
к Сентябрь
школьному обучению
Изучение
социальнопсихологической Октябрь
адаптации к школе
Наблюдение
за
протеканием
процесса Сентябрь-октябрь
адаптации
Определение
интеллектуальной
и Декабрь
эмоциональной готовности при получении
общего образования следующего уровня
Определение психологического
климата в классе (социометрия)
Декабрь
Определение самооценки
Декабрь
Работа
по
запросам
педагогов
и В течение года
администрации
-
изучение
педагогов
эмоционального
для
состояния В течение года
определения
профессионального выгорания;
Коррекционно-развивающее
Занятия
по
развитию
познавательных В течение года
процессов
Занятия
по
развитию
сплоченности, В течение года
взаимопонимания в коллективе
Занятия
по
коррекции
поведения
с В течение года
«трудными» детьми
Консультативное
Консультации для учащихся, родителей, В течение года
педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях
В течение года
- оформление информационных листов
В течение года
климата в классе (социометрия)
Определение самооценки
Работа
по
запросам
Декабрь
педагогов
и В течение года
администрации
-
изучение
педагогов
эмоционального
для
состояния В течение года
определения
профессионального выгорания;
Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
социальным педагогом.
Целью работы социально-психологического сопровождения является
обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки
дезадаптированных детей.
Задачи:
1)
создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2)
создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3)
реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и
получению ими основного общего образования;
4)
привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки
и спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
5)
реализация
существующих
внутришкольных
программ
и
методик,
направленных на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье,
комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций,
толерантного отношения к окружающим;
6)
формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
7)
координация усилий педагогического коллектива для восстановления
социального статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
8)
проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья
школьников;
9)
выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
учащихся, систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и
учащихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных
семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
10)
защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями
социальных институтов.
11)
проведение
постоянной
разъяснительной
работы
по
формированию
ценностей «ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без
применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика
внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
1.
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
2.
изучение документации вновь прибывших учащихся;
3.
диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
4.
изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их
в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
5.
коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование
педагогов и родителей;
6.
индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и
родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:
•
индивидуальная работа со школьниками;
•
организация коллективной деятельности и общения;
•
организация воспитывающей среды;
•
организация повседневного школьного быта учащихся;
•
координация действий по помощи в развитии личности школьника;
•
в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными
педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
•
Работа с отдельными школьниками;
-
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
школьника;
-
помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
-
непосредственное общение со школьниками;
-
помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной
работе;
-
координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
•
Работа с классными руководителями:
-
организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
-
воспитание культуры общения школьника через специально
организованные занятия;
-
организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий,
посещение театра, концертов, выставок и пр.;
-
выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
• Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
-
выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и
школьном коллективе и вне его;
-
совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного
коллектива;
-
организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России»,
педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на
это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка,
литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то
есть, когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм
действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся
миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских
работников
образовательного
учреждения
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог:
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников; осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков; - осуществляет
консультативную помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты
Содержание деятельности специалистов
реализации коррекционной
работы в школе
Председатель ПМПк
• курирует работу по реализации программы;
• руководит работой ПМПк;
• взаимодействует с ППМС;
Учитель (классный
• является связующим звеном в комплексной группе
руководитель)
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
•
делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
•
осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
•
консультативная помощь семье в вопросах
коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Социальный педагог
• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
•
осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с учащимися;
46
•
взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями;
Психолог
• изучает личность учащегося и коллектива класса;
• анализирует адаптацию ребенка в образовательной
среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
•
подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
•
выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
• осуществляет
психологическую
поддержку
нуждающихся в ней подростков;
•
консультативная помощь семье в вопросах
коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Медицинский
работник
•
изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
•
выявляет уровень физического и психического
здоровья обучающихся;
• взаимодействует с лечебными учреждениями;
• участвует в заседаниях ПМПк;
•
консультирует родителей по вопросам
профилактики заболеваний;
•
консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся
47
Воспитатель
• изучает интересы учащихся;
• создает условия для их реализации;
• развивает творческие возможности личности;
•
решает проблемы рациональной организации
свободного времени
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ГБОУ «Санаторно-лесная школа»,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов ГБОУ «Санаторно-лесная школа» предусматривает:
-
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
-
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития.
Взаимодействие специалистов ГБОУ «Санаторно-лесная школа»:
Мероприятия
Входящая
психологомедикопедагогическая
диагностика
Специалисты
Форма работы
Диагностическая работа
- председатель
Анализ
ПМПк
документов ППМС
- МПК (малый
и
пед.коллектив):
медицинских карт;
учитель+
Проведение
воспитатель
входных
- педагогдиагностик.
психолог
- мед.работник
- соц. педагог
Планируемый
Выявление
причин и
характера
затруднений в
освоении
учащимися АООП
НОО для детей с
ОВЗ (ЗПР).
Планирование
коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая деятельность
48
Выбор
оптимальных для
развития ребёнка
с ЗПР методик,
методов и
приёмов
коррекционноразвивающего
обучения
- председатель
ПМПк
- МПК
(уч.+восп.)
- педагогпсихолог
- соц. педагог
Приказы,
протоколы ПМПк,
рабочие
программы, планы
коррекционных
занятий
Сопровождение
обучающего с
ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психологомедикопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
ГБОУ СЛШ
Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии
и трудностей в
обучении
-Педагогпсихолог Социальный
педагог
Заседания ПМПк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия
Выполнение
рекомендаций
ПМПк;
Реализация и
корректировка
рабочих
программ,
индивидуальных
планов
коррекционно
развивающей
работы
Системное
воздействие на
учебно¬
познавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса
-Председатель
ПМПк
-Педагогпсихолог
-Соц.педагог
-Учитель
(классный
руководитель)
-Воспитатель
Мониторинг
развития
учащихся;
План мероприятий
по
сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся
с
ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры
здорового и
безопасного образа
жизни как части
АООП НОО для
детей с ЗПР в
соответствии
с
ФГОС
Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование
УУД и
коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
рабочих
программ,
специальных
методов
обучения и
воспитания,
дадактических
материалов,
технических
средств
обучения
коллективного и
индивидуального
49
пользования
Развитие
эмоционально¬
волевой и
личностной
сферы
ребенка и
психокоррекция
его
поведения
Педагогпсихолог;
Социальный
педагог;
Классный
руководитель;
воспитатель
Социальная
защита ребенка в
случаях
неблагоприятных
условий жизни
-соц.педагог;
-воспитатель;
-учитель
Программа курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
воспитательной
работы с учащимся
Рекомендации
специалистов
служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком
и семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с
внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты
Консультативная деятельность
Выявление
и
анализ
факторов,
влияющих
на состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения
с
окружающими,
детскородительские
отношения,
уровень
учебной
мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка
и определение
путей развития, с
помощью которых
их можно
скомпенсировать
в специально
созданных
условиях
обучения
50
Консультативная
помощь учителям
и воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с
ЗПР
- Председатель
ПМПк
- МПК
- педагогпсихолог
- учитель
- соц. педагог
- мед.работник
- заседания ПМПк
- педагогические
советы
- семинары
- индивидуальные
и групповые
консультации
специалистов для
педагогов
Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания и
обучения ребенка
с ЗПР
- председатель
ПМПк
- педагогпсихолог
- соц. педагог классный
руководитель
- врач-психиатр
- собрания
- консультации
- индивидуальная
работа
- круглые столы
Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей
детей с ЗПР
- председатель
ПМПк
- педагогпсихолог
- учитель
- воспитатель
- соц. педагог
- врач
- лекции
- беседы
- круглые столы
- тренинги
- памятки, буклеты
- сайт школы
Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО ОВЗ.
Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО ОВЗ.
Информационно-просветительская деятельность
Целенаправленная
разъяснительная
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах
коррекции и
развития детей с
ЗПР.
Совместная деятельность:
- Отслеживание динамики развития каждого ребенка.
51
2.3.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания начального общего образования ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР (далее – Программа воспитания) разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций. Программа
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования.
Рабочая программа воспитания:
− предназначена
для
планирования и организации системной воспитательной
деятельности в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР;
− разработана с участием коллегиальных органов управления ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР, в том числе Совета родителей, Управляющего совета, и
утверждена педагогическим советом школы;
− реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
− предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
− предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
внесены изменения в содержательный и организационный разделы программы воспитания.
Изменения связаны с особенностями организационно-правовой формы, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание
воспитания
обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России
Воспитательная деятельность в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
52
Цель воспитания обучающихся в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения
КБР:
− развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
− формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения
КБР:
− усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
− приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
− достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
53
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
54
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
− знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
− сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
− понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
− понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
− имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
− принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
− уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
− сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
− доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
− Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
− Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
− Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
− способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
− проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
− проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
55
− бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
− владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
− ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
− сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
− сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
− проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
− проявляющий интерес к разным профессиям;
− участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
− понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
− проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
− выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
− выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
− обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
− имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР.
Уклад задает порядок жизни ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса. Уклад ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в
основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
56
Основные характеристики ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР:
ГБОУ «Санаторно – лесная школа» Минпросвещения КБР открыто Постановлением
Совета Министров КБАССР №585 от 23 августа 1948 года. Функционирует с 1 сентября 1948
года.
Школа в своей деятельности руководствуется Федеральным законом от 29.12.2012 №
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации, Уставом школы.
Уникальность ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР заключается в
том, что оно обеспечивает сочетание обучения детей, нуждающихся в длительном лечении, по
программе общеобразовательной школы с проведением специфического лечения и широкого
комплекса оздоровительных мероприятий до полного клинического выздоровления детей.
Школа осуществляет медицинскую реабилитацию тубинфицированных детей и
позволяет обеспечить доступность и качество подготовки обучающихся с учётом их
индивидуальных, возрастных, физиологических, психологических и интеллектуальных
особенностей, образовательных потребностях их семей, личных интересов и склонностей и
проведение лечебно-оздоровительных мероприятий в условиях сменяемости контингента.
Концепция
воспитательной
системы
ГБОУ
«Санаторно-лесная
школа»
Минпросвещения КБР выстраивается с ориентацией на модель выпускника как гражданинапатриота, образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способную к
саморазвитию. Исходя из этого, главной целью воспитательной работы ГБОУ «Санаторнолесная школа» Минпросвещения КБР является воспитание высоконравственных, творческих,
компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных
традициях многонационального народа России
Система воспитательной работы ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения
КБР - это совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющая целостную социальнопедагогическую структуру и выступающая мощным и постоянно действующим фактором
воспитания.
Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные
занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние
социальной, предметно-эстетической среды.
Основными
следующие:
-
-
-
традициями
воспитания
в
образовательной
организации
являются
воспитание социально-адаптированной личности в условиях санаторно-лесной
школы;
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
57
-
-
-
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель и
воспитатель, реализующие по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
На воспитание личности оказывает влияние тот факт, что дети из года в год проживают
в школе традиционные мероприятия, к которым многие воспитатели и классные коллективы
основательно готовятся на протяжении длительного периода.
В течение учебного года в ГБОУ СЛШ проводятся следующие общешкольные
традиционные мероприятия, тематические дни и недели: День знаний, День города Нальчик,
день государственности КБР, День адыгов, День учителя, День толерантности , День правовой
помощи детям, День защитника Отечества , Международный женский день, День борьбы с
туберкулезом, День возрождения балкарского народа, День здоровья, День Земли и День
Победы
В течение учебного года проводятся тематические недели, в рамках которых
организуются праздники, творческие конкурсы и выставки плакатов, способствующие
повышению познавательной активности учащихся: Месячник безопасности «Внимание, дети!»,
Осенний фестиваль талантов, Неделя здоровья, Неделя правовой помощи детям, Месячник
патриотического воспитания «Я Патриот», Фольклорно-этнографический фестиваль «Мы дети
Кавказа».
Хочется отметить, что достоинством воспитательной работы в школе, с нашей точки
зрения, является организация и проведение мероприятий в форме коллективно-творческого
дела (далее КТД), что позволяет сосредоточить силы всех участников воспитательного процесса
на общей теме и организовать работу более целенаправленно и плодотворно.
Подтверждением успешности традиционных школьных мероприятий является то, что при
собеседовании с учащимися, все называют каждое из этих дел, запомнившихся своей яркостью,
интересным содержанием, разнообразием, состязательностью. Данные факты говорят о том, что
наши традиции сохраняются благодаря усилиям всех тех учителей, которые активно, творчески
поддерживают и развивают их. Отрадно сознавать, что лучшие школьные традиции будут
продолжать жить и дальше.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение
в пятиклассники.
Символика: ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР имеет свой герб и
гимн.
Современное образовательное учреждение является открытой социальной системой,
способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды, поэтому главным условием
развития нашего учреждения стало активное взаимодействие с социумом. Психологами
замечено, что именно детство как особая культурная реальность с точки зрения социального
статуса важно тем, что именно на этот период (с рождения до восемнадцати лет) приходится
58
основной этап социализации человека – период закладывания базиса личности, основ
человеческой культуры.
Наше образовательное учреждение успешно и плодотворно сотрудничает с другими
организациями:
− «Кабардино-Балкарская республиканская юношеская библиотека им. К. Мечиева - Дом
юношества»
− Кабардино-Балкарский Государственный краеведческий музей
− ГБУ ДО «Эколого-биологический центр» Минпросвещения КБР
− ГКУ КБР «Спортивная школа по неолимпийским видам спорта»
− ГКУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
− МОО «Совет женщин г.о. Нальчик»
− Фонд культуры Кязима Мечиева
− ГБУ ДО "Дворец творчества детей и молодежи" Минпросвещения КБР
В результате совместной работы с организациями нам удалось повысить качество
образовательных услуг, удовлетворить потребность и запросы родителей, улучшить
материально-техническую базу учреждения, поднять престиж школы в глазах общественности.
В рамках инновационной и экспериментальной деятельности:
− осуществлен переход на обновленные ФГОС НОО (1класс) и ООО (5 класс) и
разработаны основная образовательная программа НОО и ООО, учебный план, рабочие
программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности.
− Осуществляется совершенствование технологий воспитания: Разработана Программа
воспитания и календарный план ВР; используются современные воспитательные
практики. Одна из используемых практик «Воспитание с помощью медиа
пространства» представлена на всероссийском педагогическом конкурсе «Воспитать
человека».
− Увеличилось участие педагогов школы в конференциях, форумах, семинарах,
олимпиадах, мастер-классах, дистанционных проектах. Педагоги школы являются
участниками дистанционных олимпиад, проектно-исследовательской деятельности,
научно-практических конференций с показом фактических инновационных
достижений.
− Широко применяются ИКТ- технологии в образовательном процессе: Применение
мультимедиа в учебной деятельности, применение цифровых технологий и ПК,
интерактивное обучение в режиме онлайн в урочной и внеурочной деятельности.
− Ведется работа по применению инновационных образовательных технологий.
− Осуществятся обучение основам финансовой грамотности. Один педагог прошел курсы
повышения квалификации по формированию финансовой грамотности школьников.
Обучающиеся и педагоги принимают активное участие в Проекте Банка России
"Онлайн-уроки по финансовой грамотности для школьников".
− Педагоги и обучающиеся школы участвуют в социальных проектах и акциях в рамках
реализации социального партнерства:
- Участие во II Всероссийской акции «Поделись своим знанием. Новые
горизонты»,
- в региональном проекте «Первые шаги в финансовую грамотность»,
- в региональном проекте «Мы равные».
- Во всероссийских акциях «Добрая суббота», «Урок Победы», «72 часа добра».
- в региональном фестивале имени Мухадина Кишева «Чегемский Родник»
− Ведется работа педагогов в качестве экспертов, членов жюри в рамках конкурсных
59
мероприятий: педагоги являются участниками государственной экзаменационной
комиссии при проведении ГИА, Членами жюри регионального этапа конкурса «Учитель
года» (2020, 2021гг.). Членами экспертной группы Главной аттестационной комиссии
Минпросвещения КБР.
− В 2022г педагог ДО школы является победителем грантового конкурса «Росмолодежь».
− В целях реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030г.,
федерального проекта «Успех каждого ребенка», национального проекта
«Образования», во исполнение мероприятия «Создание новых мест дополнительного
образования детей» в рамках регионального проекта «Успех каждого ребёнка»
национального проекта «Образования», на базе нашего учреждения созданы новые
места дополнительного образования детей.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу
Проблема
Пути решения
Низкий
уровень
участия
и
• разработать программу работы по
результативности участия обучающихся в
подготовке обучающихся конкурсам
конкурсах различного уровня.
различного уровня.
• формировать положительную мотивацию
к участию в конкурсах у детей и
педагогов.
• продумать систему поощрений детей,
участвовавших в конкурсах и т.д.
• использовать
часы
внеурочной
деятельности для ведения занимательных
часов по подготовке к творческим
конкурсам.
Низкая мотивация обучающихся
по
• повышение уровня учебной мотивации
отдельным предметам;
учащихся
посредством
активного
применения развивающих технологий;
• проведение литературных викторин,
недели
Книги,
выставки
книг,
читательских конференции, на которых
ученики школы презентовали бы свои
любимые произведения;
Низкая культура поведения и общения
• совершенствовать
все
виды
отдельных обучающихся.
профилактической работы с детьми
девиантного поведения.
• классным руководителям: обеспечить
индивидуальный подход к личности
каждого школьника;
• привлекать учащихся с низким уровнем
воспитанности
к
участию
в
коллективных делах класса,школы;
• способствовать
дальнейшему
формированию
нравственных
представлений и убеждений.
Низкая
инициативность
участия
• активизировать систему работы с
педагогов в школьных, городских,
педагогами по привлечению их к участию
в различных конкурсах, семинарах и т.д.
60
республиканских
конкурсах.
и
всероссийских
•
Недостаточное включение педагогов в
реализацию
прогрессивны
образовательных проектов.
Отсутствие
заинтересованности
у
классных руководителей и воспитателей в
реализации инновационных проектов в
сфере
воспитания;
•
Недостаточное
использование
классными
руководителями
и
воспитателями различных методик
диагностирования нравственного уровня
учащихся и коррекции воспитательного
воздействия на них в соответствии с
полученными результатами;
•
Низкий уровень образования родителей,
материальные трудности в семьях;
•
Узкий круг социального партнерства
•
•
продумать возможность стимулирования
педагогов, принимающих участие в
конкурсах, семинарах и т.д.
активизировать работу педагогического
коллектива, использовать новейшие
современные подходы в воспитании и
обучении детей.
развитие системы стимулирования
инновационной деятельности педагогов
в области воспитания;
администрации
своевременно
направлять, отслеживать, стимулировать
работу классных руководителей по
использованию
различных
методов
диагностики
уровня
воспитанности
учащихся, коррекции в связи с
полученными
результатами
своей
воспитательной деятельности в этом
направлении;
классным руководителям, социальному
педагогу и педагогам психологам особое
внимание уделить систематическому
проведению родительского всеобуча;
расширение связей с общественностью,
поиск социальных партнеров школы.
Дополнительные характеристики ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения
КБР:
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР расположено в Долинске –
курортной зоне республики и находится на окраине города, вдали от промышленного
производства, транспортных магистралей в благоприятных климатических условиях. Школа
находится на доступном расстоянии от центра города, что позволяет регулярно пользоваться
городской инфраструктурой.;
Наша школа – это уникальная в своем роде образовательная организация, где ежегодно
проходят обучение и лечение 140 детей с туберкулезной инфекцией, дети из контакта с
больными туберкулезом и дети с затихающими формами туберкулеза после лечения в
стационаре или санатории. Появление ребенка в нашей школе, с одной стороны, - мера
вынужденная, вызванная ослабленным здоровьем, с другой стороны – начало, открывающее
возможность возродиться в социальном, психологическом плане, получить право на достойную
жизнь.;
В школе ежегодно проходят обучение и лечение, в среднем 140 детей с туберкулезной
интоксикацией, из очагов туберкулезной инфекции, с затихающими формами туберкулеза
после лечения в стационаре.
Отбор обучающихся проводится с согласия родителей (или лиц их заменяющих)
отборочной комиссией в Республиканском противотуберкулезном диспансере. На основании
заключения комиссии Минпросвещения КБР направляет детей для зачисления в школу.
61
Школа осуществляет образовательный процесс по следующим образовательным
программам:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Образовательная программа начального общего образования ФГОС 2021
Образовательная программа начального общего образования
Образовательная программа основного общего образования ФГОС 2021
Образовательная программа основного общего образования
Образовательная программа начального общего образования для детей ЗПР
Образовательная программа начального общего образования для детей ЗПР
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
На конец 2022-2023 учебного года количество обучающихся составило 133 человека.
Из них: дети с ОВЗ (ЗПР) – 21, из них 16 детей обучаются в двух коррекционных классах
(2б,3в), 5 детей с ЗПР находятся на инклюзивном обучении, дети- инвалиды –
Социальный состав обучающихся:
− дети из неполных семей -102
− дети из многодетных семей -33
− и дети из малообеспеченных семей – 108
− дети, находящиеся под опекой – 8
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
− по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе.;
− по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
− по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей региона.
Дети приезжают в Школу со всей республики. Круг общения детей здесь не столь обширен,
как в массовой школе. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле.
Здесь все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность
обучающихся и учителей. В Школе не существует резкой обособленности между классами,
между обучающимися разного возраста.
Форма обучения: очная.
Язык обучения: русский.
Организация питания: шестиразовое.
Режим образовательной деятельности
Классы Количество
смен
Продолжительность
(минут)
1
Ступенчатый режим:
35 минут (сентябрь–
декабрь);
40 минут (январь–май)
1
урока Количество
Количество
учебных дней в учебных недель в
неделю
году
5
33
62
2–6
1
45
6
34
Основным из средств развития воспитательной системы в ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР является цикл ключевых программ, разработанных по
нескольким направлениям:
−
−
−
−
−
−
−
Программа «Здоровье»
Программа «Семья и школа»
Программа «Воспитание культуры толерантности»
Программа «Безопасность»
Программа дополнительного образования и организации досуга детей
Программа нравственно-патриотического воспитания
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних
− Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков
«МЫ ВМЕСТЕ»
− Программа по совершенствованию организации питания и формированию
культуры здорового питания обучающихся «Правильное питание здорового
поколения»
− Программа организации спортивно-оздоровительной работы
В ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР созданы необходимые
комфортные и безопасные условия для организации доступности обучения и воспитания для
детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья:
−
−
−
−
−
вход оборудован пандусом с поручнями;
столовая расположена на первом этаже;
предусмотрены стоянки для автотранспортных средств инвалидов;
сайт школы обеспечивает доступ для слабовидящих детей;
предусмотрено обучение детей - инвалидов и детей с ОВЗ по адаптированной
программе (АОП);
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определенного направления деятельности в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ:
Урочная деятельность
Классное руководство
Внеурочная деятельность
Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия
63
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Социальное партнерство
Профилактика и безопасность
Самоуправление
Профориентация
Организация предметно-пространственной среды
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
64
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
65
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
66
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (Совет родителей), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
67
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
68
организации эффективной профилактической среды обеспечения
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
безопасности
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся),
избранных обучающимися;
69
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
70
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
71
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
доступная
для
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение.
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР укомплектовано кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых образовательной
программой учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Специфика кадров ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР определяется
высоким уровнем профессионализма, большим потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Все педагоги прошли
курсы повышения квалификации и владеют современными образовательными технологиями
Штат воспитательной службы укомплектован на 100% и представлен следующими
категориями работников:
Заместитель директора по ВР – 1,
социальный педагог – 1,
педагог – психолог – 1,
классные руководители– 8,
воспитатели 1-4 классов – 13,
учитель физической культуры – 1,
педагоги ДО – 4
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
включает:
− Федеральный закон от 29.12.2012г № №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
72
− Федеральный государственный образовательный стандарт (далее — ФГОС)
начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31
мая 2021 г. № 286)
− Конвенция ООН о правах ребенка
− Устав ГБОУ СЛШ Минпросвещения КБР
− Основная образовательная программа НОО
− Программа развития ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
− Годовой план работы ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР на
учебный год
− Рабочие программы воспитателей и специалистов
− Календарный план воспитательной работы;
− Должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР
− Программа внеурочной деятельности
− Программа дополнительного образования детей
Управление качеством воспитательной деятельности в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
1. Положение об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
2. Положение о журнале учета часов внеурочной деятельности НОО и ООО в ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
3. Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам в ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР
4. Положение о заполнении, ведении и проверке журнала учета работы педагога
дополнительного образования в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
5. Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
6. Положение о правилах поведения обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
7. Положение о порядке посещения внеучебных мероприятий по свободному выбору
обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
8. Положение о порядке привлечения обучающихся к труду, не предусмотренному
образовательной программой ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
9. Положение о проведении самоподготовки в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
10. Положение о совете родителей (законных представителей ) обучающихся ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
11. Положение о создании и порядке работы классных родительских комитетов ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
12. Положение об общешкольном родительском собрании ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР
73
13. Правила внутреннего распорядка обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР
14. Положение о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию
15. Положение об организации профилактической работы по детскому дорожнотранспортному травматизму в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
16. Положение об организации дежурства в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР
17. Положение об использовании мобильных (сотовых) телефонов и других средств
коммуникации в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвкщения КБР
18. Положение о работе с семьями, находящимися в социально опасном положении
19. Положение о работе с детьми «группы риска» в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР
20. Положение о совете профилактики правонарушений несовершеннолетних в ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
21. Положение о контроле за посещаемостью обучающимися учебных занятий в ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу: https://nalslsh1.kbrschool.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР обучается 133 ребенка.
Из них: дети с ОВЗ (ЗПР) - 21, дети- инвалиды - 2
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных
основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых,
с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной
основой уклада ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
74
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
75
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, конкурсы.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
76
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
− какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
− какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
− какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ
состояния совместной
77
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе педагогомпсихологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании
руководителей или педагогическом совете.
методических
объединений
классных
. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
Итогом самоанализа воспитательной работы ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР будет перечень выявленных проблем, которые не удалось решить
педагогическому коллективу школы в 2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует учесть
при планировании воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
78
3.
Раздел Организационный.
3.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов. Учебный
план Государственного ГБОУ СЛШ на 2023/2024 учебный год – сформирован в
соответствии с нормативными документами, с учетом образовательной программы,
обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения основных
общеобразовательных программ, установленных федеральными государственными
образовательными стандартами.
3.1.1.Нормативная база:
В целях организации работы ГБОУ СЛШ при разработке учебных планов на
2023/2024 учебный год были использованы следующие нормативные документы:
- Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 24.09.2022 №371-ФЗ);
- Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ от 23.02.2018 №Пр-328 п.1, от
20.12.2020 №Пр-2182;
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 №678-р;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 №286 (далее – ФГОС начального общего образования 2021 – ФГОС НОО2021);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 18.07.2022 №569 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021
№286»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 №287 (далее – ФГОС основного общего образования 2021 – ФГОС ООО2021);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 18.07.2022 №568 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021
№287»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
− Федеральная образовательная программа начального общего образования (далее
– ФОП НОО), утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 16.11.2022 №992;
− Федеральная образовательная программа основного общего образования (далее –
ФОП ООО), утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
16.11.2022 №993;
- Проекты Федеральных образовательных программ: НОО, ООО размещенные в
сети Интернет на портале Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru/);
- Примерные основные образовательные программы: НОО, ООО размещенные в
сети Интернет на портале Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru/);
− Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования учебников, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21.09.2022 №858;
− Федеральный перечень электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещение Российской Федерации
от 02.08.2022 №653;
− Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 23.06.2022 №3/22);
− Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с
изменениями и дополнениями);
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
Учебный план формируется в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и соответствующими федеральными основными
общеобразовательными программами. Таким образом, в ГБОУ Санаторно-лесная школа»
согласно части 6.3 статьи 12 Федерального закона № 273-ФЗ в обязательном порядке будут
реализовываться федеральные рабочие программы по учебным предметам: -«Русский
язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир»;
1.2. Реализуемые основные общеобразовательные программы ГБОУ СЛШ
№
Вид ОП
Уровень ОП
1.
Основная
Начальное общее
образование
3.
Основная
3.
Адаптирова
нная
4.
Адаптирова
нная
Наименование ОП
Образовательная
программа начального
общего образования
Основное общее
Образовательная
образование
программа основного
общего образования
Начальное общее
Образовательная
образование
программа начального
общего образования
для детей ЗПР
Основное общее
Образовательная
образование
программа начального
общего образования
для детей ЗПР
2. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Классы
реализации
1-4
5-6
1-4
5-6
2.1 Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с
образовательной программой начальной школы.
В 1-2 классах учебный план реализуется в соответствии с требованиями ФООП начального
общего образования.
В 3 – 4 классах учебный план реализуется в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования 2009.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных в Санитарных правилах и нормах СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2,
Постановлении Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 № 16 (ред.
от 02.12.2020) и предусматривает:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» предусматривает
изучение «Русского языка» (1-ые классы -5 часов в неделю; 2-4-ые классы-5 недельных
часов), «Литературного чтения» (1-ые классы-3 часа в неделю; 2- 4 классы- 3 часа в
неделю).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
В рамках образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
в соответствии с реализуемой ООП НОО, по выбору родителей (законных представителей)
учащимся предлагается изучение следующих предметов:
−Русский родной язык;
−Кабардино-черкесский язык (родной) и литературное чтение на кабардиночеркесском языке (для основных и начинающих групп);
-Балкарский язык (родной)) и литературное чтение на балкарском языке (для
основных и начинающих групп);
Образовательный процесс по предметам «Кабардино-черкесский язык и
литература» и «Балкарский язык и литература» организуется с учетом примерных
программ, одобренных Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протоколы № 2/18 от 31.01.2018 г. и № 3/18 от 30.05.2018 г)
Образовательный процесс по учебному предмету «Русский родной язык»
организуется с учетом примерной программы, одобренной Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол № 1/19 от 04.03.2019 г.)
Цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по
своему содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского
языка в разных регионах Российской Федерации. В соответствии с этим курс русского
родного языка направлен на достижение следующих целей:
• расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам
и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
• формирование первоначальных представлений о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка
и русском речевом этикете;
• совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины
мира, отраженной в языке;
• совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие
потребности к речевому самосовершенствованию;
• приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Образовательная область «Иностранный язык» представлен предметом
«Английский язык» (2-4 классы- 2 часа). «Английский язык» - предмет, направленный на
формирование коммуникативной компетенции школьника, способствующей его
поликультурному воспитанию, языковому развитию, расширению кругозора, воспитанию
нравственных качеств и формированию социальных умений в тесной связи с другими
предметами НОО. Выбор УМК по английскому языку обуславливается современными
требованиями, предъявляемыми к конечным результатам обучения в школе, а также теми
целями обучения иностранным языкам, которые ставит перед учителем общество. Кроме
того, должна соблюдаться преемственность учебных пособий для понятного выстраивания
стратегии учебного процесса, ясного и доступного формулирования целей и задач для
учащихся во время обучения иностранному языку, а также обеспечения узнаваемости и
предсказуемости формирования учебных задач и языкового материала
В предметной области «Математика» учебный план предусматривает выделение
на преподавание математики 4 недельных часа (1-4-ые классы).
Предметная область «Обществознание и естествознание» в 1-4 классах
представлена учебным предметом «Окружающий мир». На преподавание данного предмета
отводится 2 недельных часа с 1 по 4 классы. Учебный предмет является интегрированным
и в развивающих модулях содержит разделы естественнонаучной и социальногуманитарной направленности, элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена учебным предметом «Основы светской этики» в 4 классе (1 час в неделю).
Предметная область «Искусство» предполагает изучение предметов «Музыка» и
«Изобразительное искусство» (по 0,5 недельному часу в 1 классе и по 1 недельному часу во
2-4 классах).
Предметная область «Технология» предполагает изучение предмета
«Технология» по 1 часу в 1-4 классах).
Предметная область «Физическая культура» в 1-4 классах имеет большое
значение для физического развития и сохранения здоровья обучающихся.
Предусматривается преподавание 1-ые классы -2 часа в неделю; 2-4-ые классы-3 недельных
часа физкультуры.
За счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений при
шестидневной учебной неделе, во 2-3 классе выделен 1 час в неделю (34 часа в год) на
изучение предмета «Литературное чтение», 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение
предмета «Физическая культура».
За счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений при
шестидневной учебной неделе в 4 классе 1 час в неделю (34 часа в год) выделен на изучение
предмета «Физическая культура».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся при
разработке учебного плана на уровне основного ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
предусмотрела перераспределение времени, предусмотренного с федеральном учебном
плане на изучение «Музыки», «Изобразительное искусство», по которым не проводится
государственная итоговая аттестация, забрать по 0,5ч. в пользу изучения родных языков и
(или) государственных языков народов Российской Федерации.
Учебный план школы предполагает выполнение гигиенических требований к
условиям обучения в образовательных учреждениях, утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ №189 от 29.12.2010г «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
1.3 Режим работы общеобразовательного учреждения:
Обучение осуществляется в 1 смену. Начало занятий в 9.00. Проведение нулевых
уроков запрещено.
В 1 классах - пятидневная учебная неделя, во 2-6 – шестидневная учебная неделя.
1.4. Продолжительность учебного года:
Начало 2023/2024 учебного года 01.09.2023, окончание -26.05.2024.
Продолжительность учебного года:
•
в 1 классах - 33 недели;
•
во 2 - 6 классах - 34 недели.
1.5. Требования к объему домашних заданий:
Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется так, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в I классах – 1 ч., во
II-III классах – 1,5 ч., в IV-V классах – 2 ч., в VI классах – 2,5 ч.
1.6. Дополнительные требования при организации обучения в I классе:
Обучение в I классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований: – учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
– используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в сентябреоктябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый; во втором полугодии: январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый;
– в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
60 минут (прогулка и обед); – для обучающихся, посещающих группу продленного дня,
организуется 3-разовое питание (завтрак, обед, полдник) и прогулка;
Недельный учебный план НОО
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
Русский язык
Литературное чтение
Кабардино-черкесский язык
(родной);
Балкарский язык (родной);
Литературное чтение на
кабардино-черкесском
языке(родном);
Литературное чтение на
балкарском языке(родном);
Кабардино-черкесский язык
(начинающая группа);
Балкарский язык
(начинающая группа);
Русский родной язык
Английский язык
5
3
3
5
3
3
5
3
3
5
3
3
20
12
11
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
-
-
-
1
1
0,5
0,5
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
4
4
4
8
21
0
24
2
24
2
25
1
94
5
-
1
1
-
2
-
1
1
1
3
21
33
693
21
26
34
884
26
26
34
884
26
26
34
884
26
99
135
3345
99
Класс
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык и
Литературное чтение
литературное чтение
Физическая
Физическая культура
культура
Итого
Учебные недели
Всего
Максимально допустимая
недельная нагрузка
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ГБОУ «Санаторно-лесная школа на
2023 - 2024 учебный год составлен в соответствии с федеральным календарным графиком.
Календарный учебный график ГБОУ «Санаторно-лесная школа» на 2023/2024
учебный год составлен в соответствии с требованиями Федерального
Закона от 29.12.2012
86
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основании приказа
Минпросвещения России от 16.11.2022 № 992 «Об утверждении федеральной
общеобразовательной программы начального общего образования», постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
с
учетом
мотивированного
мнения
Совета
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся ГБОУ СЛШ (Совет родителей).
3.2.3. Продолжительность учебного года
Начало 2023/2024 учебного года 01.09.2023, окончание -26.05.2024.
Продолжительность учебного года:
•
в 1 классах - 33 недели;
•
во 2 - 4 классах - 34 недели.
3.2.4.Сроки и продолжительность каникул
•
осенние каникулы 28.10.2023 - 05.11.2023 (9 дней);
•
зимние каникулы 28.12.2023 - 08.01.2024 (12 дней);
•
весенние каникулы 25.03.2024 - 02.04.2024 (9 дней);
•
дополнительные каникулы для первоклассников 10.02.2024 - 18.02.2024.
3.2.5.Продолжительность учебных периодов
В 1 - 4 классах учебный год делится на 4 четверти
3.2.6. Режим работы образовательной организации
Обучение осуществляется в 1 смену. Начало занятий в 9.00. Проведение нулевых
уроков запрещено.
В 1 классах - пятидневная учебная неделя, во 2-4 – шестидневная учебная неделя.
Количество классов в параллели
1
1
2
1
3
2
изменения
на
4
2
кл.
кл.
кл.
кл.
Образовательная организация не работает в воскресенье и в нерабочие праздничные
дни
(возможны
основании
Постановления
Правительства
РФ,
регламентирующего перенос выходных дней в 2024 году)
✓
01.01.2024-06.01.2024;
✓
23.02.2024
(пятница);
✓
08.03.2024
(пятница);
✓
01.05.2024
(среда);
✓
02.05.2024
(четверг);
✓
03.05.2024
(пятница);
✓
09.05.2024
(четверг);
4 ноября – День народного единства
1.2.3.3.5.6 и 8 января – Новогодние каникулы
7 января – Рождество Христово
23 февраля – день защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
10 апреля – Ураза-байрам
1 мая – Праздник Весны и Труда
Назва
Продолжительность учебного
ние
1учебно
2
четверть
го
3
четверть
4
четверть
период
9
четвертьмая – День Победы
а
периода
8 учебных недель
8 учебных недель
11 учебных недель
7 учебных недель
Сроки учебного периода
01.09.2023 -27.10.2023
06.11.2023-27.12.2023
09.01.2024-22.03.2024
03.04.2024- 25.05.2024
На период каникул приказом директора устанавливается особый график работы
образовательной организации.
3.2.7. Выполнение санитарных правил и норм
Образовательная деятельность в образовательной организации осуществляется с
соблюдением СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 и Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 № 28.
Сменность: ГБОУ «Санаторно – лесная школа» работает в одну смену.
Начало учебных занятий: 9 час.00
Продолжительность уроков – 40 минут (в первом классе – 35 минут, динамическая
пауза после второго урока продолжительностью 40 минут). Перемены между уроками по
10 минут, большая перемена после второго урока – 20 минут.
Окончание учебных занятий:
3-4 классы - 13час.10мин.
Начало занятий кружков и секций с 16час.45мин.
Продолжительность занятий кружков и секций – 1 час.
Расписание звонков 2-4классов
(понедельник)
1 урок
9-00 – 9-40
перемена 20 минут
2урок
10.00-10.40
перемена 10 минут
3урок
10.50.-11.30
перемена 10 минут
4урок
11.40-12.20.
перемена 10 минут
5урок
12.30-13.10
перемена 10 минут
6урок
13.20-14.00
перемена 10 минут
(вторник-суббота)
1 урок
9-00 – 9-40
перемена 10 минут
2урок
9-50 – 10-30
перемена 10 минут
3урок
10-50 – 11-30
перемена 20 минут
4урок
11-40 – 12-20
перемена 10 минут
5урок
12-30 – 13-10
перемена 10 минут
6урок
13-20 – 14.00
перемена 10 минут
3.2.8. Периодичность и формы текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся
В ГБОУ «Санаторно-лесная школа» в соответствии с «Положением о текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» применяются
следующие формы текущего контроля и промежуточной аттестации:
•
текущий контроль успеваемости проводится в течение учебного периода
(четверти, полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения обучающимися
тем, разделов, глав учебных программ за оцениваемый период, прочности формируемых
предметных знаний и умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений,
ценностных ориентаций.
•
четвертная аттестация проводится для обучающихся 2 - 4-х классов;
•
промежуточную аттестацию проходят все учащиеся 2 - 4-х классов.
Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Текущий контроль и промежуточная аттестация
Уровень общего
образования
Начальное общее
образование
•
текущий контроль: устные ответы на уроках, собеседования,
самостоятельные и проверочные работы, тестовые работы;
• четвертная аттестация;
• промежуточная аттестация: контрольные работы, тесты.
3.3. План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения
КБР является организационным механизмом реализации АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ и обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
через организацию внеурочной деятельности.
При составлении плана внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР руководствовалось следующими
нормативными документами:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья», (зарегистрирован 21.03.2023 № 72654);
3.
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
4.
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
5.
Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2;
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ науровне
начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей
образовательного учреждения.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные, детские
общественные объединения и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности реализуется с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ и программами коррекционно-развивающей
направленности. Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение
учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
− продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение
обучающимися образовательной программы (на основе применения методов и
приемов, форм обучения, способствующих повышению работоспособности,
активизации учебной деятельности);
− отслеживание результативности обучения и динамики развития обучающимися.
При разработке модели организации внеурочной деятельности учитываются
следующие принципы внеурочной деятельности:
− Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым
ресурсом учреждения. Внеурочная деятельность организуется на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений, с учетом
специфики психического развития обучающегося.
− Принцип преемственности, заключающийся в выборе хотя бы одного направления
деятельности, которое продолжалось бы в основной школе.
− Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию всех пяти направлений внеурочной деятельности, предложенных в
стандарте. Обучающиеся получают возможность попробовать себя в различных
видах деятельности, осознать свои интересы, проявить способности. Часть
внеурочных занятий предполагает выбор интересного для обучающегося вида
деятельности.
− Принцип учета социокультурных особенностей школы, программы развития. Целью
практической деятельности ГБОУ СЛШ является гибкая организация учебновоспитательного процесса, позволяющая реализовать идею адаптивной школы,
выявление и развитие способностей каждого ученика, поэтому для детей,
требующих психолого-педагогической и коррекционной поддержки, организованы
занятия с педагогом-психологом.
− Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта. В рамках внеурочной деятельности осуществляются выходы в музеи,
театры, библиотеки. Тематические дни, праздники по плану воспитательной работы
школы, Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение
учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
− Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности. В программе
внеурочной деятельности образовательного учреждения кружки, творческие
мастерские, научные клубы.
Задачи внеурочной деятельности
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде
Организация внеурочной деятельности осуществляется учителями начальных
классов, педагогом- психологом, учителями-предметниками, воспитателями, педагогами
ДО.
-
Внеурочные занятия проводятся по отдельно составленному расписанию.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до
40 минут.
План внеурочной деятельности реализуется с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ и программами коррекционно-развивающей
направленности. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 8 ч., из них 5 ч. отводится на
коррекционные курсы, 3 ч. – на другие направления внеурочной деятельности. Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающая область согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными,
коррекционно-развивающими),
направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также
групповыми занятиями по хоровому пению.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия
могут проводиться в индивидуальной и групповой форме
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
Планирование внеурочной деятельности
Исходя из возможностей образовательной организации и по результатам изучения
социального запроса (анкетирования) родителей (законных представителей) и
обучающихся, в каждом направлении были определены формы реализации внеурочной
деятельности.
1. Коррекционно-развивающие занятия с педагогом- психологом направлены на
обеспечение общего разностороннего развития школьников, преодоления отклонений в
психическом и физическом развитии через коррекцию познавательной деятельности
ребёнка, особенностей нервно-психического склада, поведения, личностных реакций,
эмоционально-волевой незрелости детей с задержкой психического развития и
реализуются педагогом-психологом из расчета 3 часа в неделю в каждом классе
2. Коррекционно-развивающие занятия по восполнению пробелов в знаниях по
математике ориентировано на формирование умения производить арифметические
действия, анализировать, планировать, действовать в соответствии с алгоритмом,
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка и
реализуются учителем начальных классов из расчета 1час в неделю в каждом классе
3. Коррекционно-развивающие занятия по восполнению пробелов в знаниях по
русскому языку направлено на восполнение пробелов в знаниях по русскому языку,
формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной
и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к
языку и речевому творчеству и реализуются учителем начальных классов из расчета
1час в неделю в каждом классе
4. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» ориентированы на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям,
ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре и реализуются классными
руководителями через курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» из расчета
1час в неделю в каждом классе
5. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества и реализуется классными руководителями 1-2 классов через курс
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю» из расчета 1час в неделю
в 1-2 классах
6. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов и реализуется через учебный курс-факультатив по
разделу «Орфография» «Легко ли писать без ошибок?» из расчета 1час в неделю в в 1-2
классах
7. Социальное направление ориентировано на развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений – заботиться о других и организовывать
свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу
и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки
зрения и реализуется через курс «Профориентация» из расчета 1 час в неделю в 3-4
классах
8. Общеителлектуальное
направление
реализуется
ориентировано
на
интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов и
реализуется через курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» по 1
часу в неделю в 3-4 классах
Ожидаемые результаты
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных качеств;
сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
-
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
освоение универсальных учебных действий; - овладение ключевыми
компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и
организации совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной
работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей
реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности
в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и
преподавателем, ведущим курс. Учет занятости обучающихся в организациях
дополнительного образования детей (спортивных школах, музыкальных школах и др.
организациях) осуществляется классным руководителем.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут.
Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество
часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования.
НЕДЕЛЬНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Наименование курсов
Количество часов в неделю
1
2
3а
3б
4а
1. Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие занятия с
3
3
3
3
3
педагогом- психологом «Тропинка к своему я»
Коррекционно-развивающие занятия по
1
1
1
1
1
восполнению пробелов в знаниях по математике
Коррекционно-развивающие занятия по
1
1
1
1
1
восполнению пробелов в знаниях по русскому
языку
2. Другие направления внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
1
1
1
1
1
«Становлюсь грамотным читателем: читаю,
1
1
думаю, понимаю»
«Учение с увлечением: легко ли писать без
1
1
ошибок?»
«Профориентация»
1
1
1
Функциональная грамотность
1
1
1
Учимся для жизни
ИТОГО недельная нагрузка
8
8
8
8
8
4б
3
1
1
1
1
1
8
3.4._Календарный план воспитательной работы и филиала.
2023 - год педагога и наставника России
2024 - год 300-летия российской науки
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
1 сентября
3 сентября
8 сентября
10 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
25 октября
15 октября
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
Международный день памяти жертв фашизма
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
Международный день школьных библиотек
День отца
Третье воскресенье
4 ноября
8 ноября
26 ноября
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День Матери
последнее воскресенье
30 ноября
3 декабря
5 декабря
9 декабря
12 декабря
25 января
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День российского студенчества
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
19 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
8 июля
10 августа
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День физкультурника
Вторая суббота
22 августа
27 августа
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Урочная деятельность
Мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
классные руководители,
учителя-предметники
в течение года
классные руководители,
учителя-предметники
Планирование воспитательного 1-4 класс
компонента урока
Руководство исследовательской и 1-4 класс
проектной
деятельностью
учащихся
Предметные недели
Неделя биологии,
Октябрь
1-4 класс
географии и окружающего
мира.
Неделя иностранного языка.
Ноябрь
1-4 класс
Неделя детской и юношеской
книги.
Неделя русского языка и
литературы.
Неделя родных языков
1-4 класс
Январь
1-4 класс
Февраль
1-4 класс
Март
Классное руководство
классные руководители,
учителя-предметники
классные руководители,
учителя-предметники
классные руководители,
учителя-предметники
классные руководители,
учителя-предметники
классные руководители,
учителя-предметники
Мероприятия
Классы
Знакомство с классами
1-4 класс
Составление
социальных 1-4 класс
паспортов
Общешкольный классный час 1-4 класс
«Разговор о главном»
Работа
с
государственными
символами России
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Родительское
собрание
с
родителями
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная
работа
с
обучающимися
Работа
с
учителями
предметниками, работающими в
классе
Работа
с
родителями
или
законными представителями
Родительские собрания
Организация участия в детских
объединениях
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
сентябрь
классные руководители
сентябрь
классные руководители
1-4 класс
каждый учебный классные руководители
понедельник
1
урок
в течение года
классные руководители
1-4 класс
сентябрь
классные руководители
1-4 класс
сентябрь
классные руководители
1-4 класс
в течение года
классные руководители
1-4 класс
в течение года
классные руководители
1-4 класс
в течение года
классные руководители
1-4 класс
в течение года
классные руководители
1-4 класс
1-4 класс
1 раз в четверть
в течение года
классные руководители
классные руководители
Внеурочная деятельность
Название курса
«Разговоры о важном»
Класс
1-4 класс
«Функциональная грамотность «Учимся 1-4 класс
для жизни»
«Профориентация»
1-4 класс
Количество Ответственный
часов
в
неделю
1
Классный
руководитель
1
Учитель
начальных
классов
1
Воспитатели
НОУ «Эрудит»
1-4 класс
1
Руководитель НОУ
«Интересная бумага»
1-4 класс
1
Руководитель кружка
Основные школьные дела
Дела
Церемония
государственного
государственный гимн
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Акции и церемонии
поднятия 1-4 класс
каждый
учебный Заместитель
флага
под
понедельник
директора по ВР
День знаний
Праздники
1-4 класс
1 сентября
День учителя
День адыгов
Новогодняя елка
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
5 октября
21 сентября
декабрь
День Защитника Отечества
1-4 класс
Международный женский день
1-4 класс
День возрождения балкарского народа 1-4 класс
22 февраля
8 марта
28 марта
День Победы
Последний звонок
9 мая
май
1-4 класс
1-4 класс
Классные и клубные часы к памятным 1-4 класс
В течение года
датам
Тематические недели, декады, месячники
Месячник безопасности
1-4 класс
«Безопасность-ответственность
Сентябрь
каждого»
Неделя безопасного поведения в сети 1-4 класс
Интернет
Октябрь
Месячник здорового образа жизни
«Мое здоровье в моих руках»
1-4 класс
Ноябрь
Месячник трудового воспитания и 1-4 класс
профориентации
«Радуга профессий»
Месячник
гражданского
и 1-4 класс
патриотического воспитания
«Учусь Отчизну защищать»
Неделя психологии
1-4 класс
Неделя экологического воспитания
«Спешите делать добрые дела»
Январь
Февраль
Март
1-4 класс
Апрель
Заместитель
директора по ВР
Мишаева Л.М.
Камбиева А.Х.
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Гуртуева М.Х.
Губжокова Ф.Н.
Кулиева М.К.
Жаникаева Ф.С.
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Декада памяти
«Мы помним! Мы гордимся!»
1-4 класс
Май
Фестивали
1-4 класс
Осенний фестиваль талантов
«Осень-2023»
Октябрь
Фольклорно-этнографический
фестиваль
«Мы дети Кавказа»
1-4 класс
Март
Концерт к дню учителя
Концерты
1-4 класс
октябрь
Концерт к 8 марта
1-4 класс
март
Концерт к 9 мая
1-4 класс
май
Конкурсы
Конкурс цветочных композиций ко 1-4 класс
октябрь
Дню учителя
Конкурс рисунков в рамках месячника 1-4 класс
безопасности
октябрь
Конкурс плакатов ко Дню учителя
1-4 класс
октябрь
Конкурс рисунков «Золотая осень»
1-4 класс
октябрь
природного 1-4 класс
октябрь
Конкурс поделок
материала
из
Конкурс плакатов к Новому году
1-4 класс
декабрь
Конкурс на лучшее оформление 1-4 класс
кабинетов к Новому году
декабрь
Конкурс открыток к 23 февраля
1-4 класс
февраль
Конкурс плакатов к 8 марта
1-4 класс
март
Шашечный турнир
Спортивные соревнования
1-4 класс
октябрь
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
Турнир по мини-футболу
1-4 класс
ноябрь
А ну-ка, мальчики
1-4 класс
февраль
Турнир по стрельбе
1-4 класс
февраль
А ну-ка, девочки
1-4 класс
март
День здоровья
1-4 класс
апрель
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
Внешкольные мероприятия
Дела
Классы
Ответственные
1-4 класс
Ориентировочное
время проведения
В течение года
Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными
руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными
представителями)
Всероссийские открытые
онлайн-уроки
1-4 класс
В течение года
Классные
руководители
1-4 класс
В течение года
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Проект «Без срока
давности». Всероссийский
конкурс сочинений «Без
срока давности»
1-4 класс
В течение года
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
1-4 класс
В течение года
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Классные
руководители
https://безсрокадавности.рф/
https://memory45.su/
Всероссийская акция
«Поделись своим
Знанием»
https://www.znanierussia.ru/
Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения
1-4 класс
сентябрь
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
1-4 класс
март
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
1-4 класс
апрель
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
1-4 класс
апрель
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
https://xn--90adear.xn--p1ai/
https://edu.gov.ru/
Международная акция
«Сад памяти»
https://волонтерыпобеды.рф/
https://садпамяти2023.рф/
Международная акция
«Георгиевская ленточка»
https://волонтерыпобеды.рф/
https://disk.yandex.ru/d/S_9G
OPe_QMcgow
Акция «Международный
субботник»
https://волонтерыпобеды.рф/
https://disk.yandex.ru/d/vjQDP
IHu3ZW9sw
Работа с родителями
Мероприятия
Общешкольные
собрания
Классы
родительские 1-4 класс
Классные родительские собрания
1-4 класс
Родительский всеобуч
1-4 класс
Создание
общешкольного
родительского комитета, Совета
школы, планирование их работы
Информационное оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей
Посещение семей с целью проверки
соблюдения детьми режима дня,
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
Ориентировочное
время проведения
2 раза в год
Ответственные
Заместитель
директора
по
УМР,
классные
руководители
в течение года, по Классные
графику
руководители
в течение года, по Педагог
графику
психолог
сентябрь
Заместитель
директора
по
УМР
по необходимости
Заместитель
директора по ВР
по требованию
классные
руководители
по необходимости
Социальный
педагог,
выявления «неблагополучных семей»
(составление актов обследования)
Работа Совета профилактики
1-4 класс
1 раз в четверть
Участие родителей в проведении 1-4 класс
общешкольных,
классных
мероприятий
по плану
Участие в мероприятиях Службы 1-4 класс
медиации
Организация совместного посещения 1-4 класс
музеев, выставок, поездок в театр,
экскурсий
по необходимости
по плану
классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители,
родительский
комитет
Служба
медиации
Классные
руководители
Социальное партнерство
Мероприятия
Классы
Ответственные
1-4 класс
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Приглашение
представителей
организаций-партнёров
на
мероприятия в рамках рабочей
программы
воспитания
и
календарного плана воспитательной
Проведение уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий с
участием
представителей
организаций-партнёров
Проведение на базе организацийпартнёров
отдельных
уроков,
занятий, внешкольных мероприятий,
акций
воспитательной
направленности
Реализация социальных проектов,
совместно
разрабатываемых
и
реализуемых
обучающимися,
педагогами с организациямипартнёрами
1-4 класс
в течение года
Педагоги
школы
1-4 класс
в течение года
Педагоги
школы
1-4 класс
в течение года
Педагоги
школы
Педагоги
школы
Профилактика и безопасность
Мероприятия
Классы
Составление социального паспорта 1-4 класс
класса, школы
Проведение
исследований, 1-4 класс
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности,
выделение
и
психолого-
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
в течение года
Ответственные
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным
направлениям
Реализация
профилактических 1-4 класс
программ
в течение года
Вовлечение обучающихся группы 1-4 класс
риска в воспитательную деятельность,
проекты, внеурочную деятельность,
дополнительное образование
Выявление учащихся из
1-4 класс
неполных,
малообеспеченных,
многодетных семей,
опекаемых, учащихся из
семей, находящихся в
ТЖС, СОП учащихся,
требующих особого
педагогического
внимания.
Рейды по неблагополучным семьям
1-4 класс
в течение года
Деятельность
школы
в течение года
Совета профилактики 1-4 класс
Организация родительского лектория
в течение года
Социальный
педагог
классные
руководители
в течение года
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
1-4 класс
в течение года
с 1-4 класс
в течение года
групповые 1-4 класс
в течение года
Родительские
собрания
(«О 1-4 класс
повышении
ответственности
родителей за воспитание детей»),
общешкольные, собрания с участием
сотрудников
правоохранительных
органов, сотрудников других органов
и учреждений системы профилактики
в течение года
Индивидуальные
беседы
учащимися, родителями
Индивидуальные
консультации
и
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители
Воспитатели
Классные
руководители
Воспитатели
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
классные
руководители
воспитатели
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
классные
руководители
Организация отдыха и оздоровления 1-4 класс
детей из малообеспеченных семей и
семей, находящихся в социальноопасном положении
Оказание
несовершеннолетним 1-4 класс
психолого-педагогической помощи
в течение года
Выступления на
родительских собраниях
на темы профилактики
вредных привычек и
привития ЗОЖ:
«Здоровый ребенок –
здоровое общество»,
«Признаки употребления
токсических веществ»,
«Атмосфера жизни
семьи как фактор
физического и
психологического
здоровья подростка»,
«Влияние употребления
психоактивных веществ
на развитие организма
подростка», «Питание –
основа жизни», «Гигиена
питания».
1-4 класс
1 раз в четверть
Классные часы «Что
такое Устав школы»
1-4 класс
сентябрь
Просветительские
беседы: «Ваши права,
дети», «Можно ли быть
свободными без
ответственности»,
“Права и обязанности
обучающихся”,
«Я – гражданин России»,
«О культуре поведения в
школе».
1-4 класс
1 раз в четверть
Разработка памяток для
родителей «Ребенок в
интернете», «Что
делать, если...»
Разработка памяток для
детей не темы:
«Здоровый образ
жизни», «Скажем НЕТ
вредным привычкам!»,
1-4 класс
октябрь
1-4 класс
октябрь
в течение года
Социальный
педагог
классные
руководители
Соц.педагог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Социальный
педагог
«Правила поведения в
школе»
Профилактическая
беседа
элементами
кинолектория на тему:
«Социальные и
медицинские
последствия
употребления
несовершеннолетними
табачных изделий и
спиртосодержащей
продукции».
с 1-4 класс
октябрь
Социальный
педагог,
классные
руководители,
инспектор ПДн
Профилактическая
беседа на тему
«Причины
возникновения
аддиктивного поведения
у подростков. Методы
профилактики и
лечения»
1-4 класс
ноябрь
Зам. директора
по
ВР, социальный
педагог
Беседа на тему: «Ваши
права и обязанности»
1-4 класс
декабрь
Анкетирование: «Мои
права и обязанности»
1-4 класс
декабрь
Социальный
педагог,
педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Профилактическая
1-4 класс
беседа на тему: «
Компьютерная
зависимость» ,
«Безопасность интернет общения на
форумах и в
соцсетях»
май
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Организация и
проведение встреч с
сотрудниками
правоохранительных
органов
1 раз в четверть
Зам. директора
по
ВР
1-4 класс
Самоуправление
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Выборы в
совет класса, 1-4 класс
распределение обязанностей
Работа
в
соответствии
с 1-4 класс
обязанностями
Классное собрание
1-4 класс
сентябрь
Отчет
перед
классом
проделанной работе
конец уч. года
о 1-4 класс
в течение года
1 раз в месяц
классные руководители
воспитатели
классные руководители
воспитатели
классные руководители
воспитатели
классные руководители
воспитатели
Профориентация
Мероприятия
Классы
Циклы
профориентационных
часов общения
Экскурсии
на
предприятия
города, фирмы, организации
встречи с профессионалами,
представителями,
руководителями
Встречи с представителями
профессий (очные и онлайн)
Участие
в
реализации
Всероссийского
проекта
«Открытые уроки»
Совместное
с
педагогами
изучение интернет ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет:
просмотр
лекций,
решение
учебно-тренировочных
задач,
участие в мастер классах,
посещение открытых уроков
Участие
в
проектной
деятельности
Проведение диагностики по
профориентации по методике
Е.А.Климова;
Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;
Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей
по
вопросам
склонностей,
способностей,
дарований
и
иных
1-4 класс
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
4 класс
в течение года
классные руководители
воспитатели
классные руководители
1-4 класс
в течение года
классные руководители
1-4 класс
в течение года
классные руководители
1-4 класс
в течение года
классные руководители
1-4 класс
в течение года
классные руководители,
учителя-предметники
воспитатели
1-4 класс
в течение года
учителя-предметники
1-4 класс
по требованию
педагог-психолог
1-4 класс
в течение года
классные руководители
1-4 класс
по требованию
педагог-психолог
индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими
профессии
Освоение школьниками основ 1-4 класс
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в
основную
образовательную
программу школы, или в рамках
курсов
дополнительного
образования
в течение года
учителя-предметники
Организация предметно-пространственной среды
Мероприятия
Классы
Ответственные
1-4 класс
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Выставки
рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных
событиям
и
памятным датам
Оформление классных уголков
Уход в кабинетах за растениями
Оформление
стендов,
кабинетов, рекреаций и т.д. к
праздникам
Озеленение
пришкольной
территории, участие в посадке
школьного сада.
Размещение карт России, КБР в
классах
Исполнение гимна Российской
Федерации на торжественных
праздниках
Оформление
и обновление
информационных стендов
Подготовка
и размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций творческих работ
обучающихся
Создание
и поддержание в
библиотеке
стеллажей
свободного книгообмена, на
которые
обучающиеся,
родители,
педагоги
могут
выставлять
для
общего
использования свои книги,
брать для чтения другие
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
сентябрь
в течение года
в течение года
воспитатели
воспитатели
воспитатели
1-4 класс
май-сентябрь
воспитатели
1-4 класс
сентябрь
классные руководители
1-4 класс
в течение года
администрация
1-4 класс
в течение года
педагоги
1-4 класс
в течение года
педагоги
1-4 класс
в течение года
педагог-библиотекарь
воспитатели
Сферум 
Электронная библиотека 
Электронный журнал 
Электронный дневник 
Портфолио ученика 
Цифровая библиотека 
