Министерство просвещения и науки Кабардино-Балкарской Республики
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Санаторно – лесная школа»
«Принято»
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 29 августа 2023г
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель
управляющего совета
_________
С.А.Расторгуева
«Утверждаю»
Директор
ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
_____________Джаппуева Л.Х.
Приказ № 157 от 29.08.2023г
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "САНАТОРНО-ЛЕСНАЯ
ШКОЛА" МИНИСТЕРСТВА
ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Подписано цифровой подписью: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "САНАТОРНО-ЛЕСНАЯ ШКОЛА" МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
DN: c=RU, st=Кабардино-Балкарская Республика, street=ул. Марко Вовчок, д.9, l=г.Нальчик,
title=ДИРЕКТОР, o=ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"САНАТОРНО-ЛЕСНАЯ ШКОЛА" МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ КАБАРДИНОБАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ, 1.2.643.100.1=120D31303230373030373537323532,
1.2.643.100.3=120B3036343338343134343634, 1.2.643.100.4=120A30373131303338353233,
1.2.643.3.131.1.1=120C303730323031383339373231, email=slc1@bk.ru, givenName=Лариса
Хабасовна, sn=Джаппуева, cn=ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "САНАТОРНО-ЛЕСНАЯ ШКОЛА" МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Дата: 2023.09.16 17:37:15 +03'00'
Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
на 2023 – 2024 учебный год.
г.Нальчик, 2023
Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы
2.
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития
2.3. Программа воспитания
2.4.Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
3.1. Учебный план программы основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
Общие положения.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО обучающихся с
ЗПР) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (далее - ПООП ООО), с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования ГБОУ «Санаторно-лесная школа».
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
-
цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
-
рабочие программы отдельных учебных предметов;
-
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
-
программу воспитания обучающихся с ЗПР, разработанную на основе Примерной
программы воспитания;
-
программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
-
учебный план;
-
план внеурочной деятельности;
-
календарный учебный график;
-
календарный план воспитательной работы;
-
систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР,
включая общесистемные требования, требования к материально - техническому и
учебно-методическому
обеспечению,
требования
к
кадровым,
психолого-
педагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной образовательной программе принимается на
основе заключения психолого-медико- педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в
части создания специальных условий получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в образовательных
организациях разных типов: как в образовательных организациях общего типа, так и в
специальных образовательных организациях или специальных классах, реализующих
адаптированную основную образовательную программу основного общего образования
обучающихся с ЗПР.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Пояснительная записка.
ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной
деятельности
при
учете
установленного ФГОС
ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации
специальных образовательных условий на уровне основного общего образования.
1.1.1.Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Целями реализации ФАОП ООО для обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания
и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация
деятельности
педагогических
работников
образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся
с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач: формирование у обучающихся
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной
программы
и
соответствующему
усилению
воспитательного
и
социализирующего потенциала образовательной организации,
инклюзивного подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно - исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных
педагогов, сотрудничество
с базовыми
предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип
учета
языка
обучения:
с
учетом
условий
функционирования
образовательной организации ФАОП ООО определяет право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно - эпидемиологических
требований.
Адаптированная
основная
образовательная
программа
основного
общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11-13 лет. Срок получения
основного
общего
образования
при
обучении
по
адаптированной
основной
образовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития
составляет 2 года (5-6 классы).
1.1.1.3.
Психолого-педагогические особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития
на уровне основного общего образования
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально - волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического
развития
получают
образование,
соответствующее
по
итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного
общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5
- 6 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации
года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся
с
ЗПР
начинают
предъявляться
требования
самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества.
По мере взросления у подростка происходят качественное преобразование учебных
действий моделирования, контроля, оценки и переход к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временной перспективе. Характерной особенностью подросткового периода становится
развитие форм понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные
средства и способы организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и
сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается на межличностное
общение со сверстниками, которое приобретает для обучающегося подросткового возраста
особую значимость. В личностном развитии происходят многочисленные качественные
изменения прежних интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и
самооценка в связи с появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний. К девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует
учитывать ряд особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к
усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления,
вызванные противоречием между потребностью в признании их со стороны окружающих
и собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются
признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны
отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения
произвольной регуляции:
для
школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои
стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости
настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым
усилиям, направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко
демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.
Недостатки
саморегуляции
снижают
способность
к планированию, приводят
к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально - волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития является
одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с первичным
состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков с
ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что
затрудняет
последовательное
и
контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В
значительной
степени
сохраняется
несформированность
мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза,
классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных
признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление
причинно-следственных
связей,
на
необходимость
доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной информации.
Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых
признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных
источников, в построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают
трудности использования мыслительной операции, сформированной на одном учебном
материале, в работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью
к использованию знаковосимволических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У
обучающихся
с ЗПР
подросткового возраста
сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и
смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки
словообразования
формируются
специфично
и
с
запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в
письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко
дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и
антонимы, они не понимают
фразеологизмов, не используют
в
самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения
письма,
обусловливающие
большое
количество
орфографических
и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5
классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и
увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках.
При
построении
предложений
школьники
допускают
синтаксические,
грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности
письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом
возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко
отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия,
приступают к работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго
удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается несформированность
мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой
активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны
взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью
и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного
эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с
окружающими,
слабостью
рефлексивной
позиции,
узким
репертуаром
способов
адекватного и дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в
различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе
социальных
взаимоотношений,
выстраивать
адекватное
социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с
ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия,
социальные отношения
У
обучающихся
с
ЗПР
подросткового
возраста
недостаточно
развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков
с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество
со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда
могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной
ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта - к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для
последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного
материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной
деятельности
обучающихся:
к
целенаправленности,
самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска
решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к поиску
информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них
важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к улучшению
своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих
ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной
нагрузке,
у
них
быстро
наступает
утомление,
пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять работоспособность.
Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность
деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум,
появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для
ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения. Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы. Школьникам с ЗПР сложно сделать
опосредованный вывод, осуществить применение усвоенных знаний в новой ситуации.
Наблюдаются затруднения с пониманием научных текстов: им сложно выделить главную
мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное содержание. Характерной
особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия,
применении известного способа решения в новых условиях или одновременном
использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения
и
специфических
средств
обучения,
потребность
в
качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания
программного
материала
учебных
предметов
с
учетом
особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования;
-
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
-
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс
освоения программного материала;
-
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении
практико-ориентированных
задач
и
жизненных
ситуаций;
применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно-
познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным
ситуациям;
увеличение
доли
практико-ориентированного
материала,
связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и
объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и
т.д.);
-
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной
регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и
пониженной точности воспроизведения);
-
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
-
учет
функционального состояния центральной нервной
системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
-
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культуры;
-
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария
оценивания
достижений
и
выявления
трудностей
усвоения
образовательной программы;
-
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
-
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в
осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости
избирательности при установлении социальных контактов (профилактика негативного
влияния,
противостояние
вовлечению
в
антисоциальную
среду);
профилактика
асоциального поведения.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
1.2.1.Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы
воспитания, программы формирования универсальных учебных действий, с одной стороны,
и системы оценки результатов - с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов - личностных, метапредметных и предметных устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем необходимо
принимать во внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как
исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной
(жизненной)
использованием
компетенции
адаптированного,
в
том
обучающегося,
числе
при
специально
необходимости
с
сконструированного,
педагогического инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат
обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
1.2.1.Структура планируемых результатов Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС
ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности
обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
8) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе: сформированность
социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые установки,
отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина
Российской Федерации; социальные компетенции, включая способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных
контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил
поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико - ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию
обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным
мотивированным
определением
цели
образования,
задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным
соотнесением
собственных
действий
с
планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением
способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием
правил ьности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением
использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения
и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией
учебного
сотрудничества
и
совместной
деятельности
с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций
и
учета
интересов; формулированием, аргументацией
и
отстаиванием
собственного мнения;
распознаванием
невербальных
средств
общения,
умением
прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий; экологическим
мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением
междисциплинарных
учебных
программ:
«Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»; учебных программ по
предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Они
включают эффекты:
-
гражданско-патриотического воспитания;
духовно-нравственного воспитания;
эстетического воспитания;
осознания ценности научного познания;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия;
-
трудового воспитания;
экологического
воспитания,
а
также
личностные
результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Личностные
результаты
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми
к формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в
затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному
воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается
акцент
на
деятельностные
аспекты
достижения
обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию
и характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Они
отражают:
-
освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-
способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
-
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
-
овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
-
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
В
метапредметных
результатах,
базирующихся
на
сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
-
базовые логические действия;
базовые исследовательские действия;
работа с информацией. Овладение системой универсальных учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
обучающихся с ЗПР.
В
метапредметных
результатах,
базирующихся
на
сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
-
общение;
совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В
метапредметных
результатах,
базирующихся
на
сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
-
самоорганизация (саморегуляция);
самоконтроль (рефлексия);
эмоциональный интеллект;
принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней позиции
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения)
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
-
освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
-
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно -проектных и социальнопроектных ситуациях;
-
формирования базовых научных представлений о предметном и социальном
-
владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
мире;
приемами. Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной
форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют
минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны отражать
результаты
психолого-педагогической
работы
в
образовательной
организации,
направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
образовательной программы.
Планируемые результаты освоения ПКР должны быть представлены в соответствии
с основными направлениями коррекционной работы и отражать индивидуально
ориентированную
психолого-педагогическую
поддержку,
которая
специалистами сопровождения
осуществляется
(учителем -
дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты
ПКР также отражаются в достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
описаны на двух уровнях:
на общем уровне1 (планируемые результаты формируются на всех без
-
исключения учебных предметах и во внеурочной деятельности);
на предметном уровне2 (планируемые результаты формируются в процессе
-
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
1.2.2. Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе
1.2.2.1.Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных
программ и структурируются следующим образом: Результатом патриотического
воспитания является:
-
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;
-
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества;
-
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
-
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой
Родиной;
-
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
-
активное участие в жизни образовательной организации, местного
сообщества;
-
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
-
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
-
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения;
-
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
-
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
-
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
-
сформированность
мотивации
к
обучению
и
целенаправленной
познавательной деятельности;
-
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
-
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
-
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
-
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения
в интернет-среде;
-
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям;
-
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
-
готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
-
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города);
-
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
-
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
формирование
готовности
к
осознанному
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного
опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
-
формирование
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
-
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
-
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
-
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей;
-
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха;
-
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
-
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
-
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
-
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами;
-
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит
информации;
-
в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии с контекстом жизненной ситуации;
-
в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и
точно сформулировав возникшую проблему;
-
в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
-
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и
нести ответственность за результат своей работы;
в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в
актуальных
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернетсайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
-
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
-
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
-
в
обогащении
опыта
коммуникации
подростка,
расширении
коммуникативного репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом
социально-коммуникативной ситуации;
-
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
в
освоении
культурных
форм
выражения
своих
чувств,
мыслей,
потребностей;
-
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
-
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
-
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
-
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
-
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей, исключая асоциальные проявления;
-
в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
-
в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющейся:
-
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
-
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
-
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
-
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
-
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции,
социально неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся
с
ЗПР
достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
-
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать,
в том числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и
делать общие выводы;
-
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
-
устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
-
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
-
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
-
использовать вопросы как инструмент познания;
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы
либо самостоятельно;
-
аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
-
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
-
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
-
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
-
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
-
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
использовать
смысловое
чтение
для
извлечения,
обобщения
и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей, для решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
-
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
-
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
-
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения;
-
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
-
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
-
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
-
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
-
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
-
самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать
-
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ему;
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
-
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
-
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
-
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
-
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
-
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
-
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы.
Эмоциональный интеллект:
-
различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
-
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
-
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Предметные
результаты
определяют
требования
к
результатам
освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам:
«Русский
язык»,
«Литература»,
«Иностранный
(английский)
язык»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура»,
«Основы
духовнонравственной культуры России» на базовом уровне.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и
конкретизируются в рабочих программах учебных предметов (п. 2.2.1.).
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
1.3.1.Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются:ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с ФАОП
ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа,способствующего психологическому настрою
на работу;
организующую
помощь
педагогического
работника
в
рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции
и, при необходимости, ее уточнение; увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем
и
содержание
рекомендуемых
специальных
условий
проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей
(законных представителей), администрации в соответствии с установленными правилами
образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую
диагностику; текущую и тематическую
оценку; психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно -деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном ГБОУ «Санаторно-лесная школа» . В соответствии с ФГОС ООО
система оценки ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
организации реализует системно-
деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов; использование комплекса
оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий. Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов
обучающегося с ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об
индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов.
Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных
результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности,
с
учетом
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических
для
предмета способов действий
и
видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к
выставлению
отметок
за промежуточную
аттестацию
(при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Результаты
внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного
психолого -
педагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей
развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществлениепсихолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руков одителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется
на заседаниях психолого - педагогического консилиума и объединяет всех участников
образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО при условии согласованного педагогического
воздействия в условиях ГБОУ «Санаторно-лесная школа» и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном
уровне
и
основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики. Так
же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа
достижений личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое
воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание,
осознание
ценности
научного
познания,
физическое
воспитание
и
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание,
экологическое
воспитание.
Дополнительно
фиксируются
личностные
результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико - ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
по оценке достижения личностных результатов обучающихся с ЗПР в ГБОУ «Санаторнолесная
школа»
исследования,
необходимо
адаптации
предусмотреть
и
возможность
модификации
изменения
используемого
процедуры
инструментария,
разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей
развития личностной, регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР проводится регулярно и имеет
комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения личностных
результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития личностных
результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР используются
следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками
образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка (заключение консилиума
образовательной организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ,
проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в
рамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей
экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,
непосредственно контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных
результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР, которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга.
Содержание
и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Оценка
осуществляется
достижения
метапредметных
администрацией
ГБОУ
результатов
обучающимися
«Санаторно-лесная
школа»
с
с
ЗПР
участием
специалистов ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий
диагностические
строится на межпредметной
материалы
по
оценке
читательской
основе и
и
может
цифровой
включать
грамотности,
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
-
для
проверки
читательской
грамотности
-
письменная
работа
на
межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
-
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-
для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий - психолого-педагогическая диагностика, экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации и
семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде всего
должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию
этапности
освоения
метапредметных
результатов
в
связи
с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводится
в рамках
регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной
программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» разработан комплекс процедур, адаптирующих процедуры
оценивания, предложенные в ООП ООО. В зависимости от индивидуально типологических
особенностей обучающегося с ЗПР выбирается наиболее подходящая процедура. Для
обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно являются использование
накопительной
системы
оценивания
(учебных
портфолио),
защита
итогового
индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением
обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные
диагностические
работы,
разработанные
для
типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так,
например, для оценивания способности к смысловому чтению необходим правильный
подбор текста для чтения с учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности
понимания переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия
сложных грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д
Особенности оценки предметных результатов
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению обучающимися с ЗПР учебно - познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание включает:
-
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
-
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией ГБОУ «Санаторнолесная школа» в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе - фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне
основного общего образования. Результаты, представленные в портфолио, используются
при выработке рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной
траектории и могут отражаться в характеристике. Внутришкольный мониторинг
представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности
и социальных навыков;
-
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации,
так
и
для
повышения
квалификации
учителя.
Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
процедуру
аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждого учебного периода и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной
работы
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого - педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое
осуществление
наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогических
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руков одителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется
на заседаниях психолого - педагогического консилиума и объединяет всех участников
образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения ФАООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля промежуточной
аттестации определяются на основании рекомендаций ППк ГБОУ «Санаторно-лесная
школа», АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровне психофизического развития
обучающегося, и в общем виде фиксируются образовательной программе, индивидуально
по обучающемуся - в заключении ППк.
Специальные
условия
проведения
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
-
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточно
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательны
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
-
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настро на
работу;
-
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
-
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
-
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
-
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
-
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
-
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции
и, при необходимости, ее уточнение;
-
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
-
исключение
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение
вышеперечисленных
условий
проведения
текущего
контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий
и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами ГБОУ
«Санаторно-лесная школа».
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1.РУССКИЙ ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана
с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; разработать календарно-тематическое
планирование с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях,
понимание
его
стилистических
особенностей
и
выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку
как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех
народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса
и использование в собственной речевой практике грамматических средств (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы
лингвистики.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая
и диалогическая, полилог. Виды речевой деятельности
(говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Язык и речь.
Создание устных монологических высказываний на
основе
учебной,
жизненных
наблюдений,
художественной
литературы.
и
чтения
научно-
научно-популярной
Устный пересказ прочитанного или прослушанного
текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности. Сочинение с опорой на сюжетную
картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и
читательский опыт, сюжетную картину (в том числе
сочинения- миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное,
детальное.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль
текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство
членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ. Смысловой
анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений
в
тексте;
использование
языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное,
выборочное
и
сжатое
изложение
содержания прослушанного текста и прочитанного
самостоятельно.
Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план
текста и по совместно составленному сложному плану
текста.
Общее
представление
Функциональные разновидности разновидностях
языка
языка
функциональных
о
(о
стилях,
функциональных
разговорной
языке
речи,
художественной
литературы).
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка Смыслоразличительная роль
звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический
разбор
слова.
Мягкий
знак
для
обозначения мягкости согласных.
Звуковое значение букв «е, ё, ю, я». Основные
выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация,
её
функции.
Основные
элементы
раздел
лингвистики.
Понятие
интонации.
Орфография
Орфография
как
«орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных «ъ» и «ь».
Лексикология как раздел лингвистики. Основные
способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения
слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и
Лексикология
переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)
и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как
минимальная значимая единица языка.
Основа слова. Виды морфем (корень, приставка,
суффикс, окончание). Чередование звуков в
морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука). Морфемный анализ слов.
Морфемика. Орфография
Уместное использование слов с суффиксами оценки в
собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание «ё - о» после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на «-з (-с)». Правописание «ы - и» после
приставок. Правописание «ы - и» после «ц».
Морфология как раздел грамматики. Г
Морфология.
Культура
Орфография.
речи.
рамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные
и служебные части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее
грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имен существительного в
речи. Лексико-грамматические разряды имён
существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные;
имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена
существительные
общего
рода.
Имена
существительные,
имеющие
форму
только
единственного или только множественного числа.
Типы
склонения
Разносклоняемые
Несклоняемые
имён
имена
имена
существительных.
существительные.
существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения,
нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён
существительных.
Правописание «ь» на конце имён существительных
после шипящих. Правописание безударных окончаний
имён существительных.
Правописание «о - е (ё)» после шипящих и «ц» в
суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов «-чик ----------- щик-; -ек- - ик-(-чик-)» имён существительных. Правописание
корней с чередованием «а // о
«: «-лаг ----- лож-;-раст— ращ ---------- рос-; -гар- гор-, -зар- -зор-; -клан- - -клон-, -скак
скоч-«.
Слитное и раздельное написание «не» с именами
существительными.
Имя прилагательное как часть речи. Общее
грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имен прилагательного в речи.
Имена
прилагательные
полные
и
краткие,
их
синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных. Морфологический
анализ имён прилагательных.
Имя прилагательное.
Нормы
словоизменения,
прилагательных, постановки
произношения
имён
ударения (в
рамках
окончаний
имён
изученного).
Правописание
безударных
прилагательных.
Правописание «о - е» после шипящих и «ц» в суффиксах
и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание «не» с именами
прилагательными.
Глагол
как
часть
речи.
Общее
грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи.
Глаголы
совершенного
и
несовершенного
вида,
возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола. Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольных формах (в рамках изученного).
Глагол.
Правописание корней с чередованием «е // и «: «-бер—
бир-,-блест—блист-, -дер— дир, -жег ---------жиг-, - мер
------------ мир-, -пер--------- пир-, стел— стал-, -тер— тир-«.
Использование «ь» как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа после шипящих. Правописание «-тся « и «-ться»
в глаголах, суффиксов «-ова- - - ева-,-ыва- - - ива-«.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом «-л- « в
формах прошедшего времени глагола. Слитное и
раздельное написание «не» с глаголами.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и
Синтаксис.
Пунктуация.
Культура
речи. предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды
словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные).
Средства
связи
слов
Синтаксический
в
словосочетании.
анализ
словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые
и
интонационные
повествовательных,
особенности
вопросительных,
побудительных;
восклицательных
невосклицательных
предложений.
препинания:
завершения
знаки
и
Знаки
(в
конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
Главные
члены
предложения
(грамматическая
основа). Подлежащее и морфологические средства
его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в
форме
творительного
сочетанием
имени
падежа
с
числительного
предлогом;
в
форме
именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа.
Сказуемое
и
морфологические
выражения:
средства
глаголом,
его
именем
существительным, именем прилагательным. Тире
между подлежащим и сказуемым. Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Второстепенные
предложения:
члены
определение,
дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства
его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные
средства
его
выражения,
виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа
действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные
члены предложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов,
с одиночным союзом «и», союзами «а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но)».
Предложения
с
обобщающим
словом
при
однородных членах. Предложения с обращением,
особенности интонации.
Обращение
и
Синтаксический
средства
анализ
его
простого
выражения.
и
простого
осложнённого
предложений.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнённых
однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом «и», союзами «а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)».
Предложения
простые
и
сложные.
Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения
сложносочинённые
сложноподчинённые
(общее
и
представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное
оформление
сложных
предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами «и, но, а, однако, зато,
да».
Предложения с прямой речью. Пунктуационное
оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на
письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Русский язык - государственный язык Российской
Общие сведения о языке.
Федерации
и
язык
межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Монолог-описание, монолог-повествование, монологЯзык и речь
рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста
Текст
(простой, сложный; назывной, вопросный); главная и
второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание
действий.
Функциональные разновидности
языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка.
Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
Лексика
русского
языка
с
точки
зрения
её
происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
\Лексика
русского
языка
с
точки
зрения
принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы,
устаревшие
слова
(историзмы
и
архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы
употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины,
Лексикология. Культура речи.
профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические
пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы.
Их
признаки
и
значение.
Употребление лексических средств в соответствии с
ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного
уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты,
метафоры,
олицетворения.
Лексические
словари.
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском
Словообразование. Культура
языке (приставочный, суффиксальный, приставочно
речи. Орфография.
суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую). Морфемный и
словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня «-кас ------------ кос-« с
чередованием «а // о», гласных в приставках «пре-« и
«при-«.
Особенности словообразования. Нормы произношения
Морфология. Культура речи.
Орфография.
Имя существительное.
имён существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания «пол-« и
«полу-« со словами.
Качественные, относительные и
притяжательные
имена прилагательные.
Степени
сравнения
качественных
имён
прилагательных.
Словообразование
Имя прилагательное.
имён
прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание «н» и «нн» в именах прилагательных.
Правописание
суффиксов
«-к-«
и
«-ск-«
имён
прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы
ударения (в рамках изученного).
Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имён числительных.
Разряды
Имя числительное.
имён
числительных
по
значению:
количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые
числительные.
числительных
по
строению:
Разряды
простые,
имён
сложные,
составные числительные. Словообразование имён
числительных.
Склонение
количественных
и
порядковых
имён
числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное
употребление
собирательных
имён
числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах,
деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание
«ь» в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных;
нормы
правописания
окончаний
числительных.
Общее грамматическое значение местоимения.
Синтаксические функции местоимений. Разряды
местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные, указательные, притяжательные,
неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Местоимение.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений
в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте.
Морфологический
анализ
правописания местоимений:
местоимений.
Нормы
правописание местоимений с «не и ни»; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Переходные
и
непереходные
глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов
в безличном значении. Изъявительное, условное и
повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках
Глагол.
изученного).
Нормы словоизменения глаголов. Видовременная
соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов. Использование «ь»
как
показателя
грамматической
формы
в
повелительном наклонении глагола.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на
русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку,
к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий
поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов,
понимание
эмоционального
воздействия
искусства,
осознание
важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в процессе
школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на
будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические
проблемы;
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
и
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых
единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать
на применимость
и
достоверность
информацию, полученную
в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведенного
наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; использовать различные виды аудирования и
чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нем
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; выбирать оптимальную форму
представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя
(свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога (дискуссии) задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут
сформированы следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий: выявлять
проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах к принятиюрешений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решения группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; делать
выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы
следующие умения
самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и
уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать свое и чужое
право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие); выполнять свою часть работы, достигать качественный
результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку: Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с
направляющей помощью педагога. Знать основные разделы лингвистики, основные единицы
языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение) при необходимости с
использованием смысловой опоры.
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать
особенности
видов
речевой
деятельности
при
решении
практико-
ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объёмом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и полилоге
на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
ознакомительным,
поисковым.
Устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 90 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по опорным словам по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для
сжатого изложения не менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объёмом 80-90 слов; словарного диктанта объёмом 10-15 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 80-90 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы (не более 12), пунктограммы (не более 2-3) и слова с непроверяемыми
написаниями (не более 5); уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста
(устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с
точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста
(в рамках изученного). Распознавать с использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания по вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по
вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 3 и более предложений; сочинения объёмом не менее 60 слов по
развёрнутому плану).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой)
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста
целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных, публицистических,
официально-деловых,
текстов
художественной
литературы
(экстралингвистические
особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности
с точки зрения
соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности (с опорой на заданный
алгоритм и (или) с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебную тему. Фонетика. Графика.
Орфоэпия.
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие
между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический
разбор слова
по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении
орфографического
анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных «ъ и ь»).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия. Проводить
лексический анализ слов (в рамках изученного). Уметь пользоваться лексическими словарями
(толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка. Распознавать
морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на «-з (-с)»; «ы - и» после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного); «ё - о» после шипящих в корне слова; «ы - и» после «ц».
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Проводить
морфологический разбор по алгоритму имён существительных, частичный морфологический
разбор по алгоритму имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов (при
решении практико-ориентированных учебных задач) и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных по смысловой опоре.
Различать
типы склонения имён
несклоняемые
имена
существительных, выявлять разносклоняемые и
существительные
после
совместного
анализа.
Проводить
морфологический разбор по алгоритму имён существительных. Соблюдать нормы
словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных:
безударных
окончаний; «о - е (ё)» после шипящих и «ц» в суффиксах и окончаниях; суффиксов «-чик шик, -ек ик- (-чик-)»; корней с чередованием «а//о»: «лаг лож; -раст ращ рос-; -гар гор-, -зар зор-;
-клан клон-, скак- - -скоч-«; употребления и неупотребления «ь» на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание «не « с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных:
безударных
окончаний; «о - е» после шипящих и «ц» в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с
именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в словосочетании и предложении,
а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять
его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием «е // и»; «ь» в глаголах во
2-м лице единственного числа; «-тся « и «-ться» в глаголах;
суффиксов «- -ова ева-, -ыва ива-«; личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом «-л-« в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания «не» с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать
при
необходимости
с
визуальной
поддержкой
словосочетания
по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах при
необходимости с визуальной поддержкой; с обращением при необходимости с визуальной
поддержкой; в предложениях с прямой речью при необходимости с визуальной поддержкой;
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и,
но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог по образцу.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные источники информации
и в рамках изученного приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно -учебной, художественной и доступной для
понимания научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему с опорой на
презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее
4 реплик.
Владеть различными видами аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов с
опорой на план, опорные слова.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 170 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста после
предварительного анализа, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 150 слов;
для сжатого изложения не менее 140-150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов; словарного диктанта
объёмом 15-20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного
с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы (не более 16), пунктограммы (не более 3 -4) и
слова (не более 7) с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его
соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий
различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания
как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм текста с
направляющей помощью педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функционально - смысловых
типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать
знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев текста с направляющей помощью педагога.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с
опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 4 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 90 слов
с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть
навыками
информационной
переработки
текста:
составлять
план
прочитанного текста после предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно - учебного текста
в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности
действий официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного
анализа их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный
разбор слов с опорой на алгоритм; применять знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по
алгоритму учебных действий; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов;
нормы правописания корня «-кас кос-« с чередованием «а // о», гласных в
приставках «пре-« и «при-« по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания «пол- и полу-« со словами по
визуальной опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных. Соблюдать нормы словообразования имён
прилагательных; нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного); соблюдать нормы правописания «н» и «нн» в именах прилагательных,
суффиксов «-к-« и «-ск-« имён прилагательных, сложных имён прилагательных по алгоритму
учебных действий.
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение имени числительного; различать по визуальной опоре разряды имён числительных
по значению, по строению.
Уметь
склонять
числительные
и
характеризовать
особенности
склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имён числительных, в том числе написание «ь» в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных с направляющей помощью педагога.
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой опоре;
характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций,
роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с «не « и «ни «, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений по визуальной опоре.
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах «-ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), ива(ть)» по смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания «ь» в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ по алгоритму имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания. Проводить синтаксический
анализ словосочетаний, синтаксический разбор предложений (в рамках изученного) при
необходимости с визуальной поддержкой; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
2.1.2.. Литература
Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю
литературы
в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально - эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и читательского
опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
предметом «История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощенных
в отечественной
и зарубежной
литературе.
Специальной целью преподавания литературы является целенаправленное развитие у
обучающегося с ЗПР способности к адекватному восприятию и пониманию смысла
различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в
устной и письменной форме.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 6 классу и учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению
национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально - культурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека
и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и
историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и
их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать
собственное
отношение
к
прочитанному;
воспринимать
тексты
художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования
в
рамках
достоверных
интерпретаций,
сопоставлять
и
сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в
ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно - эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология
Фольклор.
Мифы народов России и мира.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки
народов России и народов мира (не менее двух).
И.А.Крылов. Басни (две по выбору). Например, «Волк
на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом»,
«Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
Литература первой половины XIX
века.
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
«Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В.Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из
сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
И.С.Тургенев. Слово о писателе. Рассказ «Муму».
Литература второй половины XIX Н.А.Некрасов.
века.
Слово
о
поэте.
Стихотворение
«Крестьянские дети». Поэма «Мороз, Красный нос»
(отрывок
«Есть женщины в русских селеньях»). Л.Н.Толстой.
Слово о писателе. Рассказ «Кавказский пленник».
Стихотворения отечественных поэтов XIX- XX веков о
родной природе и о связи человека с Родиной (не менее
трех стихотворений трёх поэтов).
Например, стихотворения А.К.Толстого, Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета,
И.А.Бунина,
Н.М.Рубцова.
А.А.Блока,
С.А.Есенина,
Юмористические
рассказы
отечественных писателей XIX-XX веков А.П.Чехов
(один рассказ по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия»,
Литература XIX-XX веков.
«Мальчики»,
«Хирургия»
и
другие.
М.М.Зощенко (один рассказ по выбору). Например,
«Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и
животных (одно произведение по выбору).
Например,
А.И.Куприна,
М.М.Пришвина,
К.Г.Паустовского.
A.
П.Платонов.
Рассказы (один по
выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
B.
П.Астафьев.
Рассказ «Васюткино
озеро».
Произведения отечественной прозы на тему «Человек
на войне» (одно произведение по выбору).
Литература XX-XXI веков
Например, Л.А.Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»;
Ю.Я.Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»;
В.П.Катаев. «Сын полка» и другие.
Произведения
В.Г.Короленко, В.П.Катаева, В.П.Крапивина,
Ю.П.Казакова,
отечественных писателей XIX-XXI
веков на тему детства
Г.Алексина,
A.
B.
В.П.Астафьева,
К.Железникова,
Ю.Я.Яковлева,
Н.Ю.Абгарян
(одно
Произведения
Ю.И.Коваля,
произведение
по
выбору).
приключенческого
жанра
отечественных писателей (одно по выбору). Например,
К.Булычёв «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» и другие (главы по выбору).
Литература
народов
Стихотворения
(одно
Российской
по
выбору).
Федерации.
Например,
Р.Г.Гамзатов. «Песня соловья»; М.Карим. «Эту песню
мать мне пела».
Х.К.Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например,
«Снежная королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по
выбору). Например, Л.Кэрролл. «Алиса в Стране
Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р.Толкин «Хоббит,
или Туда и обратно» (главы по выбору). Зарубежная
проза о детях и подростках (одно произведение по
выбору).
Например, М.Твен. «Приключения Тома Сойера»
Зарубежная литература.
(главы по выбору); Дж.Лондон. «Сказание о Кише»;
Р.Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и другие произведения.
Зарубежная
приключенческая
проза
(одно
произведение по выбору).
Например,
Р.Л.Стивенсон.
«Остров
сокровищ»,
«Чёрная стрела» и другие. Зарубежная проза о
животных (одно произведение по выбору).
Э.Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»;
Дж.Даррелл. «Г оворящий свёрток»; Дж.Лондон.
«Белый клык»;
Дж.Р.Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки- Тави» и
другие произведения.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Русские былины (одно произведение). Например,
Фольклор.
«Илья Муромец и Соловей- разбойник», «Садко».
Малые жанры фольклора: пословицы, поговорки,
загадки.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»: фрагмент «Сказание о
белгородском киселе».
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
«Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник»,
Литература первой половины XIX
века.
«Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
«Три
пальмы»,
«Листок»,
«Утёс»
и
другие.
А.В.Кольцов. Стихотворения (одно произведение).
Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Ф.И.Тютчев. Стихотворения (одно произведение).
«Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун
Литература второй половины XIX
века.
поднялся.».
А.А.Фет.
Стихотворения
(одно
произведение).
«Учись у них - у дуба, у берёзы.», «Я пришёл к тебе с
приветом.». И.С.Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С.Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н.Толстой. Повесть «Детство» (главы). А.П.Чехов.
Рассказы (два по выбору). Например,
«Толстый
и
тонкий»,
«Хамелеон»,
«Смерть
чиновника» и другие.
А.И.Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных
А.А.Блок «Летний вечер». С.А.Есенин «Пороша».
поэтов начала XX века.
Стихотворения О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого,
Стихотворения отечественных
Е.А.Евтушенко, Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц,
поэтов XX века
Б.Ш.Окуджавы (не менее двух стихотворений двух
поэтов)
Проза
отечественных
писателей Б.Л.Васильев. Слово о писателе. Рассказ «Экспонат N
конца XX - начала XXI века, в том .».
числе
о
Великой
Отечественной В.Г.Распутин. Слово о писателе. Рассказ «Уроки
французского» (одно произведение по выбору)
войне.
Произведения
отечественных писателей на тему
взросления человека.
Р.П.Погодин «Кирпичные острова»; Р.И.Фраерман
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»;
Ю.И.Коваль «Самая лёгкая лодка в мире» (одно
произведение по выбору)
Произведения современных А.В.Жвалевский и Е.Б.Пастернак «Время всегда
отечественных писателей-
хорошее»; С.В.Лукьяненко «Мальчик и Тьма»;
фантастов.
В.В.Ледерман «Календарь ма(й)я» (не менее двух)
М.Карим
Литература народов Российской
Федерации.
«Бессмертие»
(фрагменты);
Г.Тукай
«Родная деревня», «Книга»; К.Кулиев «Когда на меня
навалилась беда.», «Каким бы малым ни был мой
народ.», «Что б ни делалось на свете.» (одно
произведение)
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования.
Результаты обучения по учебному предмету «Литература» оцениваются с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Для
обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на «пошаговую»,
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала,
использование справочной информации.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности;
2)
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отраженным
в
художественных
произведениях;
уважение
к
символам
России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
духовно-нравственного воспитания:
3)
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
4)
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений,
уметь
управлять
собственным
эмоциональным
состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6)
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении
всей
жизни для
успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
7)
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
8)
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение
обучающимися
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования;
владеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта)
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий: выявлять проблемы для решения в
учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображенные в художественной
литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой)
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно
относиться
к
другому
человеку,
его
мнению,
размышляя
над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право
другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1)
в
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение элементарными умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4)
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в
нем реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
5)
иметь
представление
о
теоретико-литературных
понятиях
и
уметь
использовать их на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации произведений и
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и вымысел, литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада,
песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское
отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6)
овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и при
помощи «ленты времени» принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
7)
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8)
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9)
овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам
изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10)
совершенствование
умения
выразительно
(с
учетом
индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
11)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным
схемам и наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту;
12)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13)
совершенствование умения создавать устныеи письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 200
слов), аннотацию, отзыв;
овладение базовыми
14)
умениями
самостоятельной интерпретации и
оценки текстуально изученных
художественных
произведений
древнерусской, классической русской
и зарубежной
литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения): «Слово о
полку Игореве»; стихотворения М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина; комедия Д.И.Фонвизина
«Недоросль», повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза», басни И.А.Крылова; стихотворения и
баллады В.А.Жуковского, комедия А.С.Грибоедова
«Горе от
ума», произведения
А.С.Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин»,
роман
«Капитанская
дочка»,
повесть
«Станционный
смотритель»,
произведения
М.Ю.Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»,
произведения Н.В.Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»,
стихотворения Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» М.Е.Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору)
следующих писателей:
Ф.М.Достоевский,
И.С.Тургенев, Л.Н.Толстой, Н.С.Лесков, рассказы А.П.Чехова, стихотворения И.А.Бунина,
А.А.Блока,
В.В.Маяковского,
С.А.Есенина,
А.А.Ахматовой,
М.И.Цветаевой,
О.Э.Мандельштама, Б.Л.Пастернака, рассказ М.А.Шолохова «Судьба человека», поэма
А.Т.Твардовского
«Василий
Теркин» (избранные
главы);
рассказы
В.М.Шукшина:
«Чудик», «Стенька Разин», рассказ
A.
И.Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г.Распутина «Уроки французского», по
одному произведению (по выбору) А.П.Платонова, М.А.Булгакова, произведения литературы
второй половины XX-XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.Абрамов,
Ч.Т.Айтматов,
B.
П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев,
Е.И.Носов, А.Н. и Б.Н.Стругацкие, В.Ф.Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том
числе Р.Г.Гамзатов, О.Ф.Берггольц, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий,
Е.А.Евтушенко,
Н.А.Заболоцкий,
Ю.П.Кузнецов,
А.С.Кушнер,
Б.Ш.Окуджава,
Р.И.Рождественский,
Н.М.Рубцов), Гомера, М.Сервантеса, У.Шекспира;
15)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17)
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18)
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература - это вид искусства, и что художественный текст отличается
от текста научного, делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и оценивать
прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные
характеристики по опорной схеме с направляющей помощью педагога;
понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с направляющей
помощью педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж);
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; ритм,
рифма
сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения фольклора
и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не менее
3 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение, по опорным словам, плану, используя
подробный, сжатый пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
направляющей помощью педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении создавать устные и
письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50 слов (с учётом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога осуществлять начальные умения интерпретации и
оценки изученных произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей помощью
педагога и учиться публично представлять их результаты (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные умения использовать
словари и справочники, в том числе в электронной форме; с направляющей помощью
педагога пользоваться электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами,
соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации
иметь представления об особенностях литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять
элементарный смысловой анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать
прочитанное (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, используя
справочные материалы; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей помощью
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма;
сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
сопоставлять
с
направляющей
помощью
педагога
изученные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или)
фрагменты (не менее 4-5 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
подробный,
сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
направляющей помощью педагога формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 80
слов), писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности с
направляющей помощью педагога и учиться публично представлять полученные результаты
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться с направляющей помощью педагога электронными библиотеками и
другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
.
2.1.3. История.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История». Программа по
истории включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров
на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно - историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Введение. Что изучает история. Источники исторических
Всеобщая
история.
Древнего мира.
История знаний Специальные (вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э. »
и «н. э.»). Историческая карта.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего
человека. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
Первобытность.
отношения. Древнейшие земледельцы и
скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления
об
окружающем
мире,
верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
Древний мир.
Древний Восток.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира.
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного
мира.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних
египтян.
Возникновение
государственной
власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие
земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы. Отношения
Египта с соседними народами. Египетское войско.
Древний Египет.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III.
Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта.
Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор
Эхнатон.
Познания
(астрономия,
математика,
(иероглифы,
папирус).
Искусство
Древнего
древних
медицина).
Открытие
Египта
египтян
Письменность
Ж.Ф.Шампольона.
(архитектура,
рельефы,
фрески).
Природные условия Месопотамии (Междуречья).
Занятия населения. Древнейшие города- государства.
Создание единого государства. Письменность. Мифы и
Древние
Месопотамии.
цивилизации сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной
державы.
Культурные
империи. Усиление
сокровища
Ниневии.
Гибель
Нововавилонского
царства.
Легендарные
памятники
города Вавилона.
Природные условия, их влияние на занятия жителей.
Финикия: развитие ремёсел, караванной и морской
Восточное
торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Средиземноморье в древности. Финикийский
алфавит.
Палестина и
её
население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие
Персидская держава.
цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие
города-государства.
Приход
ариев
в
Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Древняя Индия.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание).
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная
деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства.
Шихуанди.
Древний Китай.
Создание
объединенной
Возведение
Великой
империи.
Китайской
Цинь
стены.
Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации. Государства ахейской Греции
(Микены,
Тиринф).
Троянская
война.
Вторжение
дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков».
Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов,
их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона.
Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство.
Спартанское
Греческие полисы.
воспитание.
Греко-персидские
войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских
войн.
Возвышение
Афинского
государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины,
участники, итоги. Упадок Эллады.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.
Культура Древней Греции.
Развитие наук. Греческая философия. Школа образование.
Литература.
скульптура.
Греческое
искусство:
архитектура,
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Возвышение
Главенство
Македонии.
Македонии
над
Александр
Филиппа
греческими
II.
полисами.
Македонские
Коринфский
завоевания.
завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Эллинизм.
Македонского. Эллинистические государства Востока.
Культура
союз.
Политика
эллинистического
Македонский
мира.
и
его
Александрия
Египетская.
Природа и население Апеннинского полуострова в
древности. Этрусские города- государства. Наследие
Древний Рим. Возникновение этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Римского государства.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в
Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Г аннибал; битва при Каннах.
Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба
за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов:
Поздняя Римская республика.
Гражданские войны.
проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война
и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака.
Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират.
Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской
Установление императорской власти. Октавиан Август.
империи.
Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление.
Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях.
Возникновение
и
распространение
христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь.
Западную
и
Разделение
Восточную
Римской
части.
империи
Начало
на
Великого
переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Римская литература, «золотой век» поэзии. Ораторское
Культура Древнего Рима.
искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура.
Пантеон.
Историческое
Обобщение.
и
культурное
наследие
цивилизаций
Древнего мира.
189.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История Средние
Средних веков. Введение.
века:
понятие,
хронологические
рамки
и
периодизация Средневековья.
Падение Западной Римской империи и образование
варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. «Салическая
правда». Принятие франками христианства. Франкское
Народы
Европы
Средневековье.
в
раннее
государство в VIII-IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла
Великого.
Управление
империей.
«Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
рождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия
и
Ирландия
в
раннее
Средневековье.
Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Территория, население империи ромеев. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя
Византийская империя в IV- политика Византии. Византия и славяне. Власть императора
XI вв.
и церковь. Церковные соборы. Культура Византии.
Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Природные условия Аравийского полуострова. Основные
занятия
арабов.
Традиционные
верования.
Пророк
Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой
Арабы в VI-XI вв.
веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его
расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование
и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный
статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия
жизни. Крестьянская община. Города - центры ремесла,
Средневековое европейское торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
общество.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт
горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства
на католицизм и православие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная
централизованных
монархия.
государств
в
Образование
Англии,
Франции.
Столетняя война; Ж.Д'Арк. Священная Римская империя в
XII-XV вв. Польско-литовское государство в XIV-XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на
Государства Европы в XII-XV Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XIIвв.
XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого
Средневековья.
Обострение
социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и
славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы
и
Культура
средневековой Европы.
университеты.
Сословный
характер
культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Изобретение
европейского
книгопечатания;
И.Гутенберг.
Страны Востока в Средние
века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы,
падение Византии), управление империей. Положение
покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние
века: образование государства, власть императоров и
управление сегунов. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой
Америки в Средние века.
Обобщение.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
религиозные верования, культура. Появление европейских
завоевателей.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Роль и место России в мировой истории. Проблемы
Российскому
Государству. периодизации российской истории. Источники по истории
России.
Введение.
Заселение
территории
нашей
страны
человеком.
Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского
озера.
Особенности
перехода
от
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего
Народы
и
государства
земледелия
и
скотоводства;
появление
на металлических орудий и их влияние на первобытное
территории нашей страны в общество; центры древнейшей металлургии. Кочевые
древности. Восточная Европа в общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
середине I тыс. н. э.
железном веке. Степь и её роль в распространении
культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I
тысячелетия до н. э. Скифы и скифская культура. Античные
города-
государства
Северного
Причерноморья.
Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское
царство в Крыму; Дербент. Великое переселение народов.
Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви - восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи балты и финно- угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный
строй
Возникновение
и
политическая
княжеской
организация.
власти.
Традиционные
верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария.
Исторические
условия
складывания
русской
государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые
Русь в IX - начале XII вв.
Образование государства Русь.
известия
о
Руси.
Проблема
образования
государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и
полюдье.
Первые
русские
князья.
Отношения
с
Византийской империей, странами Центральной, Западной
и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь
в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь. Языческий пантеон. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Территория и население государства Русь и (или) Русская
Русь в конце X - начале XII вв. земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр
освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого.
Ярослав
Мудрый.
Русь
при
Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической
науке.
Князья,
дружина.
Духовенство.
Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения.
Древнерусское
право:
Русская
Правда;
контексте
Евразии.
церковные уставы.
Русь
в
социально-политическом
Внешняя политика и международные связи: отношения с
Византией,
печенегами,
половцами
(Дешт-и-Кипчак).
Отношения со странами Центральной, Западной и Северной
Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и
Византии.
Культурное
пространство.
Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология
Культура
Руси.
Формирование
единого
культурного
пространства. Кирилло- мефодиевская традиция на Руси.
Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты.
«Новгородская
псалтирь».
«Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово
о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра.
«Повесть
временных
лет».
Первые
Произведения Владимира Мономаха.
русские
жития.
Иконопись.
Искусство
книги.
Архитектура.
Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Формирование
системы
земель
самостоятельных
-
государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая,
Волынская,
Суздальская.
Земли,
имевшие
особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
Русь в середине XII - начале общественного строя и права. Внешняя политика русских
XIII вв.
земель. Формирование региональных центров культуры:
летописание и памятники литературы: КиевоПечерский
патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева- Польского.
Возникновение
Монгольской
империи.
Завоевания
Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель
после
монгольского
нашествия.
Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
Русские земли и их соседи в
середине XIII- XIV вв.
ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение
Литовского государства и включение в его состав части
русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль
вече и князя. Новгород и немецкая Г анза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский:
его
взаимоотношения с
Восточной
Руси.
Ордой.
Борьба
за
Княжества
великое
Северокняжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская
битва.
Закрепление
первенствующего
положения
московских князей.
Перенос
митрополичьей
кафедры
в
Москву.
Роль
православной церкви в ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Золотая
орда:
государственный
строй,
население,
экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XTV
Народы и государства
степной зоны Восточной
Европы и Сибири в ХТТТXV вв.
в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств.
Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Ногайская
Орда. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
Культурное
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
пространство.
культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами.
Объединение
русских
земель
вокруг
Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков
в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Формирование
единого
Русского государства в XV
веке.
Ливонским
орденом,
Ганзой,
Великим
Литовским.
Падение
Византии
и
княжеством
рост
церковно-
политической роли Москвы в православном мире. Теория
«Москва - третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных
Принятие
связей
Московского
общерусского
Судебника.
государства.
Формирование
аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Изменения
восприятия
великокняжеской
Установление
мира.
Сакрализация
власти.
Флорентийская
автокефалии
русской
уния.
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси).
Культурное
пространство.
Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского
государства.
Летописание:
общерусское
и
региональное. Житийная литература. «Хождение за три
моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как
феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан
и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Обобщение.
Наш край с древнейших времён до конца XV в.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2)
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
3)
в духовно-нравственной
сфере:
представление о традиционных
духовно
-
нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
4)
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания
о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания:
5)
представление
о
культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей
общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к
культуре своего и других народов;
6)
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7)
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
8)
в
сфере
экологического
воспитания:
осмысление
исторического
опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических
проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
9)
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации,
выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать
и
анализировать
исторические
факты,
осуществлять
реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся
знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) - извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника
(по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение
способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и
их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые
события); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9)
умение
различать
основные
типы
исторических
источников:
письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети «Интернет» для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14)
приобретение
опыта
взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими
фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1)
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2)
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
3)
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
4)
умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного
подхода;
5)
умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными
источниками
-
извлекать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность
и значимость источника;
6)
способность рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках на основе самостоятельно
составленного
плана
либо
под
руководством
педагога,
демонстрируя
понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
7)
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8)
способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества;
9)
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10)
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории,
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий, используя «ленту времени»;
2)
знание
исторических
фактов,
работа
с
фактами:
характеризовать
место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам, используя алгоритм учебных действий;
3)
работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить
и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие;
4)
работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников,
выявлять
их
сходство
и
различия,
высказывать
суждение
об
информационной
(художественной) ценности источника;
5)
описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе
текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое, используя
предварительно составленный план и (или) ключевые слова;
6)
анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий;
7)
работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану);
8)
применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания
об истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как
основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и
культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 -6 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать
углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в
работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными картами и
атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию (с использованием «ленты времени»);
определять
с
помощью
педагога
длительность
исторических
процессов,
последовательность событий, явлений, процессов истории Древнего мира, вести счет лет до
нашей эры и нашей эры, соотносить после предварительного анализа изученные
исторические события, явления, процессы с историческими периодами, синхронизировать
события, явления, процессы истории разных стран и народов, определять современников
исторических событий (явлений, процессов).
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать
основные
типы исторических
(письменные,
визуальные, вещественные), приводить
(самостоятельно
и (или) с
помощью
источников
примеры
учителя или других
участников
изучаемой эпохи и
источники,
образовательных отношений) источников разных типов;
различать
памятники
культуры
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и другое); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция): характеризовать условия жизни людей в
древности; рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о
значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об исторических
личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание
памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать (с опорой на
алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а) государственного
устройства древних обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных
верований людей в древности; сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные
опоры) исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами; объяснять
(самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее
значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире; \
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе
с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку, историческому периоду;
называть
этапы
отечественной
и
всеобщей
истории
Средних
веков,
их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья группировать,
систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей
- походов, завоеваний, колонизации, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать (с опорой на
алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний: объяснять значение памятников истории и
культуры Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
2.1.4. Обществознание.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО,
в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учетом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного
общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом,
с основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям
нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации
и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса
к
изучению
социальных
и
гуманитарных
дисциплин;
способности
к
личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоемкой трудовой деятельности;
формирование
у
обучающихся
целостной
картины
общества,
адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового
возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово - экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений
между
людьми
различных
национальностей
и
вероисповеданий
в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Биологическое и социальное в человеке. Черты
сходства
и
различия
человека
и
животного.
Потребности человека (биологические, социальные,
духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные
периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения
между
поколениями.
Особенности
подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их
особые потребности и социальная позиция.
Человек и его социальное
окружение.
Цели и мотивы деятельности. Виды
деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право
человека
образование.
на
Права
и
образование.
Школьное
обязанности
учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности
общения
подростков.
Общение
в
современных
условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и
правила.
Лидерство
в
группе.
Межличностные
отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и
общества. Семейные традиции. Семейный досуг.
Свободное время подростка. Отношения с друзьями и
сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Что такое общество. Связь общества и природы.
Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в
обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического
развития.
Виды
экономической
деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей
страны.
Политическая
жизнь
общества.
Россия
-
многонациональное государство. Государственная власть
Общество, в котором мы живём. в
нашей
стране.
осударственный
Г
осударственный
Флаг,
Г
ерб,
Государственный
Г
Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века.
Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные
ценности
российского
народа.
Развитие
общества.
Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного
общества.
Глобальные
проблемы
современности. Возможности их решения усилиями
международного
сообщества
и
организаций.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Социальные ценности и
нормы.
Общественные ценности. Свобода и
ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм.
Гуманизм.
международных
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни
и поведения человека в обществе. Виды социальных норм.
Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные
чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на
общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма.
Участники
правоотношений.
дееспособность.
деятельности
Правовая
человека.
Правоспособность
оценка
поступков
Правомерное
и
и
поведение.
Правовая культура личности.
Человек как участник правовых
отношений.
Правонарушение
и
юридическая
ответственность.
Проступок и преступление. Опасность правонарушений
для личности и общества. Права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита
прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их
защиты.
Конституция Российской Федерации основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли
Основы российского права.
права. Основы гражданского права. Физические и
юридические
лица
в
гражданском
праве.
Право
собственности, защита прав собственности. Основные
виды гражданско-правовых договоров. Договор
купли-продажи. Права потребителей и возможности их
защиты.
Несовершеннолетние
как
участники
гражданско-правовых отношений. Основы семейного
права. Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской
Федерации. Права и обязанности детей и родителей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения
Стороны
родителей. Основы
трудовых
обязанности.
трудового
отношений,
Трудовой
договор.
их
права.
права
и
Заключение
и
прекращение трудового договора. Рабочее время и
время
отдыха.
Особенности
правового
деятельности. Виды юридической ответственности. Г
ражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административные
проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная
ответственность. Преступления и уголовная
ответственность. Особенности юридической
ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации.
Структура правоохранительных органов Российской
Федерации. Функции правоохранительных органов.
Социальные
нормы
как
регуляторы
поведения
человека в обществе. Общественные нравы, традиции
и обычаи. Как усваиваются социальные нормы.
Общественные
ценности.
Гражданственность
и
патриотизм. Уважение социального многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
1)
готовность
к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе,
представление
о
способах
противодействия
коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания: осознание
2)
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6)
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
7)
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой
и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы,
сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность
обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее
неизвестных, осознавать
дефицит
собственных
знаний
и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
устанавливать
существенный
признак
классификации
социальных
фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей
объекта изучения, причинноследственных
связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно эффективно запоминать и
систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников
диалога,
исследования,
проекта;
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий: выявлять проблемы для решения в
жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к
другому человеку, его мнению признавать свое право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение с опорой на алгоритм учебных действий системы знаний о
социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного
права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической,
социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе
образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2)
умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3)
умение с использованием различных источников приводить примеры (в том числе
моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов
и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4)
умение по образцу классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
5)
умение после предварительного анализа сравнивать деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6)
умение после предварительного анализа и (или) по образцу, по алгоритму
устанавливать взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности; роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека
и
общества;
необходимости
правомерного
налогового
поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной
политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10)
овладение
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать под руководством учителя текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11)
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12)
умение по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать
и
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-
статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании
поведения
человека,
личным
социальным
опытом;
используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
14)
приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя заполнения
формы (в том числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
15)
приобретение
опыта
осуществления
совместной
деятельности,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию: Человек и его
социальное окружение:
осваивать под руководством педагога и применять знания о социальных свойствах
человека, формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах
и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека
с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать после предварительного анализа
основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер; особенности
личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями
здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
приводить на основе визуального материала примеры деятельности людей, её
различных мотивов и особенностей в современных условиях;
положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных
разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в
группах;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды
деятельности человека, потребности людей;
сравнивать по опорной схеме понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять с помощью педагога взаимосвязи людей в малых
группах; целей, способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать с опорой на источник информации полученные знания для объяснения
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как
вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
определять с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своё
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические
задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося, отражающие особенности отношений
в семье, со сверстниками, старшими и младшими
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять по
предложенному образцу на их основе план, преобразовывать с помощью педагога
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о связи поколений в
нашем обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях
учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья;
оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности,
в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и
класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живем:
осваивать под руководством педагога и применять знания об обществе и природе,
положении человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества;
явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных
проблемах
характеризовать с опорой на план устройство общества, российское государство,
высшие органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить с опорой на источник информации примеры разного положения людей в
обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать с помощью педагога социальные общности и группы
сравнивать после предварительного анализа социальные общности и группы, положение
в обществе различных людей; различные формы хозяйствования
устанавливать под руководством педагога взаимодействия общества и природы,
человека и общества, деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения влияния природы на общество и
общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и
природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические
задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой
вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о человеке и
обществе, включая информацию о народах России
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором
мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
2.1.5.География.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и подлежит непосредственному применению при
реализации
обязательной
части
образовательной
программы
основного
общего
образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его
по
классам
и
структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом межпредметных
и внутри предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях
и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов,
о проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации
краеведческого
подхода
в
обучении,
изучения
географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания
с
другими
народами
на
основе
формирования
целостного
географического образа России, ценностных ориентации личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов
сети Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьезной базы географических знаний.
Особенности
психического
развития
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают
коррекционные задачи учебного предмета «География», направленные на развитие
мыслительной (в том числе знаковосимволической) и речевой деятельности; повышение
познавательной активности; формирование умения самостоятельно организовывать свою
учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы учебных действий;
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее у
обучающихся с ЗПР в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Г еографическое изучение Земли.
Изображения земной поверхности.
Земля
-
планета
системы.
Оболочки Земли.
Заключение.
Солнечной
Введение. География - наука о планете Земля. История
географических открытий.
Планы местности. Географические карты.
Земля - планета Солнечной системы.
Литосфера - каменная оболочка Земли.
Сезонные изменения в природе своей местности.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Гидросфера - водная оболочка Земли. Атмосфера Оболочки Земли.
воздушная оболочка Земли. Биосфера - оболочка жизни.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном
комплексе.
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и
расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
патриотического воспитания: осознание
1)
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины -цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и
природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России,
своего края;
2)
гражданского воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и
принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания
последствий для окружающей среды;
4)
эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
ценности
5)
научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и практикоориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности
в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление
совершенствовать пути
достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
физического
6)
воспитания,
формирования культуры
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
здоровья и
ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться кстрессовым
ситуациям именяющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе
и окружающей среде;
7)
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
8)
экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учетом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления
географической информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий: самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям;
принятие себя и других;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать
организацию
совместной
работы,
при
выполнении
учебных
географических проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии включают способность
обучающихся с ЗПР:
знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, осознавать после предварительного анализа роль географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в
решении современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития под
руководством педагога; понимать и уметь объяснять с опорой на ключевые слова роль и
место географической науки в системе научных дисциплин;
знать и применять базовые знания об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах
владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии, уметь их использовать для решения учебных и практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков с опорой на алгоритм учебных действий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств с помощью учителя или с опорой на карту; устанавливать на основе
алгоритма учебных действий или после предварительного анализа взаимосвязи между
изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами,
реально наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных
явлений
и
процессов
в
повседневной
жизни,
положения
и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве с опорой на план, ключевые слова
объяснять после предварительного анализа влияние изученных географических
объектов и явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные
базы
данных),
необходимые
для
решения
учебных,
практико-
ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий, а также практических
задач в повседневной жизни;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео - и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий
качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и (или)
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов с
использованием плана, презентации (с использованием источников дополнительной
информации (картографических, интернет-ресурсов);
уметь оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи геоэкологического
содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить с помощью учителя примеры: географических объектов, процессов и
явлений, изучаемых различными ветвями географической науки; методов исследования,
применяемых в географии;
выбирать
с
помощью
учителя
(картографические,
текстовые,
видео-
необходимые
изучения
для
истории
источники
и
географической
фотоизображения,
географических
информации
интернет-ресурсы),
открытий
и
важнейших
географических исследований современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в географическое
изучение Земли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их путешествий
с использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации, план и другое);
находить в различных источниках информации (включая интернет- ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам
использовать с опорой на алгоритм учебных действий условные обозначения планов
местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия «план местности»,
«географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны
горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия «план местности» и
«географическая карта», «параллель» и «меридиан»;
приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на мир
живой и неживой природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать с опорой на план внутреннее строение Земли; различать с опорой на
источник информации понятия «земная кора», «ядро», «мантия», «минерал» и «горная
порода», «материковая земная кора» и «океаническая земная кора»;
различать с опорой на источник информации изученные минералы и горные породы,
материковую и океаническую земную кору;
показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте материки
и океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать с опорой на источник информации горы и равнины; классифицировать
формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику с опорой на план;
иметь представление о причинах землетрясений и вулканических извержений;
применять с помощью учителя понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять с помощью учителя понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения познавательных задач;
иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования:
вулканизма, землетрясений;
физического, химического и биологического видов выветривания;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по
происхождению;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений
в литосфере и средств их предупреждения; изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и мира; актуальных проблем
своей
местности,
решение
которых
невозможно
без
участия
представителей
географических специальностей, изучающих литосферу; примеры действия внешних
процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико - ориентированных задач;
находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах природы
Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений
в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать
с
помощью
учителя
инструментарий
(способы)
получения
географической информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных частей
Мирового океана;
применять с помощью учителя понятия «гидросфера», «круговорот воды»,
«цунами», «приливы и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты гидросферы
(моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации питание и режим рек; сравнивать с
опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации понятия «грунтовые, межпластовые и
артезианские воды» и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить с опорой на источник информации примеры районов распространения
многолетней мерзлоты;
иметь представление о причинах образования цунами, приливов и отливов;
описывать с опорой на алгоритм учебных действий состав, строение атмосферы;
определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения температуры воздуха,
количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием
знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между
ними для решения учебных и практических задач;
объяснять с опорой на источник информации образование атмосферных осадков;
направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха; климаты
Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием земной
поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в пунктах,
расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать с опорой на источник информации: виды атмосферных осадков; понятия
«бризы» и «муссоны», понятия «погода» и «климат», понятия «атмосфера», «тропосфера»,
«стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять с помощью учителя понятия «атмосферное давление», «ветер»,
«атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий: температуры
воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
иметь представление о границах биосферы;
приводить с опорой на источник информации примеры приспособления живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах;
различать с опорой на источник информации растительный и животный мир разных
территорий Земли;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи компонентов
природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать с опорой на источник информации особенности растительного и
животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва»,
«плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в различных
природных зонах;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в изученных
геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и своей
местности, путей решения существующих экологических проблем.
2.1.6. Математика
Пояснительная записка.
Рабочая программа по математике для обучающихся с задержкой психического
развития (далее - ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее - ФГОС ООО), адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (далее - АООП ООО ЗПР), рабочей программы основного общего
образования по предмету «Математика», программы воспитания, с учетом распределенных
по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции
развития математического образования в Российской Федерации.
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и
информатика». Он способствует развитию вычислительной культуры и логического
мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению
практических навыков, необходимых в повседневной жизни обучающихся с ЗПР. Учебный
предмет
развивает
грамотность,
умения
мышление,
пространственное
воспринимать
и
воображение,
критически
функциональную
анализировать
информацию,
представленную в различных формах.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся с ЗПР точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методах математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию
красоты
и
изящества
математических
рассуждений,
восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Программа отражает содержание обучения предмету «Математика» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным
предметом «Математика» представляет определенную сложность для учащихся с ЗПР. У
обучающихся с ЗПР наиболее выражены отставания в развитии словесно-логических форм
мышления, поэтому абстрактные и отвлеченные категории им труднодоступны. В тоже
время при специальном обучении обучающиеся могут выполнять задания по алгоритму.
Они восприимчивы к помощи, могут выполнить перенос на аналогичное задание
усвоенного способа решения. Снижение развития мыслительных операций и замедленное
становление логических действий приводят к недостаточной осмысленности совершаемых
учебных действий. У обучающихся затруднены счетные вычисления, производимые в уме.
В письменных вычислениях они могут пропускать один из промежуточных шагов. При
работе с числовыми выражениями, вычислением их значения могут не удерживать
правильный порядок действий. При упрощении, преобразовании выражений учащиеся с
ЗПР не могут самостоятельно принять решение о последовательности выполнения
действий. Конкретность мышления осложняет усвоения навыка решения уравнений,
неравенств, системы уравнений. Им малодоступно совершение обратимых операций.
Низкий уровень развития логических операций, недостаточная обобщенность
мышления затрудняют изучение темы «Функции»: при определении функциональной
зависимости,
при
описании
графической
ситуации,
используя
геометрический,
алгебраический, функциональный языки. Нередко учащиеся не видят разницы между
областью определения функции и областью значений.
Решение задач сопряжено с трудностями оформления краткой записи, проведения
анализа условия задачи, выделения существенного. Обучающиеся с ЗПР затрудняются
сделать умозаключение от общего к частному, нередко выбирают нерациональные способы
решения, иногда ограничиваются манипуляциями с числами.
При изучении геометрического материала обучающиеся с ЗПР сталкиваются с
трудностью делать логические выводы, строить последовательные рассуждения.
Непрочные знания основных теорем геометрии приводит к ошибкам в решении
геометрических задач. Обучающиеся могут подменить формулу, неправильно применить
теорему. К серьезным ошибкам в решении задач приводят недостаточно развитые
пространственные представления. Им сложно выполнить чертеж к условию, в письменных
работах они не могут привести объяснение к чертежу.
Точность запоминания и воспроизведения учебного материала снижены по причине
слабости мнестической деятельности, сужения объема памяти. Обучающимся с ЗПР
требуется больше времени на закрепление материала, актуализация знаний по опоре при
воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Математика»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям учащихся с ЗПР. Следует учебный материал преподносить небольшими
порциями, усложняя его постепенно, изыскивать способы адаптации трудных заданий,
некоторые
темы
давать
как
ознакомительные;
исключать
отдельные
трудные
доказательства; теоретический материал рекомендуется изучать в процессе практической
деятельности по решению задач. Органическое единство практической и умственной
деятельности учащихся на уроках математики способствуют прочному и сознательному
усвоению базисных математических знаний и умений.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Математика»
Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах являются:
+ формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся с ЗПР;
+ подведение обучающихся с ЗПР на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей
культуры человечества;
+
развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся с ЗПР, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления, интереса к изучению математики;
+
формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов,
проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять
освоенный математический аппарат для решения практико -
ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
формировать у обучающихся с ЗПР навыки учебно-познавательной деятельности:
планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения, осуществления
самоконтроля;
+
способствовать интеллектуальному развитию, формировать
качества, необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе,
свойственные математической деятельности: ясности и точности мысли, интуиции,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
+
формировать ключевые компетенции учащихся в рамках
предметной области «Математика и информатика»;
+
развивать понятийное мышления обучающихся с ЗПР;
+ осуществлять коррекцию познавательных процессов обучающихся с ЗПР,
необходимых для освоения программного материала по учебному предмету;
+
предусматривать возможность компенсации образовательных
дефицитов в освоении предшествующего программного материала у обучающихся
с ЗПР и недостатков в их математическом развитии;
+ сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;
+
выявлять и развивать математические и творческие способности.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах: «Числа и
вычисления». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные
линии. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования требование «уметь оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний» относится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Примерной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками
осуществлялось
последовательно
и
поступательно,
с
соблюдением
принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся с ЗПР, расширяя и углубляя её, образуя прочные
множественные связи. Общие цели изучения учебного предмета «Математика»
представлены в Примерной рабочей программе основного общего образования.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по математике
Обучение учебному предмету «Математика» строится на создании оптимальных
условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание
уделяется отбору учебного материала в соответствии с принципом доступности при
сохранении общего базового уровня, который должен по содержанию и объему быть
адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными
потребностями. Следует облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР
посредством его детального объяснения с систематическим повтором, многократной
тренировки в применении знаний, используя приемы актуализации (визуальная опора,
памятка).
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений:
уменьшение объема теоретических сведений, вынесение отдельных тем или целых
разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
Изменения программы в 5-6 классах
Математика в 5 и 6 классах
В ознакомительном плане рекомендуется изучать следующие темы: «Римская
нумерация», «Равные фигуры», «Цилиндр, конус, шар», «Куб», «Прямоугольный
параллелепипед», «Перемещение по координатной прямой», «Модуль числа», «Числовые
промежутки»; «Масштаб» (изучается в курсе «География»); «Изображение геометрических
фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника,
транспортира», «Длина окружности», «Площадь круга», «Параллельные прямые»,
«Перпендикулярные прямые», «Осевая и центральная симметрии» (изучается в курсе
геометрии); «Бесконечные периодические десятичные дроби. Десятичное приближение
обыкновенной дроби» (изучается в курсе алгебры).
Следует уменьшить количество часов на следующие темы: «Решение логический
задач», «Длина отрезка», «Шкалы», «Распределительный закон умножения», «Запись
произведения с буквенными множителями», «Построение конфигураций из частей прямой,
окружности на нелинованной и клетчатой бумаге», «Делители и кратные. Признаки
делимости», «Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость
суммы и произведения». «Приведение дроби к новому знаменателю», «Нахождение части
целого и целого по его части». «Округление десятичных дробей». «Решение задач
перебором всех возможных вариантов».
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА».
5-6 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются:
- продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического образования обучающихся;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с ЗПР,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
- подведение обучающихся с ЗПР на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты
и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Также в курсе происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития
знаний
о
натуральных
числах,
полученных
в
начальной
школе.
При
этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических
знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных
чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии - это дроби. Начало
изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в
освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При
этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению
десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии,
когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными
алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными
дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения
новой записи при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6
классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование
навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений,
содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними,
рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство
с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что
они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет
на доступном уровне познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями
темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий.
Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры
7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем самым
разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во времени
способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах используются
арифметические приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке
вычислительных навыков в 5—6 классах, рассматриваются задачи следующих видов:
задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся
знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В Примерной рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от
математического
контекста
вводится
постепенно.
Буквенная
символика
широко
используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул в
частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В
курсе
«Математики»
5-6
классов
представлена
наглядная
геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется
на
наглядно-практическом
уровне,
опирается
на
наглядно-образное
мышление
обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту,
моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с
их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой
бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной
геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и
расширяются.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 5-6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной
статистики.
Учебный план на изучение математики в 5-6 классах отводит не менее 5 учебных
часов в неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы
при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь
между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий. Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые
и составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок
выполнения
действий.
Использование
при
вычислениях
переместительного
и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимнообратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены;
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутые
углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник,
квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные
параллелепипед,
представления
куб,
о
многогранники.
пространственных
Изображение
фигурах:
простейших
прямоугольный
многогранников.
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные
и
отрицательные
числа.
Целые
числа.
Модуль
числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
Единицы измерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный;
равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхугольников.
Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке.
Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия:
центральная,
осевая
и
зеркальная
симметрии.
Построение
симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур.
Примеры
развёрток
многогранников,
цилиндра
и
конуса.
Создание
моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие
объёма;
единицы
измерения
объёма.
Объём
прямоугольного
параллелепипеда, куба.
2.1.7. Биология.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по биологии для обучающихся с задержкой психического
развития (далее - ЗПР)на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования (Приказ Минпросвещения России № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее - ФГОС ООО),
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО ЗПР), рабочей
программы основного общего образования по учебному предмету «Биология», программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития. Общая характеристика
учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные
предметы».
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «География», «Математика», «История», «Русский
язык», «Литература» и др. Предмет максимально направлен на формирование интереса к
природному и социальному миру, совершенствование познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР за счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения,
развитие способности аргументировать свое мнение, формирование возможностей
совместной деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции обучающихся с
ЗПР заключается в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы, в
развитии умения использовать полученные на уроках биологии знания и опыт для
безопасного
взаимодействия
с
окружающей
средой;
адекватности
поведения
обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя или для окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«Биология» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью
общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом, сложностями при
определении в тексте значимой и второстепенной информации.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Биология» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития: использование алгоритмов,
внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого
материала; некоторый материал возможно давать в ознакомительном плане. При изучении
биологии
обучающимися
с
ЗПР
необходимо
осуществлять
взаимодействие
на
полисенсорной основе.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Биология»
Общие цели изучения учебного предмета «Биология» представлены в Примерной
рабочей программе основного общего образования.
Цель обучения данному предмету заключается в формировании у обучающихся с
ЗПР научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях, биологических системах; овладение базовыми знаниями о живых
организмах и их роли в природе, о методах познания живой природы и использовании их в
практической деятельности; воспитании ценностного отношения к здоровью человека и к
живой природе.
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология» являются:
+ формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о
картине мира;
+ формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
+ приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
+ формирование основ экологической грамотности:
способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний
видов растений и животных;
+ формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
+ освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Особенности
психического развития обучающихся с ЗПР
обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Биология», направленные на
развитие мыслительной и речевой деятельности, повышение познавательной активности,
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по биологии
Обучение учебному предмету «Биология» необходимо строить на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР.
Важнейшим является соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к
обучающимся, зависящего от уровня сформированности их учебно-познавательной
деятельности,
произвольной
регуляции,
умственной
работоспособности,
эмоциональноличностных особенностей и направленности интересов.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии
с принципом доступности при сохранении общего базового уровня. По содержанию и
объему он должен быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями.
Акцент в работе следует сделать на развитии у обучающихся с ЗПР
словеснологического мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать, делать
выводы. Значимая роль в этом принадлежит практическим (в том числе лабораторным)
работам, организации наблюдений и т.д.
Важно развивать возможность использования знаково-символических средств
организации познавательной деятельности (построение и декодирование наглядных
моделей, отражающих основное содержание изучаемого материала).
Следует активно побуждать обучающихся к самостоятельному поиску информации.
Поскольку предмет «Биология» обычно вызывает у обучающихся определенный интерес,
это важно использовать для совершенствования их поисковой активности.
Большое внимание должно уделяться закреплению изученного материала, в том
числе специальной актуализации знаний, полученных в предшествующих классах,
поскольку без подобного повторения и закрепления высок риск «поверхностного
обучения», когда сиюминутно актуализируемые знания не могут стать основой для их
дальнейшего совершенствования.
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: включение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного
изучения.
В ознакомительном плане даются темы, выделенные в содержании программы
курсивом. «Общие биологические закономерности» рассматриваются в течение всего
периода обучения биологии в основной школе (5-6 классы).
Определение количества часов на изучение тем зависит от контингента
обучающихся класса.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
образования по предмету «Биология»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках биологии
определяется
их
особыми
образовательными
потребностями.
Помимо
широко
используемых в ООП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие
«Биология»:
осмысленное
усиление
усвоение
содержания
предметнопрактической
образования
деятельности;
по
предмету
чередование
видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с
опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития
умения делать выводы необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание
следует уделить обучению структурированию материала:
составлению рисуночных и
вербальных схем, таблиц с
обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
Продуктивным для закрепления и применения усвоенных знаний, а также развития
коммуникативных УУД является участие обучающихся с ЗПР в проектной деятельности.
При организации уроков рекомендуется использовать IT-технологии, презентации, научнопопулярные фильмы, схемы, в том числе, интерактивные, и другие средства визуализации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией
курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже
известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст. Введение нового
термина, новой лексической единицы проводится на основе обращения к этимологии слова
и ассоциациям. Каждое новое слово включается в контекст, закрепляется в речевой
практике обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная
поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Биология» входит в предметную область
«Естественнонаучные предметы» и является обязательным для изучения. Содержание
учебного предмета «Биология», представленное в рабочей программе, соответствует
ФГОС ООО, основной образовательной программе основного общего образования,
адаптированной основной образовательной программе основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология - наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа - единое целое.
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. Связь биологии с
другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поиск информации с использованием различных источников (научно - популярная
литература, справочники, Интернет).
2.
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение
двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с
помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
3.
Организмы - тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология - наука о
клетке. Клетка - наименьшая единица строения и жизнедеятельности
организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов, лишайников.
Свойства организмов:
питание,
дыхание,
выделение,
движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Жизнедеятельность
организмов.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в
жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом
(на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2.
3.
4.
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная,
наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
2.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и
ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники
природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками
и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с
клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
1.
2.
3.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых
или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень - орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его
функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение
корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения
листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист - орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и
в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
2.
3.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя
и др.).
4.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
5.
6.
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как
орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений.
Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом. Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения
стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение
стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост
стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в
растении (сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) —
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые
побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное
значение.
Лабораторные и практические работы
1.Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
1.
Рассматривание
микроскопического
строения
ветки
дерева
(на
готовом
микропрепарате).
2.
3.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование
годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление
ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском
хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом корня.
2.
3.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых
растений
в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков
обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и
семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян
к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и др.).
2.
3.
4.
5.
6.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения Развитие цветкового растения. Основные периоды развития.
Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие
цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
2.
Определение условий прорастания семян.
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и
половое). Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение
водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к
жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере
зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании.
Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности
человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности
плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений:
класс
Двудольные
и
класс
Однодольные.
Признаки
классов.
Цикл
развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений. Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные
(Лилейные,
Злаки,
или
Мятликовые)24.
Многообразие
растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение
строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
2.
Изучение
строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
3.
4.
5.
Изучение
внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение
внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение
внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6.
7.
Изучение
внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучениепризнаков
представителей
семейств:
Крестоцветные
(Капустные),
Розоцветные
(Розовые),
Мотыльковые
(Бобовые),
Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных
образцах.
8.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
2.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства.
Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы
развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
3.
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные
сообщества.
Видовой
состав
растительных
сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные
изменения
в
жизни
растительного
сообщества.
Смена
растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон
Земли. Флора.
4.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
2.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии Грибы. Общая характеристика. Шляпочные
грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных
сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов
(шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий.
Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
2.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
чувство ответственности перед своей малой Родиной - осознание необходимости
соблюдения правил природосбережения и природопользования;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности в области
биологических знаний;
осмысление личного и чужого опыта, наблюдений за природными объектами и
явлениями;
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
способность воспринимать информацию биологического содержания в научнопопулярной литературе, средствах массовой информации и Интернет- ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации; осознание своего поведения с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
активное участие в решении практических задач природосбережения (в рамках семьи,
школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения биологических знаний;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; готовность к
осознанному построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на основе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, уважительного
отношения к труду, разнообразного опыта участия в социально значимом труде;
представления
об
основах
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность (сельскохозяйственную),
в том числе умение учиться у других людей; осознание стрессовой ситуации, оценка
происходящих биологических изменений и их последствий; формировать опыт;
осознание своих дефицитов и проявление стремления к их преодолению;
саморазвитие, умение ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать
научное объяснение с опорой на ключевые слова биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения с опорой на план за живыми объектами, собственным
организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления с опорой на алгоритм;
ставить с опорой на алгоритм учебных действий несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты с помощью учителя; использовать
научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы (на бумажных и
электронных носителях), ресурсы Интернета при выполнении учебных задач;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач с помощью педагога.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
для
решения
коммуникативных и познавательных задач в области биологии; с помощью педагога или
самостоятельно составлять устные и письменные тексты по биологии с использованием
иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт, принимать и
разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
определять цели биологического образования, ставить новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности; планировать пути достижения целей в биологических наблюдениях,
осознанно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия во время биологических наблюдений с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
осознавать и применять ценностное отношение к живой природе, к собственному
организму;
понимать роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
уметь применять систему биологических знаний под руководством педагога:
раскрывать сущность живого, называть отличия живого от неживого, перечислять
основные закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой
природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции; владеть основами понятийного аппарата и научного языка
биологии: использовать изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов с опорой на
схемы и алгоритмы;
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в
том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов с опорой
на алгоритм учебных действий;
уметь характеризовать с опорой на ключевые слова, план, справочную информацию
основные группы организмов в системе органического мира (в том числе вирусы, бактерии,
растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
уметь объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека с
опорой на план;
иметь представление о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
иметь представление об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
иметь представление об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
уметь решать учебные задачи биологического содержания, с опорой на алгоритм
учебных действий, в том числе выявлять причинно-следственные связи, проводить
расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
уметь создавать и применять с помощью педагога словесные и графические модели
для объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы; осознавать
вклад российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук; владеть навыками
работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в
виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности с помощью учителя;
уметь планировать под руководством учителя и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать
проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения,
формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
уметь интегрировать с помощью педагога биологические знания со знаниями
других учебных предметов;
владеть основами экологической грамотности:
осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем,
сохранению и укреплению здоровья человека;
умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
уметь использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей;
уметь противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
знать и уметь применять приемы оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными;
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Биология»,
распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов
от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
5 КЛАСС:
характеризовать с опорой на ключевые слова биологию как науку о живой природе;
перечислять
с помощью
учителя основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, называть признаки
живого, сравнивать с визуальной опорой объекты живой и неживой природы;
характеризовать с опорой на ключевые слова значение биологических знаний для
современного человека;
перечислять профессии, связанные с биологией;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.И. Вернадский, А.Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) ученых в
развитие биологии с опорой на учебник и другие источники информации;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение,
формировать представления о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использовать
с помощью учителя изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на
базовом уровне (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия,
физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм,
вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение,
развитие,
среда
обитания,
природное
сообщество,
искусственное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы;
различные биологические объекты:
растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии;
природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и
культурные с использованием справочной информации и с помощью учителя; проводить
описание организма по заданному плану;
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов с опорой на
алгоритм; раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), факторах окружающей среды;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах с визуальной опорой; знать основные
правила поведения человека в природе и объяснять с помощью учителя значение
природоохранной деятельности человека;
раскрывать на основе опорного плана роль биологии в практической деятельности
человека;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики, физической
географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы с помощью учителя, по алгоритму (поиск
информации с использованием различных источников;
описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в
том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов, владеть
элементарными приемами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно -популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
создавать с помощью учителя собственные письменные и устные сообщения,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии, по возможности, сопровождать
выступление презентацией;
владеть
навыками
работы
с
информацией
биологического
содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности с помощью учителя; осуществлять отбор источников биологической
информации в соответствии с заданным поисковым запросом с помощью учителя.
6 КЛАСС:
характеризовать с опорой на ключевые слова ботанику как биологическую науку, ее
разделы и связи с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.В. Докучаев, К.А.
Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) ученых в
развитие наук о растениях с опорой на учебник и другие источники информации;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использовать
изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на
базовом уровне (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы
растения, система органов растения (корень, побег, почка, лист, видоизмененные органы,
цветок, плод, семя), растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, размножение, развитие) в соответствии с поставленной задачей и в контексте с
визуальной опорой;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие;
связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями с
опорой на алгоритм; различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам с помощью учителя;
уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений с опорой на план;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой с помощью
учителя, с опорой на алгоритм; выполнять практические и лабораторные работы с
помощью учителя по морфологии и физиологии растений, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории; характеризовать с опорой на ключевые слова процессы жизнедеятельности
растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие,
способы естественного и искусственного вегетативного размножения;
семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать с помощью учителя растения и их части по разным основаниям;
иметь представление о роли растений в природе и жизни человека;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений, овладеть приемами выращивания культурных растений; понимать способы
получения биологических знаний; иметь опыт использования методов биологии с целью
изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение, описание,
проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной деятельности;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики, физической
географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
создавать с помощью учителя письменные и устные сообщения, обобщая
информацию из двух источников, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии;
владеть
навыками
работы
с
информацией
биологического
содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности с помощью учителя.
2.1.8. Изобразительное искусство Пояснительная записка.
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся с
задержкой психического развития (далее - ЗПР) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования(далее - ФГОС ООО), адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (далее - АООП ООО ЗПР), й рабочей программы основного общего
образования по предмету «Изобразительное искусство», а также на основе планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в программе воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство», в рамках
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР, направлено на приобщение обучающихся к искусству как духовному
опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей. В рамках курса обучающиеся с
ЗПР получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении.
Содержание образования по предмету предусматривает два вида деятельности
обучающихся:
восприятие
произведений
искусства
и
собственную
художественнотворческую деятельность. Это дает возможность показать единство и
взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между
художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к
изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения
обучающегося с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план
деятельностное освоение изобразительного искусства.
Художественная деятельность обучающихся на уроках находит разнообразные
формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная
работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение
работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на
уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,
классических, современных). Наряду с основной формой организации учебного процесса уроком - проводятся экскурсии в музеи; используются видеоматериалы о художественных
музеях и картинных галереях.
Основой реализации содержания учебного предмета «Изобразительное искусство»
является реализация деятельностного подхода, что позволяет для обучающихся с ЗПР:
+ придавать результатам образования социально и личностно значимый характер;
+ прочно усваивать учащимися знания и опыт разнообразной деятельности, возможность
их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
+ существенно повышать мотивацию и интерес к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
+ обеспечивать условия для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Общие цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
представлены в Примерной рабочей программе основного общего образования по
предмету «Изобразительное искусство».
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные цели и задачи учебного предмета «Изобразительное
искусство»,
направленные
на
социально
-
эмоциональное
развитие,
развитие
мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности,
повышение коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Цель: развитие визуально-пространственного мышления обучающихся с ЗПР как
формы
эмоционально-ценностного,
эстетического
освоения
мира,
как
формы
самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Задачи:
+
формирование опыта смыслового и эмоционально ценностного
восприятия визуального образа реальности и произведений искусства;
+
освоение художественной культуры как формы материального
выражения в пространственных формах духовных ценностей;
+
формирование понимания эмоционального и ценностного смысла
визуально пространственной формы;
+
развитие творческого опыта как формирование способности к
самостоятельным действиям в ситуации неопределённости;
+
формирование активного, заинтересованного отношения к традициям
культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
+
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметноматериальной и пространственной среды и в понимании красоты человека;
+
развитие способности ориентироваться в мире современной
художественной культуры;
+
овладение средствами художественного изображения как способом
развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию
визуального образа на основе его эмоционально - нравственной оценки;
+
овладение основами культуры практической работы различными
художественными материалами и инструментами для эстетической организации и
оформления школьной, бытовой и производственной среды.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по изобразительному
искусству
Содержание по предмету «Изобразительное искусство» рассчитано на обучающихся
с ЗПР 5-6-х классов и адаптировано для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей. В этом возрасте у обучающихся с ЗПР продолжают
наблюдаться некоторые особенности в развитии двигательной сферы, нарушения
произвольной регуляции движений, недостаточная четкость и координированность
непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Это приводит к
затруднениям при выполнении практических работ, в связи с чем педагогу необходимо
снижать требования при оценивании качества выполнения самостоятельных работ,
предлагать
ученикам
больше
времени
на
выполнение
практической
работы.
Познавательная деятельность характеризуется сниженным уровнем активности и
замедлением переработки информации, обеднен и узок кругозор представлений об
окружающем мире и явлениях. Поэтому при отборе произведений искусства, с которыми
знакомятся ученики с ЗПР, следует отдавать предпочтение предметам и явлениям из их
повседневного окружения, избегать непонятных абстрактных изображений, опираться на
личный опыт ученика. Важно сокращать объем теоретических сведений; включать
отдельные темы или целые разделы в материалы для обзорного, ознакомительного или
факультативного изучения.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
образования по предмету «Изобразительное искусство»
При работе на уроке следует отдавать предпочтение практическим методам
обучения: показу, упражнениям. Выполнение практической работы обязательно должно
сопровождаться речевым отчетом ученика о выполненной работе, способствовать
развитию речи, умению составлять связное речевое высказывание. Возможно использовать
в ходе урока алгоритмы, картинные и письменные планы выполнения работы, перед
выполнением практической работы желательным является проведение подробного анализа
предстоящей работы, составление плана ее реализации. С целью формирования
личностных компетенций у обучающихся с ЗПР следует предусматривать чередование
уроков индивидуального практического творчества и уроков коллективной творческой
деятельности. Совместная творческая деятельность учит обучающихся договариваться,
ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться
к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего
творчества и уверенность в своих силах.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство». Содержание учебного предмета «Изобразительное
искусство», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего образования,
Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей. Три
модуля входят в учебный план 5-6 классов программы основного общего образования в
объёме 105 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве инвариантных.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по восходящему
принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся с ЗПР.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» Общие сведения о
декоративно-прикладном искусстве Декоративноприкладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей
Древние корни народного искусства Истоки образного языка
декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства. Связь народного
искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада. Образно-символический язык
народного
прикладного
искусства.
Знаки-символы
традиционного
крестьянского
прикладного искусства. Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе
практической творческой работы.
Убранство русской избы Конструкция избы, единство красоты и пользы функционального и символического - в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства. Выполнение рисунков эскизов
орнаментального
декора
крестьянского
дома.
Устройство
внутреннего
пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления. Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского. Традиционная
конструкция русского женского костюма - северорусский (сарафан) и южнорусский
(понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах
страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально - национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности
цветового
строя,
основные
орнаментальные
элементы
росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек
разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы». Г ородецкая роспись по
дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи
предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор:
единство скульптурной формы и
кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный
контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы
свободной
кистевой
импровизации
в
живописи
цветочных
букетов.
Эффект
освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно -технических приёмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в
России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в
сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов Роль
декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох. Характерные особенности
одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его положения
в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта - в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование
одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания,
установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства Живописные,
графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника. Виды рисунка:
зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок. Навыки размещения
рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов. Линейные
графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики.
Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и
анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы. Сложная
пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел. Освещение как
средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная
тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против
света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта. Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении
головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства. Правила
воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи
XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии
чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного
города.
Опыт
изображения
городского пейзажа. Наблюдательная
перспектива и ритмическая организация плоскости изображения. Бытовой жанр
в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества
и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве Историческая тема в искусстве
как изображение наиболее значительных событий в жизни общества.
Жанровые
разновидности
исторической
картины
в
зависимости
от
сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в. Работа над сюжетной
композицией. Этапы длительного периода работы художника над исторической картиной:
идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах,
картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений. Произведения на библейские темы
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу»,
И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и
грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе — его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки - конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» - предметнопространственной
среды жизни людей.
Функциональность
предметно-пространственной
среды
и
выражение
в
ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн Композиция как основа реализации замысла в любой
творческой
деятельности.
Основы
формальной
композиции
в
конструктивных
искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов. Ритмическая
организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и
статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики.
Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора - стоечнобалочная конструкция архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон
и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа
жизни,
изменения
мировоззрения
людей
и
развития
производственных
возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры
как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура
народного
жилища,
храмовая
архитектура,
частный
дом
в
предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание
канонов
и
сохранение
наследия
с
учётом
нового
уровня
материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации
ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного
стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей. Дизайн городской среды.
Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и архитектурного
дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажно-графической композиции или дизайнпроекта
оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом
решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно -пространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности
человека,
его
вкуса,
потребностей
и
возможностей.
Образноличностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием. Характерные особенности современной
одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и
индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.
Примерные контрольно-измерительные материалы по изобразительному
искусству
Контрольные работы по предмету «Изобразительное искусство» программой не
предусмотрены. Основные формы учебной деятельности - практическое художественное
творчество посредством овладения художественными материалами, зрительское
восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. На
уроках изобразительного искусства оценивается как уровень восприятия обучающимися
с ЗПР произведений искусства и явлений культуры, так и уровень выполнения
практических заданий. Причем решающую роль при выставлении отметки играет
оценивание художественно-творческой деятельности в силу практического характера
занятий по изобразительному искусству. Оценивание работы обучающихся с ЗПР носит
индивидуальный характер, учитываются следующие показатели:
-
правильность приемов работы;
степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании,
правильное построение рисунка, аккуратность выполненной работы);
-
соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
осознание основ культурного наследия народов России и человечества; ценностное
отношение к Российскому искусству, художественным традициям разных народов,
проживающих в родной стране развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера;
ценность отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
осознание собственного эмоционального состояния и эмоционального состояния
других на основе анализа продуктов художественной деятельности, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
интерес
к
практическому
изучению
профессий
и
труда,
связанного
с
изобразительным искусством, на основе применения изучаемого предметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, возникшим в процессе
создания художественного изделия; продуктивная коммуникация со сверстниками,
взрослыми в ходе творческой деятельности;
развитие собственных творческих способностей, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности; способность передать свои впечатления так, чтобы
быть понятым другим человеком.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать; устанавливать причинноследственные связи при анализе картин художников;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного анализа;
самостоятельно выбирать способ решения учебно-творческой задачи (выбор
материала, инструмента и пр.) для достижения наилучшего результата;
пользоваться различными поисковыми системами при выполнении творческих
проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
искать и отбирать информацию из различных источников для решения учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками в процессе выполнения коллективной творческой работы; выполнять свою
часть
работы,
достигать
максимально
возможного
качественного
результата,
координировать свои действия с другими членами команды при работе над творческими
проектами; оценивать качество своего вклада в общий продукт.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
самостоятельно планировать учебные действия в соответствии с поставленной
художественной задачей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
различных художественно-творческих задач; рационально подходить к определению цели
самостоятельной творческой деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами творческой деятельности,
осуществлять контроль своей деятельности;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении художественной
задачи;
понимать причины, по которым планируемый результат не был достигнут, находить
позитивное в произошедшей ситуации (пейзаж не получился, потому что неверно
расположил линию горизонта, но усовершенствовал технику работы с акварелью);
выражать собственные эмоции доступными художественными средствами;
различать и называть эмоции других, выраженные при помощи художественных
средств;
анализировать возможные причины эмоций персонажей, изображенных на
картинах;
ставить себя на место другого человека (персонажа картины), понимать его мотивы
и намерения;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению по поводу художественного
произведения;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное
искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»: иметь
представление о многообразии видов декоративно-прикладного искусства; о связи
декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей;
иметь представление (уметь приводить примеры с помощью педагога) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в
древней истории человечества;
иметь представление о коммуникативных, познавательных и культовых функциях
декоративно-прикладного искусства;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); иметь представление о
неразрывной связи декора и материала; распознавать по образцу и называть техники
исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах:
резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
иметь представление о специфике образного языка декоративного искусства - его
знаковой природе, орнаментальности, стилизации изображения; различать по образцу
разные виды орнамента: геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
иметь практический опыт самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
иметь представление о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и иметь практический опыт применения эти представлений в
собственных творческих декоративных работах;
иметь практический опыт стилизованного - орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на образы мирового
искусства;
иметь представление об особенностях народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять с помощью учителя символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать
земля);
знать на базовом уровне и иметь опыт самостоятельного изображения по образцу
конструкции традиционного крестьянского дома, его декоративного убранства, иметь
представление о функциональном, декоративном и символическом единстве его деталей;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
иметь представление о конструкции народного праздничного костюма, его
образном строе и символическом значении его декора;
иметь представление о разнообразии форм и украшений народного праздничного
костюма различных регионов страны;
иметь практический опыт изображения или моделирования традиционного
народного костюма;
иметь
представления
и
иметь
практический
опыт
изображения
или
конструирования устройства традиционных жилищ разных народов, например юрты,
сакли, хаты-мазанки;
объяснять при помощи учителя семантическое значение деталей конструкции и
декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление о примерах декоративного оформления жизнедеятельности быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний
Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
иметь представление о разнообразии образов декоративно-прикладного искусства,
их единстве и целостности для каждой конкретной культуры, определяемых природными
условиями и сложившийся историей;
объяснять при помощи учителя значение народных промыслов и традиций
художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать по опорной схеме, плану о происхождении народных художественных
промыслов;
называть с опорой на образец характерные черты орнаментов и изделий ряда
отечественных народных художественных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать с опорой на образец изделия народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике декора;
иметь представления о связи между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
иметь практический опыт изображения фрагментов орнаментов, отдельных
сюжетов, деталей изделий ряда отечественных художественных промыслов;
иметь представление о роли символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания
эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять с помощью учителя значение государственной символики,
иметь представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять по образцу и указывать продукты декоративноприкладной
художественной деятельности в окружающей предметнопространственной среде, обычной
жизненной обстановке и характеризовать при помощи учителя их образное назначение;
иметь представления о широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства;
уметь различать с опорой на образец художественное стекло, керамику, ковку,
литьё, гобелен и т. д.;
иметь опыт коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
иметь представление о различиях между пространственными и временными видами
искусства и их значении в жизни людей;
иметь представление о причинах деления пространственных искусств на
виды;
иметь представления об основных видах живописи, графики и скульптуры,
объяснять при помощи учителя их назначение в жизни людей. Язык изобразительного
искусства и его выразительные средства:
различать традиционные художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
понимать значение материала в создании художественного образа; иметь
практический опыт изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём,
пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также другими
доступными художественными материалами;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
иметь представление о роли рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка - светотеневого изображения объёмных
форм;
иметь представления об основах линейной перспективы и первоначальные навыки
изображения объёмных геометрических тел на двухмерной плоскости (при необходимости
при помощи учителя);
иметь представления о понятиях графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их
применять в практике рисунка на базовом уровне; иметь представление о содержании
понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
иметь опыт определения конструкции сложных форм, соотношения между собой
пропорции частей внутри целого; иметь опыт линейного рисунка;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачу;
иметь представления об основах цветоведения: основные и составные цвета,
дополнительные цвета; иметь представление о понятиях «колорит», «цветовые
отношения», «цветовой контраст»; иметь навыки практической работы гуашью и
акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
иметь представления о понятии «жанры в изобразительном искусстве», понимать
разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
иметь представление о изображении предметного мира в различные эпохи истории
человечества и уметь приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового
времени при помощи учителя; рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и
роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения
отечественных художников по предложенному плану;
иметь представление и иметь опыт применения в рисунке правил линейной
перспективы и изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
иметь представление об освещении как средстве выявления объёма предмета;
иметь
опыт
построения
композиции
натюрморта:
опыт
разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех
применяемых средств выразительности; иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи
как последовательности изменений представления о человеке; иметь представления о
содержании портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового
времени; узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.) по
образцу или с помощью учителя; иметь представления о истории портрета в русском
изобразительном искусстве, о великих художниках-портретистах (В. Боровиковский, А.
Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков,
В. Серов и др.);
иметь представления и опыт претворения в рисунке основных позиций конструкции
головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы; иметь
представление о способах объёмного изображения головы человека, иметь опыт создания
зарисовок объёмной конструкции головы (по образцу);
иметь представление о термине «ракурс»; иметь представление о скульптурном
портрете в истории искусства, о выражении характера человека и образа эпохи в
скульптурном портрете; иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека; иметь опыт создания
живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как
средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета; иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ
в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление об изображении пространства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
иметь представления о правилах построения линейной перспективы и иметь опыт
применения их в рисунке; иметь представления о содержании понятий: линия горизонта,
точка схода, низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и
угловая перспектива; иметь представления о правилах воздушной перспективы и иметь
опыт их применения на практике;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского; иметь представление
об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний
природы;
иметь представление о истории пейзажа в русской живописи, особенностях пейзажа
в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или представлению.
Бытовой жанр:
иметь представления о роли изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
иметь представления о понятиях «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»; основных жанрах тематической картины; уметь различать
при помощи учителя тему, сюжет и содержание в жанровой картине;
иметь представление о значении художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни; иметь представление об
изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и народов;
иметь представления о различиях произведений разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
иметь представление о понятии «бытовой жанр»;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни.
Исторический жанр:
иметь представление о историческом жанре в истории искусства и его значении для
жизни общества;
иметь представление об авторах и содержании таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и других картин В. Сурикова, «Бурлаки на
Волге» И. Репина;
иметь представление об основных этапах работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения
эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
иметь представление о значении библейских сюжетов в истории культуры;
иметь представление о значении великих - вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовной оси», соединяющей жизненные позиции разных
поколений; иметь представления о содержании и авторах произведений на библейские
темы, таких как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи,
«Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; скульптура
«Пьета» Микеланджело и др.;
иметь представление о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
иметь представление о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы; иметь представления о русской иконописи, о великих русских
иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
иметь представление об архитектуре и дизайне как конструктивных видах
искусства, т. е. искусства художественного построения предметно - пространственной
среды жизни людей;
иметь представление о роли архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
иметь представление о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека; иметь представления о ценности сохранения культурного
наследия, выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн: иметь представления о понятии формальной композиции и её
значении как основы языка конструктивных искусств;
иметь представление об основных средствах - требованиях к композиции;
иметь представления об основных типах формальной композиции; иметь опыт
составления различных формальных композиции на плоскости; иметь опыт составления
формальных композиции на выражение в них движения и статики; иметь опыт
первоначальных навыков вариативности в ритмической организации листа;
иметь представление о роли цвета в конструктивных искусствах; иметь
представление о технологии использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах; иметь представление о выражении «цветовой образ»;
иметь опыт применения цвета в графических композициях как акцента или
доминанты, объединённых одним стилем; иметь представление о шрифте как графическом
рисунке начертания букв,
объединённых
общим стилем, отвечающим законам
художественной композиции;
иметь представление о соотнесении особенностей стилизации рисунка шрифта и
содержания текста;
иметь представление об «архитектуре» шрифта и особенностях шрифтовых
гарнитур;
иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
иметь опыт применения печатного слова, типографской строки в качестве
элементов графической композиции; иметь представление о функции логотипа как
представительского знака, эмблемы, торговой марки;
иметь представление о шрифтовом и знаковом видах логотипа; иметь
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь практический опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала;
иметь практический творческий опыт образного построения книжного и
журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь практический опыт построения под руководством учителя объёмнопространственной композиции как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
иметь представления о структуре различных типов зданий и влиянии объёмов и их
сочетаний
на
образный
характер
постройки
и
её
влиянии
на
организацию
жизнедеятельности людей;
иметь представление о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь
представления
архитектурно-художественных
и
практический
стилей
разных
опыт
эпох,
изображения
выраженных
особенностей
в
постройках
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации
городской среды;
иметь представления о архитектурных и градостроительных изменениях в культуре
новейшего времени, современном уровне развития технологий и материалов;
иметь представления о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора
исторической памяти и понимания своей идентичности; иметь представление о понятии
«городская среда»;
уметь объяснять с помощью учителя планировку города как способ организации
образа жизни людей;
иметь представления о различных видах планировки города; иметь опыт
разработки городского пространства в виде макетной или графической схемы под
руководством учителя; иметь представления о эстетическом и экологическом взаимном
сосуществовании природы и архитектуры;
иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
иметь представление о взаимосвязи формы и материала при построении
предметного мира; о влиянии цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры
и дизайна;
иметь опыт проектирования под руководством учителя интерьерного пространства
для конкретных задач жизнедеятельности человека;
иметь представление о том, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий; понимать, что такое стиль в
одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; иметь
представление о понятии моды в одежде;
иметь представление о том, как в одежде проявляются социальный статус человека,
его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
иметь представление о характерных особенностях современной моды, уметь
сравнивать при помощи учителя функциональные особенности современной одежды с
традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт создания эскизов по теме «Дизайн современной одежды», эскизов
молодёжной
одежды
для
разных
жизненных
задач
(спортивной,
праздничной,
повседневной и др.);
иметь представление о задачах искусства, театрального грима и бытового макияжа;
иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа;
иметь представления о эстетических и этических границах применения макияжа и
стилистики причёски в повседневном быту.
2.1.9. Музыка.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по музыке для обучающихся с задержкой психического развития
(далее - ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее ФГОС ООО), адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО ЗПР),
рабочей программы по предмету «Музыка» на уровне основного общего образования,
программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий
во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны,
с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой - глубокая степень
психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный
потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с
самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества
и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка,
являясь
эффективным
способом
коммуникации,
обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в
народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной
идентичности.
Родные
интонации,
мелодии
и
ритмы
являются
квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более
глубоком - подсознательном - уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности, особенно обучающегося с ЗПР, является
способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинноследственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в
предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения
и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит
огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей
системы ценностей.
Учебный предмет «Музыка», входящий в предметную область «Искусство»,
способствует эстетическому и духовно-нравственному воспитанию, формированию
способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим
людям, Отечеству и миру в целом, коррекции и развитию эмоциональной сферы,
социализации обучающихся с ЗПР. Учебный предмет развивает у обучающихся с ЗПР
творческое воображение, ассоциативно-образное мышление, умение воспринимать
информацию, передаваемую через художественные образы.
Овладение основами музыкальных знаний на уровне основного общего образования
должно обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части
общей и духовной культуры обучающихся, развитие музыкальных способностей
обучающихся с ЗПР, а также способности к сопереживанию произведениям искусства
через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и
навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Программа отражает содержание обучения предмету «Музыка» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Для обучающихся с ЗПР характерен
сниженный уровень развития учебно - познавательной деятельности, при котором
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп либо неравномерное их становление). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие овладение
программным материалом. Слабая произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности обучающихся с ЗПР оказывают влияние на продуктивность
учебной деятельности на уроках музыки. Для обучающихся с ЗПР характерна
удовлетворительная обучаемость, но часто она избирательная и неустойчивая и зависит от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. В связи с этим в образовательном процессе
используются специальные приемы, позволяющие корректировать и ослаблять проявления
нарушений в развитии обучающихся. Особое внимание уделяется формированию
жизненных компетенций. Посредством привлечения обучающихся с ЗПР к духовной
составляющей предмета у них формируются устойчивые нравственные позиции,
культурные ценности, социально значимые интересы и увлечения. Расширение кругозора
способствует повышению общего уровня культурного развития обучающегося с ЗПР, его
социальной адаптации, осознанию себя членом общества с его культурой и традициями.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
+ приобщение обучающихся с ЗПР к музыке, осознание через музыку жизненных явлений,
раскрывающих духовный опыт поколений;
+ расширение музыкального и общего культурного кругозора обучающихся; воспитание
их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
+ развитие творческого потенциала, ассоциативно-образного мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
+ развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
+ овладение основами музыкальной грамотности с опорой на специальную терминологию
и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную
грамоту,
способствующей эмоциональному восприятию музыки как живого образного искусства во
взаимосвязи с жизнью.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся с ЗПР потребности во
взаимодействии с музыкой в ходе дальнейшего духовно - нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения
достижения
образовательных
результатов,
рекомендованных
образовательной организации. Музыкальный и теоретический материал модулей,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально национальным компонентом.
Учебный предмет «Музыка» играет существенную роль для эстетического развития
и духовно-нравственного воспитания обучающихся с ЗПР и в то же время обнаруживает
существенный коррекционный потенциал. В процессе обучения учитываются особенности
развития обучающихся с ЗПР, препятствующие освоению учебного предмета. Снижение
развития понятийно-абстрактного мышления затрудняет у обучающихся с ЗПР понимание
художественного смысла музыкального произведения и его анализ. Им тяжело
воспринимать сложную мелодию, в то время как простые воспринимаются легче.
Недостаточность аналитико-синтетической деятельности и особенности осмысленного
восприятия осложняют различение на слух музыкальных инструментов и их звучания.
Нарушения в развитии эмоциональной сферы влияют на восприятие настроения
музыкального произведения, его эмоционально-образного содержания. Обучающиеся с
ЗПР затрудняются в различении тонких эмоциональных граней музыки, передаваемого
композитором характера музыкального произведения. Ограниченный словарный запас
препятствует вербальному выражению переживаемых чувств по прослушанному
музыкальному произведению. Ослабленная память обучающихся с ЗПР, снижение ее
объема может затруднять запоминание текста песен и теоретический материал с
соответствующей терминологией.
Поэтому коррекционная направленность уроков музыки предполагает включение
заданий на развитие внимания, приемов запоминания, ассоциативно-образного мышления,
чувства ритма. Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Музыка»
необходим подбор эмоционально привлекательного и доступного музыкального
материала, дополнительная визуализация и наглядность при изучении теоретического
материала, регулярная смена видов деятельности на уроке, поощрение любых проявлений
активности, включение специальной речевой работы по разъяснению новых терминов и
пополнению словаря. Особое значение следует уделять обеспечению эмоциональной
привлекательности
занятий.
Личностное,
коммуникативное,
социальное
развитие
обучающихся с ЗПР определяется стратегией организации их музыкально -учебной,
художественно-творческой деятельности. Важным становится поощрение инициативы
обучающегося с ЗПР включаться в музыкально-творческую деятельность класса и
образовательной организации, внимание и уважение к музыкальным увлечениям
учащихся.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она
позволит учителю:
1)
реализовать
в
процессе
преподавания
музыки
современные
подходы
к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
основного общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с
изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.);
Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в
рабочей
программе
примерное
распределение
учебного
времени
на
изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала.
Цель изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания
ребёнка, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого
потенциала. Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы - воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационносмысловое
обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественно-
творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1)
становление
системы
ценностей
обучающихся,
развитие
целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации
к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
+ приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям
через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
+ осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики её воздействия на человека;
+ формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства;
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
+ формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства; освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных
для различных музыкальных стилей;
+ развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
-
слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с
прослушанным музыкальным произведением);
-
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на
доступных музыкальных инструментах;
-
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
-
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
- исследовательская деятельность на материале музыкального искусства;
+ расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Специальной целью реализации программы предмета «Музыка» в отношении
обучающихся с ЗПР является расширение их музыкальных интересов, обеспечение
интеллектуально-творческого развития, развитие активного познавательного поиска в
сфере искусства, стимулирование самостоятельности в освоении различных учебных
действий.
Достижение перечисленных выше целей обеспечивается решением следующих
задач:
+ формирование музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как неотъемлемой части их
общей духовной культуры, освоение музыкальной картины мира;
+ воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и разных
народов мира, классическим и современным музыкальным наследием, эмоциональноценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному
самообразованию;
+ развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости,
интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих
музыкальных способностей;
+ развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие
музыкальной памяти и слуха, ассоциативного мышления, фантазии и воображения;
+ освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства, специфики его
выразительных средств и музыкального языка, интонационно - образной природы и
взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
+ развитие творческих способностей учащихся, овладение художественно-практическими
умениями и навыками в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности
(слушание
музыкальных
музыки,
пение,
произведений,
музыкальнопластическое
музыкально-творческой
движение,
практике
с
драматизации
применением
информационнокоммуникативных технологий);
+ передача положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в
музыкальном искусстве в его наиболее полном виде;
+ коррекция и развития эмоциональной сферы обучающегося с ЗПР посредством
приобщения к музыке, выражения своих эмоций через восприятие музыкальных
произведений, переживание и осознание своих чувств через проживание музыкального
образа;
+ коррекция и развитие памяти, ассоциативно-образного мышления посредством
заучивания музыкального материала и текстов песен, понимания средств музыкальной
выразительности;
+ совершенствование речевого дыхания, правильной артикуляции звуков, формирование
способности вербального выражения чувств, обогащение словаря.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по музыке
Изучение учебного предмета «Музыка» вносит свой вклад в общую систему
коррекционно-развивающей
работы,
направленной
на
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося возникает интерес к художественной деятельности вообще и музыке в
частности.
Обучение учебному предмету «Музыка» способствует в первую очередь
эстетическому и духовно-нравственному развитию, воспитанию патриотизма. Кроме того,
учитель
музыки
должен
поддерживать
тесную
связь
с другими
участниками
сопровождения (учителем по основным предметам, педагогом - психологом, учителемлогопедом,
учителем-дефектологом).
Они
помогут
определить
индивидуальные
особенности обучающихся с ЗПР и учитывать их в образовательном процессе, подбирать
средства обучения в соответствии с образовательными потребностями каждого ученика.
Учитель музыки должен поддерживать тесную связь с учителем - логопедом,
поскольку распевание на уроках музыки способствуют правильному речевому дыханию и
артикуляции.
Взаимосвязь учителя музыки и педагога-психолога заключается в учете
психологических рекомендаций в реализации индивидуального подхода к обучающимся,
соблюдении этапности работы по формированию произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Учителю музыки следует придерживаться приведенных ниже общих рекомендаций:
+ следует преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять его на
протяжении нескольких занятий;
+ при введении новых терминов следует использовать визуальную опору, учитывать
разную возможность обучающихся с ЗПР активно использовать их в самостоятельной речи,
предусматривать помощь (в виде опорных карточек) при употреблении или использовании
терминологии;
+ следует производить отбор музыкального материала с позиции его доступности, при этом
сохраняя общий базовый уровень;
+ следует постоянно разнообразить содержание проводимых занятий, мотивировать
учащихся к изучению предмета;
+ необходимо обращать внимание на общее состояние подростка, осуществляя при
необходимости гибкую корректировку адресуемых ему заданий.
Обучающиеся с ЗПР также нуждаются в том, чтобы на уроках музыки учитель
постоянно побуждал их высказываться, давать словесный отчет по совершаемым учебным
действиям; способствовал осознанности изучаемого материала посредством установления
обратной связи; разъяснял пользу изучаемого материала, связь с жизненными ситуациями
и применимость полученных знаний в жизни, формировал мотивацию слушания музыки за
пределами урока.
В основе построения материала по учебному предмету «Музыка» лежит модульный
принцип. В результате освоения предмета «Музыка» обучающиеся формируют
представления о музыке как о виде искусства, значении музыки в художественной
культуре, об основных жанрах народной и профессиональной музыки, о формах музыки,
характерных чертах и образцах творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов, видах оркестров, известных инструментах, выдающихся композиторах и
музыкантах- исполнителях, приобретают навыки эмоционально-образного восприятия
музыкальных произведений, определения на слух произведений русской и зарубежной
классики, образцов народного музыкального творчества, произведений современных
композиторов, исполнения народных песен, песен композиторов-классиков и современных
композиторов, выявления общего и особенного при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах,
стилевых направлениях, различения звучания отдельных музыкальных инструментов,
видов хора и оркестра.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
образования по предмету «Музыка»
Основными видами учебной деятельности обучающихся с ЗПР являются: слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение,
драматизация музыкальных произведений. Примерная тематическая и терминологическая
лексика соответствует ПООП ООО. Для обучающихся с ЗПР существенным является
приемы работы с лексическим материалом по предмету «Музыка». Проводится
специальная работа по введению в активный словарь обучающихся соответствующей
терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Структура программы по предмету «Музыка»
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой
начального
образования
и
непрерывность
изучения
предмета
и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка
народов мира»; модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5
«Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления».
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе
с 5 по 8 класс включительно (содержание учебного предмета в 8 классе может быть
интегрировано в другие предметы и предметные области («Литература», «География»,
«История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.) или обеспечиваться временем
за счет часов внеурочной деятельности).
Содержание учебного предмета «Музыка», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, основной образовательной программе основного общего
образования, адаптированной основной образовательной программе основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную
деятельность обучающихся с ЗПР, участие в исследовательских и творческих проектах, в
том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы, как «Изобразительное искусство», «Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
В соответствии с рекомендациями, представленными в Примерной рабочей
программе учебного предмета «Музыка» на уровне основного общего образования,
тематическое наполнение модулей допускает перекомпоновку, исключение отдельных
блоков, с учётом возможностей региона, образовательной организации, возможностей
дополнительного образования и внеурочной деятельности, уровня общего и музыкального
развития обучающихся. В этой связи в Примерной рабочей программе для обучающихся с
ЗПР дается корректировка содержания учебного предмета «Музыка» в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся.
5 КЛАСС
Содержание предмета за курс 5 класса включает модули:
Модуль № 1. «Музыка моего края»
Традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы и др.) Роль музыки в жизни человека и общества и ее
значение для духовно-нравственного развития человека. Музыка как выражение чувств и
мыслей человека. Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние - на выбор учителя)
Модуль № 2. «Народное музыкальное творчество России»
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка
наших соседей, музыка других регионов. Общее и особенное в фольклоре народов России:
лирика, эпос, танец. Значение народного песенного и инструментального музыкального
творчества как части духовной культуры народа (Народные музыкальные произведения
России, народов РФ и стран мира по выбору образовательной организации).
Модуль № 3. «Музыка народов мира»
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя Г реция колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии и др.)
Национальное своеобразие музыки. Интонация в музыке как носитель образного смысла.
Интонационное многообразие фольклорных традиций своего народа и других народов
мира (А. Хачатурян Балет «Гаянэ», П. Чайковский Балет «Спящая красавица», Н. Римский
- Корсаков Симфоническая сюита «Шехерезада»).
Модуль № 4. «Европейская классическая музыка»
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др.
Национальные истоки классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы
музыкального
языка
(соната,
симфония).
Значение
и
роль
композитора
—
основоположника национальной классической музыки (Венский классицизм). Кумиры
публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.).
Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль № 5. «Русская классическая музыка»
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвящённые картинам русской природы, народного быта, сказкам,
легендам (на примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.)
Связь народного и профессионального музыкального творчества (Н. Римский-Корсаков
Оперы «Садко», «Снегурочка»). Исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях (М. Глинка Опера «Иван Сусанин», М.
Мусоргский Опера «Борис Годунов», П. Чайковский Увертюра «1812», С. Прокофьев
Кантата «Александр Невский»)
Модуль № 6. «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a capella /
пение в сопровождении органа, И.С.Бах). Основные жанры, традиции (литургия, месса).
Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения (П.И. Чайковский «Покаянная
молитва о Руси», П. Чесноков «Да исправится молитва моя»).
Модуль № 7. «Жанры музыкального искусства»
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ). Инструментальная
миниатюра -вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс и др. (Ф. Шопен «Вальс», «Прелюдия»,
«Ноктюрн», Н. Паганини «Каприс»). Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная
форма. Куплетная форма. Значимость музыки в творчестве писателей и поэтов (А.
Рубинштейн Романс «Горные вершины», Н. Римский-Корсаков Романс «Горные
вершины»).
Вокальная и инструментальная музыка (М.И. Глинка «Венецианская ночь», Ф.
Шуберт «Баркаролла», С. Рахманинов «Весенние воды», М. ГлинкаМ. Балакирев
«Жаворонок», Г. Свиридов «Романс»).
Модуль № 8. «Связь музыки с другими видами искусства»
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, баркаролла,
былина и др.). Музыка и живопись. Выразительные средства музыкального и
изобразительного искусства (М. Чюрленис). Аналогии: ритм, композиция, линия мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр и т. д. Программная музыка. Выразительные и
изобразительные интонации в музыке (Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» «Песня Сольвейг», «Смерть Озе», «В пещере горного короля»). Опера (Н. Римский
Корсаков Оперы «Садко», «Снегурочка», «Сказка о царе Салтане», М. Глинка Опера
«Руслан и Людмила»). Балет (С. Прокофьев Балет «Ромео и Джульетта»), Кантата (С.
Прокофьев Кантата «Александр Невский», К. Дебюсси Симфоническая сюита «Море»).
Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А. К.
Лядова и др.)
Модуль №
9. «Современная музыка:
основные
жанры
и
направления»
Джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля
(свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросноответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация). Мюзикл.
6 КЛАСС
Содержание предмета за курс 6 класса включает модули:
Модуль№ 1 «Музыка моего края»
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские
песни, плачи-причитания.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на
интонационном уровне.
Музыкальный образ (лирический, драматический, героический, романтический,
эпический). Образы романсов и песен русских композиторов (М. Матвеев. «Матушка,
матушка, что во поле пыльно», «Красный сарафан»). Портрет в музыке и живописи.
Музыкальный образ и мастерство исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора. Отражение
европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой - главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных
образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический
склад на примере творчества И. С. Баха и Л. ван Бетховена. Героические образы в музыке.
Лирический герой музыкального произведения. Судьба человека - судьба человечества (на
примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и др.). Стили классицизм и романтизм
(круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее
музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление своих гениев.
Синтез западно-европейской культуры и русских интонаций, настроений, образов (на
примере творчества М. И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и др.).
Модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение
нотной записи Гвидо д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись,
партесное пение). Народное искусство Древней Руси (знаменный распев, крюки). Молитва.
Русская духовная музыка (В.Г. Кикта. «Фрески Софии Киевской», В. Гаврилина Симфония
«Перезвоны», М. Березовский Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости», П.
Чесноков. «Да исправится молитва моя»). Образы скорби и печали в искусстве (Дж.
Перголези «Stabat mater»).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный
концерт, реквием. Небесное и земное в музыке И. С. Баха.
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга.
Соната, концерт:
трёхчастная
форма,
контраст
основных
тем,
разработочный принцип развития. Инструментальный концерт (А. Вивальди. «Времена
года» («Весна», «Зима»). Жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария, вокальный
цикл) и театральной музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта). Авторская
песня: прошлое и настоящее.
Построение и развитие музыки (Ф. Шопен. Полонез (ля мажор), Ноктюрн фа минор).
Интонационно-образный
симфонической
музыки.
анализ
(Программная
музыкального
увертюра
произведения.
Л.
Увертюрафантазия П.И. Чайковского «Ромео и Джульетта»).
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
Бетховена
Образы
«Эгмонт»,
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А. Г. Шнитке, Д. Д. Шостаковича и др.).
Единство
музыки,
драматургии,
сценической
живописи,
хореографии.
Взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы (К. Орф. Сценическая
кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана»). Мир старинной песни (Ф. Шуберт
Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»), «Лесной царь»
(ст. И. Гете). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В.
Скотта).
Модуль №
9
«Современная
музыка:
основные жанры и
направления»
Особенности жанра. Классика жанра — мюзиклы середины XX века (на примере
творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э. Л. Уэббера и др.). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене. Стили, направления и жанры современной музыки (Ч. Айвз.
«Космический пейзаж», Э. Артемьев. «Мозаика»). Джаз - искусство XX века
(Негритянский спиричуэл, «Любимый мой» сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской,
Л. Армстронг «Блюз Западной окраины»). Мир музыкального театра. Вечные темы
искусства и жизни (Л. Бернстайн, Мюзикл «Вестсайдская история»). Образы киномузыки
(И. Дунаевский Марш из к/ф «Веселые ребята» сл. В. Лебедева-Кумача, Ф. Лей «История
любви»).
2.1.10. Технология.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по технологии для обучающихся с задержкой психического
развития (далее - ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее - ФГОС ООО), адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (далее - АООП ООО ЗПР), рабочей программы основного общего
образования по предмету «Технология», Концепции преподавания предметной области
«Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные
общеобразовательные
распределенных
по
классам
программы,
проверяемых
программы
требований
воспитания,
к
результатам
с
учетом
освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Рабочая программа по технологии составлена на основе содержания общего
образования и требований к результатам основного общего образования с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получающих образование на основе
АООП ООО.
Адаптация содержания учебного материала для обучающихся с ЗПР происходит за
счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются
дифференцированно.
По
некоторым
темам
учащиеся
получают
только
общее
представление на уровне ознакомления.
На основании требований федерального государственного образовательного
стандарта в содержании предполагается реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы для успешной
социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности обучающихся с ЗПР.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Технология»
Основной целью освоения предметной области «Технология», заявленной в
Примерной рабочей программе основного общего образования по предмету «Технология»,
является
формирование
технологической
грамотности,
глобальных
компетенций,
творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам научнотехнологического развития Российской Федерации.
Целью освоения учебного предмета «Технология» обучающимися с задержкой
психического развития является формирование самостоятельности, расширение сферы
жизненной компетенции, формирование социальных навыков, которые помогут в
дальнейшем обрести доступную им степень самостоятельности в трудовой деятельности.
Задачи:
-обеспечение понимания обучающимися с ЗПР сущности современных материальных,
информационных и социальных технологий и перспектив их развития;
- освоение технологического подхода как универсального
алгоритма преобразующей и созидательной деятельности;
- формирование технологической культуры и проектно -технологического мышления на
основе включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по
созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
- овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми безопасными приёмами
использования распространёнными инструментами, механизмами и машинами, способами
управления, широко применяемыми в жизни современных людей видами бытовой техники;
-
овладение распространёнными общетрудовыми и специальными
умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда; f развитие у
обучающихся познавательных интересов, пространственного воображения,
интеллектуальных,
творческих,
коммуникативных и
организаторских способностей;
-
воспитание
трудолюбия,
бережливости,
аккуратности,
целеустремлённости,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда; воспитание
гражданских и патриотических качеств личности на примерах отечественных достижений
в сфере технологий производства и социальной сфере;
-
формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых
для
определения
обучающимся
направлений
своего
дальнейшего
образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь касающихся
сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по технологии
Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания данного
предмета и позволяющими достичь планируемых результатов обучения, являются:
-
учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
ЗПР;
-
усиление практической направленности изучаемого материала;
-
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
-
опора на жизненный опыт ребенка;
-
ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала
как в рамках одного предмета, так и между предметами;
- необходимость и достаточность в определении объема изучаемого материала;
- введения в содержание учебной программы по технологии коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование у
обучающихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач.
Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования
обучающихся с ЗПР. Его содержание предоставляет возможность молодым людям
успешно социализироваться, бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной
людьми среды техники и технологий, которая называется техносферой и является главной
составляющей окружающей человека действительности.
При проведении учебных занятий по технологии, с целью максимальной
практической составляющей урока и реализации возможности педагога осуществить
индивидуальный подход к обучающемуся с ЗПР, осуществляется деление классов на
подгруппы. При наличии необходимых условий и средств возможно деление и на
минигруппы.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
образования по предмету «Технология»
Учебная мотивация обучающихся с ЗПР существенно снижена. Для формирования
положительного отношения к учению необходимо заботиться о создании общей
положительной атмосферы на уроке, создавать ситуацию успеха в учебной деятельности,
целенаправленно стимулировать обучающихся во время занятий. Необходимо усилить
виды деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(планы, образцы, схемы, опорные таблицы).
Основную
часть
содержания
урока
технологии
составляет
практическая
деятельность обучающихся, направленная на изучение, создание и преобразование
материальных, информационных и социальных объектов, что является крайне важным
аспектом их обучения, развития, формирования сферы жизненной компетенции. Ряд
сведений усваивается обучающимися с ЗПР в результате практической деятельности.
Новые элементарные навыки вырабатываются у таких обучающихся крайне медленно. Для
их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала
отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на
подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе
практической деятельности самостоятельно осознается учащимися.
Программой предусматривается помимо урочной и значительная внеурочная
активность обучающихся с ЗПР. Такое решение обусловлено задачами формирования
учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и
интересы обучающегося с ЗПР, на особенность подросткового возраста. Организация
внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» предполагает такие
формы, как проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную
материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления
продукта труда в проекте обучающегося, субъективно актуального на момент прохождения
курса.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Современный курс технологии построен по модульному принципу. Структура
модульного курса технологии такова.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего курса
«Технология» с 5 по 6 класс. Содержание модуля построено по «восходящему» принципу:
от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и совершенствованию, а от них
- к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся
по единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в
каждом конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти
отклонения только усиливают общую идею об универсальном характере технологического
подхода. Основная цель данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся
технологий. Значительное внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий
народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нём
формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами), которые в современном цифровом социуме приобретают универсальный
характер.
Модуль «3Б-моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с
освоением методологии познания, основой которого является моделирование. При этом
связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер. С одной стороны,
анализ модели позволяет выделить составляющие её элементы. С другой стороны, если эти
элементы уже выделены, это открывает возможность использовать технологический
подход при построении моделей, необходимых для познания объекта. Именно последний
подход и реализуется в данном модуле. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для создания технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами, решаемыми в
предыдущем модуле: «3 D-моделирование, прототипирование, макетирование» формирует
инструментарий создания и исследования моделей, причём сам процесс создания
осуществляется по вполне определённой технологии. Как и предыдущий модуль, данный
модуль очень важен с точки зрения формирования знаний и умений, необходимых для
создания новых технологий, а также новых продуктов техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит обучающихся с реализацией «сверхзадачи» технологии автоматизации максимально широкой области человеческой деятельности. Акцент в
данном модуле сделан на автоматизации управленческой деятельности. В этом контексте
целесообразно рассмотреть управление не только техническими, но и социальноэкономическими системами. Эффективным средством решения этой проблемы является
использование в учебном процессе имитационных моделей экономической деятельности
(например, проект «Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их
объектами в данном случае являются природные объекты, поведение которых часто не
подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение
имеет творческий фактор — умение в нужный момент скорректировать технологический
процесс.
Освоение обучающимися с ЗПР учебного предмета «Технология» может
осуществляться как в образовательных организациях, так и в организациях- партнёрах, в
том числе на базе учебно-производственных комбинатов и технопарков. Через сетевое
взаимодействие могут быть использованы ресурсы организаций дополнительного
образования, центров технологической поддержки образования, «Кванториумов», центров
молодёжного инновационного творчества
(ЦМИТ), специализированных
центров
компетенций (включая WorldSkills) и др.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Технология» входит в предметную
область «Технология». Содержание учебного предмета «Технология», представленное в
Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной
образовательной программе основного общего образования, Примерной адаптированной
основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ценностное отношение к технологиям, трудовым достижениям народа; чувство
ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной через трудовую
деятельность;
установка на активное участие в решении практических задач в области предметной
технологической деятельности;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
готовность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду;
основы
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
экологического мышления;
бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам; повышение уровня
своей компетентности через практическое овладение элементами организации умственного
и физического труда;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к самоопределению в выбранной сфере будущей профессиональной
деятельности, умение ставить реальные достижимые планы;
готовность брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
способность выбирать адекватную форму поведения, с точки зрения опасности или
безопасности для себя и окружающих, при выполнении трудовых функций;
способность регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в различных
трудовых ситуациях, при коммуникации с людьми разного статуса.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выявлять и характеризовать различные признаки объектов;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
технологической задачи;
создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных
задач;
смысловое чтение информации, представленной в различных формах (схемы,
чертежи, инструкции);
прогнозировать возможное развитие процессов и последствий технологического
развития в различных отраслях; навыки использования поисковых систем для решения
учебных задач;
искать и отбирать информацию и данные из различных источников в соответствии
с заданными параметрами и критериями.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
самостоятельно или с помощью педагога составлять устные сообщения для выступления
перед аудиторией; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
при коллективном выполнении работ или проектов с учётом общности интересов и
возможностей членов трудового коллектива; работать индивидуально и в группе над
созданием условно нового продукта; выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата, координировать свою деятельность с другими членами команды
в познавательно-трудовой деятельности; оценивать качество своего вклада в общий
продукт, в решение общих задач коллектива; принимать и разделять ответственность при
моделировании и изготовлении объектов, продуктов и технологических процессов.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
самостоятельно или с помощью учителя определять цели технологического обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
самостоятельно или после предварительного анализа планировать процесс познавательнотрудовой деятельности, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов; владеть способами
самооценки правильности выполнения учебной задачи; оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности на
основе заданных алгоритмов, корректировать действия в зависимости от меняющейся
ситуации; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебно -технологической задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы; ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении обучения учащийся с ЗПР должен иметь сформированные
образовательные результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология» 5-6 КЛАССЫ:
иметь представление о роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
иметь представление о роли техники и технологий в цифровом социуме; выявлять при
помощи учителя причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать по опорному плану, схеме виды современных технологий; уметь строить
по алгоритму учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии: этапами, операциями, действиями; научиться на базовом уровне
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности; ■ соблюдать
правила безопасности;
иметь опыт использования различных материалов (древесина, металлы и сплавы,
полимеры, текстиль, сельскохозяйственная продукция); уметь создавать, применять и
преобразовывать с помощью учителя знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и производственных задач; иметь опыт коллективного решения задачи с
использованием облачных сервисов;
иметь представление о понятии «биотехнология»;
классифицировать по опорной схеме методы очистки воды, использовать фильтрование
воды;
иметь представление о понятиях «биоэнергетика», «биометаногенез».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов» 5-6 КЛАССЫ:
иметь представления о познавательной и преобразовательной деятельности человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать с помощью учителя инструменты, приспособления
и технологическое оборудование; иметь опыт использования знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных
действий; использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование
под контролем учителя;
выполнять под контролем учителя технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при изготовлении
предметов из различных материалов;
иметь представления о технологических операциях ручной обработки конструкционных
материалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов; правильно
хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда; иметь опыт
проектирования интерьера помещения с использованием программных сервисов;
составлять по опорной схеме последовательность выполнения технологических операций
для изготовления швейных изделий; строить при помощи учителя чертежи простых
швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий; иметь представления о
свойствах наноструктур, их использовании в технологиях; получить возможность
познакомиться с физическими основами нанотехнологий и их использованием для
конструирования новых материалов
2.1.11. Физическая культура.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
представленных
в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Общая характеристика учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
При создании Примерной рабочей программы учитывалась одна из приоритетных
задач современной системы образования - охрана и укрепление здоровья обучающихся,
воспитание их способными активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющими использовать ресурсы адаптивной физической культуры для
саморазвития и самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
необходимо
коррекционной
направленности
по
реализовывать
адаптивной
специальные
физической
программы
культуре
(АФК),
разрабатываемые для разных категорий обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура - это комплекс мер спортивнооздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций, средство укрепления
физического здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с ЗПР имеет ряд
существенных отличий от общеобразовательной программы физического воспитания.
Программа имеет коррекционную направленность и разрабатывается с
учетом
особенностей развития обучающихся с ЗПР. Данная программа должна содействовать
всестороннему развитию личности обучающихся, формированию осознанного отношения
к своему здоровью, развитию основных физических качеств, компенсации нарушенных
функций организма.
Методика адаптивного физического воспитания обучающихся с ЗПР имеет ряд
существенных отличий от основной образовательной программы физического воспитания.
Это обусловлено особенностями развития как физической, так и психической сферы
обучающегося с ЗПР.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности в усвоении
образовательных программ, обусловленные недостаточностью познавательной сферы,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Достаточно часто у
обучающихся с ЗПР отмечаются нарушения общей и ручной моторики, зрительномоторной координации и пространственной ориентировки. Кроме того, трудности в
усвоении знаний усугубляются особым неврологическим статусом многих обучающихся с
ЗПР, которые характеризуются повышенной утомляемостью, снижением умственной
работоспособности, активного внимания и памяти. Задержка психического развития в
большинстве случаев является следствием резидуально-органической недостаточности
центральной нервной системы, что оказывает влияние и двигательную сферу
обучающихся.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования заложены дифференцированный и
деятельностный подходы. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать свой индивидуальный потенциал.
В процессе разработки программы выделяют несколько групп обучающихся с ЗПР:
обучающиеся с ЗПР, физическое развитие которых соотносится с возрастной
нормой;
обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании
двигательных навыков;
обучающиеся с ЗПР, имеющие нарушения здоровья, подтвержденные медицинским
заключением, а также дети с инвалидностью по соматическим заболеваниям.
Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или
соответствует возрастной норме, овладение предметом «Физическая культура» все же
представляется затруднительным без использования специальных методов и приемов.
Чаще всего это связано с особенностями эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР. Они отстают от нормально развивающихся сверстников по
сформированности произвольного поведения. Уровень произвольной регуляции поведения
зависит
у
них
от
сложности
деятельности,
особенно
от
сложности
звена
программирования. Наибольшие затруднения вызывает формирование контроля за
собственной деятельностью. При формировании двигательных навыков у данной группы
обучающихся особые трудности наблюдаются при выполнении заданий, требующих
определенных волевых усилий, настойчивости, сосредоточенности на результате. Для
таких обучающихся с ЗПР образовательная организация по согласованию с родителями
обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом «Физическая культура» и
«Адаптивная физическая культура».
Обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании
двигательных навыков, помимо вышеперечисленных проблем личностного развития,
имеют более выраженные проблемы нервно - психического плана. В двигательном статусе
таких обучающихся практически всегда можно выделить как негрубые нарушения в
физическом развитии и функциональном состоянии, так и специфические нарушения
психомоторики, связанные с трудностями формирования произвольных осознанных
движений, направленных на достижение определенной цели. В результате все задания на
уроках физкультуры они выполняют медленнее, чем нормально развивающиеся
обучающиеся, обнаруживаются неточность и неловкость движений. Особые затруднения
обнаруживаются при выполнении попеременных движений, сложных двигательных
программ. При выполнении произвольных движений может появляться излишнее
напряжение мышц, а иногда и непроизвольные движения. У обучающихся с ЗПР данной
группы наблюдаются и недостатки координации движений, в которых участвуют группы
мышц обеих половин тела. Недостатки моторики и психомоторики обучающихся
отрицательно сказываются на возможностях усвоения знаний и умений в области
физической культуры. Кроме того, несформированность произвольной регуляции
поведения влияет на продуктивность занятий физической культурой: ученики часто не
усваивают задания, даваемые учителем, не могут на относительно длительное время
сосредоточиться на их выполнении, отвлекаются на любые посторонние стимулы. Им
чрезвычайно трудно соблюдать определенный двигательный режим, подчиняться четким
правилам поведения на уроках физкультуры. Таким образом, для таких обучающихся
необходимо создавать специальные педагогические условия для занятий физической
культурой и проводить целенаправленную коррекционную работу.
Для обучающихся с ЗПР, имеющих отклонения в состоянии здоровья или
инвалидность по соматическим заболеваниям, характерны специфические особенности
двигательного развития, связанные именно с тем заболеванием, которое имеет
обучающийся. Как правило, соматическое заболевание осложняет все вышеперечисленные
особенности психофизического развития обучающихся с ЗПР. Очень часто в замедлении
темпа развития таких обучающихся принимает участие стойкая соматогенная астения,
которая приводит к повышенной утомляемости, истощаемости, неспособности к
длительному умственному и физическому напряжению. Обучающиеся часто жалуются на
усталость, головные боли, нарушения сна и резкое падение работоспособности. В ответ на
чрезмерную школьную нагрузку у таких обучающихся может возникать переутомление.
Таким образом, при обучении данной группы обучающихся, прежде всего необходимы
строгая регламентация учебной нагрузки, профилактика переутомления, создание
обстановки эмоционального комфорта как в образовательной организации, так и в семье,
забота родителей об охране и укреплении физического и психического здоровья ребенка.
Занятия физической культурой должны быть индивидуализированы и зависеть от
медицинских рекомендаций лечащего врача. Прежде чем приступать к разработке
индивидуального плана занятий адаптивной физической культурой, необходимо очень
внимательно ознакомиться с показаниями и противопоказаниями к физическим нагрузкам,
строго соблюдать медицинские рекомендации.
Обучающиеся с ЗПР с физическим развитием, близким к возрастной норме, и
обучающиеся с ЗПР, психофизическое развитие которых задержано,
посещают
уроки
физической
культуры
вместе
с
нормально
сверстниками. Учитель физкультуры реализует
развивающимися
индивидуаль но -
дифференцированный подход к физическому воспитанию обучающихся с ЗПР,
осуществляет коррекционную направленность урока в соответствии с особыми
образовательными потребностями этих обучающихся. Обучающиеся с ЗПР с нарушениями
здоровья или инвалидностью занимаются адаптивной физической культурой в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Адаптивная
физическая
культура
занимает
важное
место
не
только
в
образовательном процессе обучающихся с ЗПР, но и в целом является частью системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения. Высокий потенциал
дисциплины как эффективного метода социализации лиц с ЗПР признается специалистами
в сфере образования, физической культуры и спорта, здравоохранения и социальной
защиты.
Занятия адаптивной физкультурой предполагают взаимосвязь и психофизическое
единство организованной двигательной деятельности и целенаправленного формирования
личности обучающегося, коррекцию и развитие его познавательных способностей,
сенсорных систем, высших психических функций, общения, мотивов, интересов,
потребностей, самовоспитания. Личностные и предметные результаты освоения
дисциплины непосредственно влияют на уровень развития жизненной компетенции
обучающихся в части формирования и развития социальных навыков, формирующихся
неполноценно из-за недостатков психического и физического развития обучающихся с
ЗПР.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР определяются
спецификой функционирования их центральной нервной системы, которая выражается в
недостаточности
моторной
скоординированности
сложных
двигательных
актов,
сниженной скорости двигательных реакций, недостаточной ловкости при выполнении
упражнений, а также в особенностях психического развития и речи, приводящих к
трудностям саморегуляции и понимания сложных семантических конструкций.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий
физической культурой и спортом относятся потребности:
во включении в содержание занятий физической культурой и спортом
коррекционно-развивающей работы, предусматривающей коррекцию и развитие точности,
ловкости и скоординированности движений; упражнений, способствующих налаживанию
межполушарных связей и отработке быстроты двигательных реакций;
в создании условий для формирования саморегуляции деятельности и поведения;
в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации содержания,
методов и средств в соответствии с особыми образовательными потребностями и
состоянием здоровья обучающегося с ЗПР;
в предоставлении дифференцированных требований к процессу и результатам
занятий с учетом психофизических возможностей обучающегося;
в формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом,
представлений и навыков здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебной
дисциплины «Адаптивная физическая культура» непосредственно влияют на уровень
жизненных компетенций обучающихся в части формирования и развития социальных
навыков.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации
жизнедеятельности и организации активного отдыха.
Цель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая культура» обеспечение овладения обучающимися с ЗПР необходимым уровнем подготовки в области
физической культуры, совершенствование двигательной деятельности обучающихся,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, необходимых для
полноценной социальной адаптации обучающихся.
Обеспечение регулярной, адекватной состоянию здоровья физической нагрузки,
формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение доступного
уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года являются
непременными условиями достижения поставленной цели.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной
программы по физическому воспитанию предусматривает решение как общих, так и
специфических (коррекционных, компенсаторных, профилактических) задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
развитие двигательной активности обучающихся;
достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом;
формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической культурой
с учетом индивидуальных особенностей и способностей;
формирование умения применять средства физической культуры для организации
учебной и досуговой деятельности;
воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои
поступки, любознательности, активности и самостоятельности;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие; развитие творческих способностей.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
физического воспитания обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
коррекция техники выполнения основных движений - ходьбы, бега, плавания,
прыжков, перелезания, метания и др.;
коррекция и развитие координационных способностей - согласованности движений
отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве,
дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия,
ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной
координации;
развитие двигательных качеств:
силы,
скорости, выносливости,
пластичности, гибкости и пр.;
профилактика и коррекция соматических нарушений - дыхательной и сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных
заболеваний, травматизма, микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых
сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно- кинестетических восприятий и т.д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности - зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и словеснологического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой
сферы и т.д.;
воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать правилам;
развитие
потребности
в
общении
и
объединении
со
сверстниками,
коммуникативного поведения;
преодоление личностной незрелости обучающихся с ЗПР, воспитание воли,
целеустремленности,
способности
к
преодолению
трудностей,
самоконтроля,
самоутверждения, самоопределения;
обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;
профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление установок на
аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
Принципы и подходы к реализации программы учебного предмета «Адаптивная
физическая культура»
Принципы реализации программы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования
и своевременного внесения корректив в планы;
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
информационной
компетентности
участников
образовательного
процесса
в
образовательной организации;
вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов
действий по реализации поставленных задач;
комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
Урок АФК состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.
Каждая часть имеет определённые особенности.
Подготовительная часть (длительность 10-15 мин) состоит из
1.
общеразвивающих и дыхательных упражнений, которые выполняются в медленном или
среднем темпе. На первых этапах упражнения выполняются от четырех до шести раз, далее
по шесть-восемь раз, и потом по восемь - десять раз. В подготовительной части урока
нагрузку нужно повышать постепенно и не рекомендуется давать много упражнений,
которые ранее не были знакомы обучающимся с ЗПР.
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части урока: построение,
ходьба в различном темпе и направлениях, медленный бег, дыхательные упражнения,
упражнения с набивными мячами и на гимнастической скамье.
2.Основная часть (длительность 15-20 мин) отводится для решения основных задач урока.
В неё необходимо включать новые для обучающихся с ЗПР физические упражнения,
ориентированные на развитие у них двигательных качеств. Наибольшая физическая
нагрузка приходится на вторую половину основной части урока, поэтому первый этап
основной части урока заполнен более лёгкими по технике выполнения и запоминанию
физическими упражнениями. Важно включать в основную часть урока одно-два новых
упражнения.
Упражнения
должны
быть
разнообразными,
не
однотипными,
задействующими большое количество звеньев и мышечных цепей опорнодвигательного
аппарата.
Занятия по направлениям: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры, лыжная
подготовка, включаются в основную часть урока, можно использовать для освоения
отдельных разделов и подготовительную часть урока.
В основной части урока решаются коррекционные задачи с помощью специальных
методов
формирования
способностей:мышечной
двигательных
силы,
быстроты,
навыков,
развития
выносливости,
гибкости
физических
и
особенно
координационных способностей.
Для развития силы используются упражнения основной гимнастики: лазание,
ползание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре, поднимание ног из положения
лежа и упора сидя сзади, перемещения по гимнастической скамейке лежа с помощью рук;
корригирующие
силовые
упражнения
для
профилактики
нарушений
осанки,
предупреждение сколиотической установки позвоночника и коррекции имеющихся
нарушений; легкоатлетические упражнения:
прыжки
и прыжковые
упражнения, упражнения с преодолением внешней среды - бег по песку, передвижение на
лыжах по глубокому снегу, в гору; упражнения с гантелями, набивными мячами,
резиновым амортизатором, на тренажерах, с партнером;
подвижные игры и эстафеты с переноской груза, прыжками; плавание одними ногами,
одними руками, с гидротормозом.
Быстрота
простой
двигательной
реакции
развивается
в
упражнениях
с
реагированием на внезапно возникающий сигнал. Быстрота сложной двигательной реакции
развивается преимущественно в подвижных и спортивных играх.
Средствами развития выносливости являются упражнения ритмической и основной
гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, плавания, спортивных и подвижных
игр. Для поддержания аэробной выносливости рекомендуется нагрузка с частотой
сердечных сокращений 120 -140 уд./мин, для повышения аэробной выносливости - 140165
уд ./мин.
Для развития гибкости используются следующие виды упражнений: динамические
активные
упражнения:
маховые,
пружинистые,
прыжковые,
с
резиновыми
амортизаторами; динамические пассивные упражнения с дополнительной опорой, с
помощью партнера, с отягощением, на тренажерах; статические упражнения, включающие
удержание растянутых мышц самостоятельно и с помощью партнера.
В связи с нарушениями мелкой моторики рук большое значение для обучающихся с
ЗПР имеют упражнения для развития подвижности рук, мелких суставов кистей и пальцев.
Эти упражнения предваряются самомассажем пальцев и кистей рук.
Для развития координационных способностей обучающихся с ЗПР используются
следующие методы и приемы:
симметричные и асимметричные движения;
релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и
зрительный аппарат);
упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны,
вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной, подвижной,
наклонной опоре);
упражнения на точность различения мышечных усилий; упражнения на
дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;
воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки, звуковые,
световые сигналы);
пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений;
парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных
действий.
3. Заключительная часть: (длительность 5-7 мин) на этом этапе урока основной
задачей является восстановление функционального состояния организма после физической
нагрузки. В этой части урока АФК предусматривается использование упражнений на
расслабление, дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может изменяться
в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
особенностями и характером имеющихся у них нарушений. При формировании и
структурировании материала необходимо учитывать возраст, степень выраженности
недостатков психофизического развития, состояние соматического здоровья, уровень
физической подготовленности обучающихся.
В
каждый
урок
адаптивного
физического
воспитания
включаются
общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и спортивные
игры по правилам.
Примерный перечень возможных упражнений представлен в разделе «Содержание
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в таблице 1. Все упражнения
используются дифференцированно в зависимости от психофизических возможностей
обучающихся.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает соблюдение
следующих принципов работы:
1.
Создание мотивации. Важно на занятии создавать ситуации, в которых
обучающийся должен проявить активность - ставить двигательную задачу и вынуждать ее
решить. При этом важно правильно подобрать сложность выполнения упражнений, темпа
и ритма. Если упражнения сложные, многосоставные, то это будет тяжело для восприятия
учащихся, если слишком легкие, то им будет не интересно выполнять задание на уроке.
2.
Сочетание активной работы и отдыха. Важно чередовать отдых и физическую
нагрузку. При чрезмерной нагрузке у обучающихся с ЗПР быстро наступает
психофизическое утомление, что приводит к потере концентрации и нарушению техники
движения.
3.
Непрерывность образовательного процесса. Занятия должны быть регулярными,
адекватными, практически постоянными.
4.
Важность поощрения. Необходимо как можно чаще подчеркивать успехи
обучающихся с ЗПР в ходе проведения занятия. Это способствует повышению самооценки
детей и снижению невротизации.
5.
Активизации всех нарушенных функций. На каждом занятии необходимо
задействовать
как
можно
больше
анализаторов,
акцентируя
внимание
на
их
компенсаторных способностях.
6.
Сотрудничество с родителями. Занятия по адаптивной физической культуре
должны продолжаться и в домашних условиях. Именно здесь важна взаимосвязь
учащегося, родителей и педагога. Рекомендовано регулярное выполнение комплексов
упражнений в домашних условиях с учетом специфичности нарушений.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
представлено
двигательной
деятельностью
с
её
базовыми
компонентами:
информационным (знания об адаптивной
физической культуре), операциональным (способы выполнения деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование). Программный материал
структурирован по модульному принципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системой модулей,
которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При
отсутствии объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и
«Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных (вариативных)
модулей либо увеличение количества учебных часов на освоение программного материала
по инвариативным модулям.
Содержание
вариативного
модуля
(модуль
«Спорт»)
разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, их интересов и способностей, запросов родителей
(законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации, в т. ч. с учётом региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов спорта,
обладающих наибольшим коррекционно -развивающим потенциалом для обучающихся с
задержкой психического развития.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы представлено
без привязки к годам обучения. Количество модулей может быть дополнено
образовательной организацией с учётом интересов и способностей обучающихся, запросов
их родителей (законных представителей), а также возможностей и особенностей
образовательной организации, в т.ч. региональных и этнокультурных особенностей.
Педагог, разрабатывая рабочую программу по адаптивной физической культуре,
самостоятельно распределяет учебный материал по годам и периодам обучения, исходя из
психофизических особенностей обучающихся конкретной образовательной организации,
группы, класса, особенностей их здоровья, медицинских рекомендаций и ограничений.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Содержание программного материала обучающимися с ЗПР может быть
реализовано на уроках АФК, через иную спортивную, физкультурно- оздоровительную
работу во внеурочной деятельности, в том числе при реализации дополнительных
образовательных программ или в форме сетевого взаимодействия.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Основные тематические модули учебной дисциплины «Адаптивная физическая
культура» на уровне основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном блоке теоретические знания по истории физической культуры и спорта,
их месте и роли в современном обществе. Учащиеся должны получить знания о значении
физической культуры для всестороннего развития человека, укрепления здоровья и
подготовки к трудовой деятельности. Формируются понятия о здоровье и здоровом образе
жизни. Рассматривается необходимость коррекции осанки и телосложения, контроля и
наблюдения
за
состоянием
здоровья,
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Формируется способность обучающихся к самонаблюдению и
самоконтролю, оценка эффективности занятий. Формируется способы выявления и
устранения технических ошибок при выполнении физических упражнений. Усваивается
техника безопасности при занятиях АФК и спортом.
Специфической особенностью содержания учебного материала для обучающихся с
ЗПР
является
включение
тематики,
касающейся
перспективных
возможностей
обучающихся в освоении любительского спорта, и даже спортивной карьеры.
Рассматриваются темы возникновения и развития олимпийского движения, олимпийское
движение в России, принципы спортивной этики, примеры достижений известных
спортсменов.
Модуль «Гимнастика»
В данный блок необходимо включать физические упражнения, которые, прежде
всего, будут направлены на коррекцию нарушений моторики и психомоторики
обучающихся с ЗПР.
Построения и перестроения также включаются в программу занятий по гимнастике.
Учащиеся должны владеть самыми простыми способами перестроения и ориентировки в
пространстве.
Включаются в занятия и общеразвивающие и корригирующие упражнения, болящая
часть которых должна проводиться из положения лежа, а также стоя или сидя - но в уже в
меньшем количестве.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке осуществляет
коррекцию дыхания, осанке.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры,
прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (перекладине, брусьях, бревне): висы, упоры, махи, перемахи,
повороты, передвижения, седы, стойки, наскоки, соскоки. Преодоление гимнастической
полосы препятствий.
В занятия могут включаться гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Модуль «Легкая атлетика»
Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Основное направление
занятий легкой атлетикой способствует формированию двигательных навыков, таких как
правильная ходьба, бег, прыжки и метание. На ряду с этим важно развивать такие
физические качества, а в дальнейшем их совершенствовать, как быстроты, ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты реакции. Метание развивает точность, ловкость
действий с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча, соизмерение
дистанции от точки броска до цели, способствует формированию правильной
пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на короткие,
средние и длинные дистанции, метание малого мяча.
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с ЗПР на уроках
АФК рекомендуется использовать игры со знакомыми и доступными видами естественных
движений (ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом).
Правила можно адаптировать в соответствии с возможностями обучающихся.
Особое значение для обучающихся с ЗПР имеют подвижные игры с правилами. Они
формируют
способность
обучающегося
действовать
целенаправленно,
создавать
программу действий во внутреннем умственном плане и решать двигательную задачу в
соответствии с ней, а так же развивают навыки самоконтроля.
При обучении учеников с ЗПР спортивным играм на уроках адаптивной физической
культуры подробно рассматриваются технико-тактические действия и приемы игры в
футбол, волейбол, баскетбол. Обсуждаются и запоминаются обучающимися правила
спортивных игр. Могут рассматриваться некоторые национальные виды спорта, их технико
- тактические действия и правила.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические
действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические
действия, передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча после подач.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в обороне и в
атаке.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к спортивному
прошлому и настоящему многонационального народа России, осознание и ощущение
личностной сопричастности спортивной
составляющей жизни российского народа);
знание истории спорта, знаменитых спортсменов России и мира; готовность и
способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к занятиям адаптивной физической культурой; готовность и способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов;
развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при
выполнении физических упражнений и в совместной спортивной деятельности;
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное, спортивное многообразие современного мира;
осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к физическим
возможностям другого человека, к его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции;
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм на уроках
«Адаптивная физическая культура»;
сформированность
ценности
здорового
и
безопасного
образа
жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях;
развитость эстетического сознания через освоение понимания красоты движения и
человека;
сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность
к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию по истории спорта, теоретическим основам адаптивной физической
культуры, содержащуюся в готовых информационных объектах;
подбирать соответствующие термины к упражнению, движению или спортивному
инвентарю;
выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений, объяснять
их сходство или отличия; объединять движения, упражнения в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать; различать/выделять явление из общего ряда
других явлений; выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или
событий, выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты: составление режима дня,
программы тренировок и т.д. обозначать символом и знаком движение;
определять логические связи между движениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме выполнения упражнения; строить схему, алгоритм
действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе
имеющегося знания о физическом упражнении, к которому применяется алгоритм;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями изучения
теоретических основ адаптивной физической культуры).
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
определять возможные роли в совместной деятельности; организовывать
самостоятельно или совместно с педагогом учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
заниматься индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
распознавать невербальные средства общения в процессе спортивных игр,
прогнозировать конфликтные ситуации, смягчая конфликты; оценивать качество своего
вклада в командный результат.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты по
предмету «Адаптивная физическая культура»;
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных
результатов;
идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов в части физического совершенствования;
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных
случаях - прогнозировать конечный результат;
ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с
учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов;
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и задачи;
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать оптимальные
ресурсы для совершенствования двигательных функций
планировать и корректировать свое физическое развитие, различать результаты и
способы действий при достижении результатов;
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов
и критерии оценки своей учебной деятельности;
отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою деятельность,
осуществлять самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей
результата;
определять критерии правильности (корректности)
выполнения
упражнения;
обосновывать достижимость выполнения упражнения
выбранным
способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов,
анализировать собственную деятельность на
уроках по
адаптивной физкультуре и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты двигательного развития и делать
выводы о причинах его успешности/эффективности или
неуспешности/неэффективности;
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к правильному выполнению физического упражнения;
демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевым ориентиром освоения обучающимися с ЗПР программы по адаптивной
физической культуре являются предметные результаты освоения программы по
физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала по основным
тематическим модулям («Знание о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Спортивные игры») определяются индивидуально для каждого обучающегося
с ЗПР с учетом его особых образовательных потребностей, особенностей развития
моторики и психомоторики. Обучающиеся с ЗПР должны уметь использовать полученные
в ходе занятий теоретические знания на практике:
в условиях тренировочных занятий,
соревновательной деятельности, а также в повседневной двигательной деятельности.
2.1.12. Иностранный язык (Английский язык).
Пояснительная записка.
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается
обучение первому иностранному языку (английскому). Рабочая программа по английскому
языку для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) на уровне основного
общего образования составлена с учетом требований к результатам освоения основной
образовательной
программы,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер - 64101) (далее - ФГОС ООО), а также в соответствии
с направлениями работы по формированию ценностных установок и социально-значимых
качеств личности, указанными в Примерной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.2020 г.).
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Оно направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание
роли
языков
как
инструмента
межличностного
и
межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Для лиц с ЗПР
владение английским языком открывает дополнительные возможности для понимания
современного мира, профессиональной деятельности, интеграции в обществе. Ряд речевых
особенностей восприятия обращённой и формирования самостоятельной речи у
обучающихся с ЗПР, в частности, недостаточная способность к звуковому и смысловому
анализу речи, как правило, вызывают трудности в овладении рецептивными и
продуктивными навыками речи, что необходимо учитывать при планировании конечного
уровня практического владения языком. В результате изучения курса иностранного языка
у обучающихся с ЗПР формируются начальные навыки общения на иностранном языке,
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об
особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым
условием для воспитания у обучающихся с ЗПР толерантного отношения к представителям
его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на
формирование
ценностных
ориентиров,
связанных
с
культурой
непрерывного
самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств, необходимых
для участия в совместной деятельности, в частности, уважительного отношения к
окружающим. В процессе освоения данной учебной дисциплины у обучающихся с ЗПР
формируется готовность к участию в диалоге в рамках межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного
предметам для обучающихся с ЗПР. В программе представлены цель и коррекционные
задачи, базовые положения обучения английскому языку обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Обучение иностранному языку на уровне основного общего образования осуществляется с
учетом
индивидуальных
психофизических
особенностей
обучающихся
с
ЗПР,
особенностей их речемыслительной деятельности.
Обучение английскому языку на уровне основного общего образования строится на
основе следующих базовых положений:
важным условием является организация искусственной англоязычной речевой
среды;
изучаемые
образцы
речи
соответствуют
языковым
нормам
современного
английского языка и предъявляются через общение с учителем и аудирование с
обязательным применением наглядных средств;
отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира;
отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью;
предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть
знаком обучающимся на родном языке;
обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном языке
в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом
должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия информации;
уроки строятся по принципу формирования потребности в общении; мотивация
обучающегося с ЗПР к общению на английском языке имеет принципиальное значение;
аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности, при этом
необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания вербальной информации у
обучающихся с ЗПР подросткового возраста и обеспечивать наглядность предъявляемого
материала на каждом этапе урока.
для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение английских
звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования:
-
развитие познавательной деятельности в процессе изучения иностранного
языка обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших психических функций,
формирования учебных действий и речевой деятельности;
-
развитие
учебно-познавательной
мотивации,
интереса
к
изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности
и необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе;
-
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в
контексте различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык» способствует развитию коммуникативных
навыков обучающихся с ЗПР, создает условия для введения обучающихся в культуру
страны изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны,
обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
Цель и задачи учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели изучения иностранных языков представлены в АООП ООО. На
прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как
речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции: речевая компетенция
- развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция - овладение новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках; социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к
культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения; компенсаторная компетенция - развитие
умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при передаче
информации.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для обучающихся с ЗПР
является формирование у них коммуникативной компетенции в единстве представленных
выше составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
-
формирование навыков диалогической англоязычной речи;
формирование навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование представлений о значимости иностранного языка в
будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие
коррекционные задачи:
расширение представлений об окружающем социальном мире; формирование
навыка понимания обращенной иноязычной речи; развитие познавательной деятельности,
своеобразие которой обусловлено несовершенством познавательных психических
процессов и незрелостью эмоционально-волевой сферы; развитие навыков смыслового
чтения;
коррекция
специфических
проблем,
возникающих
в
сфере
общения
взаимодействии с собеседником у обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
и
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметнопрактической
деятельностью;
развитие
способности
вести
целенаправленную
учебную
деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск, обработку и использование
информации в познавательных целях, выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации, развивать коммуникативные
компетенции и т.д.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам, зафиксированными в ПООП ООО,
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для обучающихся с ЗПР, с учетом их
особых образовательных потребностей на уровне основного общего образования.
Место учебного предмета «Иностранный (английский язык) в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и является обязательным для изучения. На уровне основного общего
образования количество учебных часов, выделяемых на изучение иностранного языка, - 3
часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 6 класс.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПОУЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНОСТРАННЫЙ(АНГ ЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения:
5 КЛАСС
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии,
профессии в семье, семейные праздники, день рождения.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение
кружков, спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои
питомцы.
6 КЛАСС
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
питомцами, как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание,
приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю
одежду, внешний вид.
Примерное тематическое планирование
При изучении тем каждого раздела программы предполагается организация
художественной проектной работы, изучение английского языка в процессе предметнопрактической деятельности.
5 КЛАСС
Раздел 1. Я и моя семья
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Профессии в семье.
Тема 4. Семейные праздники, День рождения.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе; составлять краткое описание внешности и
характера членов семьи; составлять коллективный видео блог о профессиях в семьях;
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету; писать поздравительные открытки с Днем
рождения, Новым годом, 8 марта; составлять краткую презентацию о семейных
праздниках; составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и
комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: личные местоимения + to
be в лексико-грамматических единствах типа I’m Masha, I’m David, I’m ten, I’m fine, We are
students...; притяжательных прилагательных для описания членов семьи, их имен,
профессий: my mother is, her name is.;
указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my mother.
That is her sister; have got для перечисления членов семьи; форма повелительного
наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью для сообщения инструкций в
ситуациях общения на уроке:
Close your books.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1: названия
членов семьи: mother, father, brother, sister и др. употребление конструкции have
got для обозначения принадлежности; формулы приветствия и прощания: hi, hello,
bye; личные местоимения: I, we, you, she, he...; притяжательные прилагательные:
his, her.; названия профессий: doctor, teacher, taxi driver.;
числительные 1 -12: названия стран, национальностей: Russia, UK, Russian, British;
речевые клише: What is your name?, How old are you?, Where are you from?;
лексико-грамматическое единство they met in..; лексико-грамматическое единство
he was born in..; речевое клише для поздравления с Днем рождения Happy birthday!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт в нашей жизни.
Тема 3. Поход в кино.
Тема 4. Мое свободное время.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи: составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях; составлять коллективный
видео благ о своих увлечениях; составлять голосовое сообщение с предложением пойти в
кино;
в области письма: составлять презентацию о своем хобби; заполнить информацию
о своих спортивных увлечениях на своей страничке в социальных сетях; составлять
краткое электронное письмо другу о своих увлечениях; писать записку с приглашением
пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: глагол like в настоящем
простом времени в 1, 2 лице в утвердительном и отрицательном предложении для
выражения и уточнения того, что нравится/ не нравится (I like, I don’t like) (Do you like...
?); глагол like + герундий для обозначения увлечений (I like reading);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы: a book - books;
have got для перечисления личных предметов (I’ve got ... Have you got ...? I haven’t got).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2: названия
личных предметов:
books, stamps, CD, mobile и др.; глагол
like в значении «нравиться»;
виды спорта:
basketball,
football, tennis, swimming. . . ; глагол play +
названия игр: play chess, play football.;
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film .; формула
выражения благодарности thank you;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano.; модальный
глагол can для выражения умений: I can dance.
Раздел 3. Моя школа Тема 1.
Школьные предметы.
Тема 2. Мой любимый урок.
Тема 3. Мой портфель.
Тема 4. Мой день.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи: составлять краткий рассказ о любимом
школьном предмете; составлять краткий рассказ о своем школьном дне; составлять
голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или домашнем задании на
следующий день; составлять коллективный видео блог о школьном дне;
в области письма: составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного
портфеля; составлять записку с информацией о домашнем задании; составлять краткое
объявление о событиях в школе; составлять краткое электронное письмо о своей школьной
жизни.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: глагол like в настоящем
простом времени в 1, 2 в утвердительном и отрицательном предложении для выражения и
уточнения предпочтений в плане школьных предметов (I like, I don’t like) (Do you like... ?);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы (a book books);
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got ... Have you
got ... ? I haven’t got); there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения РазделаЗ: названия
школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной
жизни:pencil-case, school bag, lunch box...;
речевые клише what’s your favourite subject?, My favourite subject is., have lunch at
school, Go to school, I’m a fifth year student;
порядковые числительные от 1 -5 в составе выражений: my first lesson, the second
lesson.
Раздел 4. Моя квартира Тема
1. Моя комната.
Тема 2. У меня дома.
Тема 3. С кем я живу.
Тема 4. Мои питомцы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:составлять краткое описание своей комнаты
или квартиры; составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости; кратко рассказывать о
своем питомце;
в области письма: составлять презентацию о своем домашнем досуге; составлять
описание своей комнаты; составлять пост для блога о приеме гостей; составлять краткое
электронное письмо о своем питомце.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: форма единственного
числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы множественного числа
существительных, обозначающих личные предметы: a book - books; have got для рассказа
о своих питомцах (I've got ... Have you got ...? I haven't got); there is / there are для описания
комнаты и квартиры; предлоги места: on, in, near, under;
модальный глагол can для выражения умения моего питомца (My cat can
jump).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4: названия
предметов мебели: a chair, a table, a bed, a fridge, a desk и др.; названия комнат: bedroom,
bathroom, kitchen, living-room...; названия домашних питомцев: a cat, a dog, a hamster.
6 КЛАСС
Раздел 1. Мой день
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Уход за питомцами.
Тема 4. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи: составлять краткий рассказ о своем
распорядке дня; составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
составлять сообщение с просьбой позаботиться о домашнем животном; составлять
сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма: составлять презентацию со своим распорядком дня; составлять
электронное письмо о проведении досуга с друзьями; составлять плакат с инструкцией по
уходу за домашним животным; составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно
сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал Изучение тематики Раздела 1
предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных
действий (I get up... She doesn’t have breakfast, what time do you come home?) в
утвердительных отрицательных и вопросительных предложениях;
наречия повторности: often, usually, sometimes, never; предлоги времени at, in, on (at
8 a.m, in the morning, on Monday).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1: глаголы,
связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
лексические средства для выражения времени и регулярности совершения
действий: always, seldom, in the morning, at nine.... ;
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea...; речевые клише
для выражения привычных действий: have shower, get dressed, go to school, come home,
have lessons, do homework...;
речевые клише для выражения просьбы, связанной с заботой о домашнем
животном: feed the cat, walk the dog, clean the cage...; речевое клише: What time do you...?.
Раздел 2. Мой город
Тема 1. В городе.
Тема 2. Транспорт.
Тема 3. Посещение кафе.
Тема 4. Посещение магазинов.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи: составлять краткий рассказ о своем городе,
его достопримечательностях; описывать маршрут по карте от школы до дома; составлять
голосовое сообщение друзьям с просьбой о том, что заказать в кафе; составлять голосовое
сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать определенные покупки;
в области письма: составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до
дома; составлять плакат о своем городе; составлять меню в кафе; составлять краткую
презентацию о любимом магазине.
Примерный лексико-грамматический материал Изучение тематики Раздела 2
предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: конструкция there is/there
are;
притяжательный падеж существительных для выражения принадлежности (Mary’s
dress, Peter’s jeans); вопросительная конструкция: whose .... Is it? Whose .... are they?;
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения
предметов, находящихся рядом и на расстоянии;
повелительное наклонение для указания направления движения go right, turn, left.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2: названия
городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit a museum; названия видов
транспорта: bus, train, taxi...; речевые клише: go by bus, go by train....;
названия блюд в кафе: ice cream, coffee, hot chocolate, pizza.; формула общения в
кафе:
Would you like.?; речевые модели How
about... ?/What about... ?.
Раздел 3. Моя любимая еда Тема
1. Пикник.
Тема 2. Покупка продуктов.
Тема 3. Правильное питание.
Тема 4. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи: составлять голосовое сообщение с
предложениями, что взять с собой на пикник; составлять рассказ о покупках в продуктовых
магазинах; записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд; составлять
презентацию о правильном питании;
в области письма: составлять рецепт любимого блюда; составлять список продуктов
для пикника; составлять плакат о правильном питании; составлять электронное письмо с
приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал Изучение тематики Раздела 3
предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексикограмматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества (some juice, some pie);
исчисляемые существительные с местоимениями для обозначения количества: a lot
of bananas, some apples, few sweets;
конструкция I need some + существительное для ситуации общения в магазине;
конструкция Would you like ...? для использования в ситуации общения на пикнике;
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’ take
some lemonade;
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take some
bread, add sugar..;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3: названия
продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.; названия магазинов: baker’s,
butcher’s, sweetshop ..; речевое клише: How much is it?: названия отделов в магазине: dairy
products, fruit, vegetables.;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad... .
Раздел 4. Моя любимая одежда Тема
1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Мой выбор одежды.
Тема 4. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи: рассказывать о своих предпочтениях в
одежде; рассказывать о школьной форме своей мечты; записывать материал для видео
блога с представлением любимой одежды; составлять краткий рассказ о выборе одежды
для конкретного случая (поход на праздник, прогулка в парке.);
в области письма: написать электронное письмо другу с советом, какую одежду
взять с собой на каникулы; представить в виде презентации или плаката новый дизайн
школьной формы; отправлять SMS - сообщение с советом, что надеть; составлять плакат
со представлением своего костюма для участия в модном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: настоящее
продолженное время (Present Continuous) для описания картинок;
have got для рассказа о своей одежде (I've got ... Have you got ... ? I haven't
ot)
g ;
сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего вида и одежды (it
looks nice);
конструкции I usually wear и I'm wearing для сравнения настоящего простого
времени (Present Simple) и настоящего продолженного времени (Present Continuous);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4: названия
предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и др.;
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.; обувь: shoes,
boots; глаголы put on, take off;
речевые клише для ситуации выбора одежды в магазине: What size are you? Which
colour would you like?;
речевые клише с глаголами в повелительном наклонении указания, что надеть: put
on a jumper...; прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР являются:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
способность к осознанию своей этнической принадлежности; мотивация к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран;
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста;
освоение норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных
навыков социокультурной адаптации;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать,
доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и
потенциальной возможности к самореализации;
повышение уровня своей компетентности через умение учиться у других людей;
готовность к продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и проявление стремления
к их преодолению;
готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели; умение различать
учебные ситуации, в которых можно действовать самостоятельно, и ситуации, где следует
воспользоваться помощью;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени;
умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в ситуации коммуникации с
иностранными гражданами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Формирование базовых логических действий:
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил иностранного
языка;
строить элементарные логические рассуждения;
выявлять и характеризовать существенные признаки различных языковых явлений
(грамматических категорий, морфологического состава и т.п.);
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении учебным
предметом «Иностранный язык»;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; определять
признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила, языковые
модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать
языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение); определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей; определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет;
эффективно запоминать и систематизировать информацию; пользоваться словарями
и другими поисковыми системами.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою; выражать свои мысли, чувства
потребности при помощи соответствующих вербальных и невербальных средств;
вступать
в
коммуникацию,
поддерживать
беседу,
взаимодействовать
с
собеседником;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том
числе для получения и обработки информации, продуктивного общения;
сопоставлять
свои
суждения с суждениями
других
участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
вступать в диалог с носителем иностранного языка, выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями.
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя; выражать свою точку зрения на английском языке при
использовании изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: планировать
и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной учебной задачей и
условиями ее реализации, оценивать свои действия с точки зрения правильности
выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями учителя; составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение;
самостоятельно определять цели своего обучения иностранному языку, ставить и
формулировать для себя новые задачи в процессе его усвоения; владеть основами
самооценки при выполнении учебных заданий по иностранному языку;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы; регулировать способ выражения эмоций;
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранные языки» на уровне основного
общего образования, в соответствии с ФГОС ООО, констатируют необходимость к
окончанию 9 класса владения обучающимися умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно,
в том числе через Интернет) на допороговом уровне.
Предметные результаты ориентированы на применение обучающимися с ЗПР
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, и
отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-познавательной),
с
учетом
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования обучающиеся с ЗПР овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции: рецептивные навыки речи: аудирование
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока; прогнозировать
содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием с последующим
соотнесением с услышанной информацией; понимать тему и факты сообщения; понимать
последовательность событий;
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова. Допускается звучание записи до 1,5-2 минут
при наличии продолжительных серий неречевых фоновых звуков (шумов);
чтение
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов; применять
элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем соотнесения конкретных
согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради; высказывать
предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и соотносить
прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
понимать основное содержание прочитанного текста; извлекать
запрашиваемую информацию; понимать существенные детали
в прочитанном тексте; восстанавливать последовательность
событий;
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов,
похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные
навыки
речи:
говорение
диалогическая форма речи:
вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
запрашивать
и
сообщать
фактическую
информацию,
переходя
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить; речевое
поведение
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
использовать
ситуацию
речевого
общения
для
понимания
общего
смысла
происходящего;
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции
на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
составлять
описание
картинки;
составлять описание персонажа;
передавать содержание услышанного или прочитанного текста; составлять и
записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка; выполнять
списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
заполнять пропущенные слова в тексте; выписывать
слова
и
словосочетания из
текста;
дополнять
предложения;
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы; соблюдать пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного
и
восклицательного
предложения; составлять описание картины;
составлять электронные письма по изучаемым темам;
составлять презентации по изучаемым темам; фонетический
уровень языка
владеть следующими произносительными навыками:
произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом; соблюдать
правильное ударение в изученных словах;
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения
англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные
слова);
корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели
высказывания;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию: о правилах
речевого этикета в формулах вежливости; об организации учебного процесса в
Великобритании; о знаменательных датах и их праздновании; о досуге в стране
изучаемого языка; об особенностях городской жизни в Великобритании; о Британской
кухне;
о культуре безопасности поведения в цифровом пространстве; об известных личностях
в России и англоязычных странах; об особенностях культуры России и страны
изучаемого языка; об известных писателях России и Великобритании; о культурных
стереотипах разных стран.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» на
уровне основного общего образования, распределенные по годам обучения, раскрываются
и конкретизируются в совокупности всех составляющих иноязычной коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной) в рабочей программе
по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» для обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования.
2.1.13. Основы Духовно-Нравственной Культуры Народов России.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по основам духовно -нравственной культуры народов России для
обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР) на уровне основного
общего
образования
подготовлена
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее - ФГОС ООО), адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (далее - АООП ООО ЗПР), программы воспитания, с учетом
распределенных
по
классам
проверяемых
требований
к
результатам
освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры
народов России»
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
входит в предметную область «Общественно-научные предметы». Он направлен на
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности. Расширение знаний обучающихся
сочетается с воспитанием ценностного отношения к изучаемым явлениям: внутренней
установки личности поступать согласно общественным нормам, правилам поведения и
взаимоотношений в обществе, ценить и гордиться своей Родиной, проявлять уважение к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, бережно относиться к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» имеет
интегративный
характер:
изучение
направлено
на
образование,
воспитание
и
социализацию подростка при особом внимании к его социальноэмоциональному развитию.
В этой связи учебный предмет играет большую роль в формировании сферы
жизненной компетенции обучающихся с ЗПР, создавая предпосылки для формирования
целостной картины общества, основ духовной культуры, общероссийской гражданской и
культурной идентичности, патриотизма, социальной ответственности. Осмысление и
применение полученных на уроках знаний позволит продуктивно решать типичные задачи
в области социальных отношений, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой
сфере, соотносить собственное поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями и принятыми в российском обществе правилами и нормами.
Программа
отражает
содержание
обучения
предмету
«Основы
духовно-
нравственной культуры народов России» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «Основы духовнонравственной культуры народов России», осмысление и усвоение информации моральнонравственного характера представляет определенную сложность для обучающихся с ЗПР.
Это связано с особенностями их эмоционально-волевойсферы,
мыслительной
деятельности,
недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом к
предметному и социальному миру, низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России» необходима адаптация объема и характера
учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР: учебный
материал преподносить небольшими порциями, изыскивать способы адаптации трудных
заданий; применять алгоритмы, дополнительную визуальную поддержку, опорные схемы
при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; использовать
разностороннюю проработку учебного материала, стимулировать применение навыков и
компетенций
в
различных
жизненных
ситуациях;
увеличить
долю
практико-
ориентированного материала, связанного с жизненным опытом обучающегося с ЗПР;
использовать разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного
материала при трудностях в усвоении и переработке информации.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Основы духовно- нравственной
культуры народов России»
Общие цели изучения учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» представлены в Примерной основной образовательной программе
основного общего образования.
Специальной целью изучения предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» обучающимися с ЗПР является их приобщение к культурному наследию
народов нашей страны, к общечеловеческим ценностям предшествующих поколений,
воплощенным в религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях и обычаях
(нравственном опыте поколений), в искусстве; воспитание духовно-нравственного
гражданина
России,
любящего
свое
Отечество,
способного
к
нравственному
совершенствованию и развитию.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
- расширение и систематизация знаний и представлений обучающихся с ЗПР о
культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных
при освоении программы начального общего образования;
-
формирование первоначальных представлений о традиционных религиях
народов России, их роли в культуре, истории российского общества;
-
формирование основ морали, семейных ценностей, ориентированное на
соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих
обязанностей перед семьей, страной;
-
воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку, культурным
и религиозным традициям своего и других народов России, толерантное отношение к
людям другой культуры;
психического
развитие информационной культуры обучающихся с ЗПР. Особенности
развития
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают
дополнительные
коррекционные задачи учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры
народов России», направленные на социально - эмоциональное развитие, развитие
мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности,
повышение коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по основам духовнонравственной культуры народов России
Обучение учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» необходимо строить на создании оптимальных условий для усвоения
программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание должно быть уделено
отбору учебного материала в соответствии с принципами доступности при сохранении
общего базового уровня. Он должен по содержанию и объему быть адаптированным для
обучающихся с ЗПР, освобожден от излишней детализации. Необходимо использовать
специальные
методы
и
приемы:
объяснение
с
систематическим
повторением,
использование разнообразных приемов актуализации (визуальная опора, памятка и т.д.),
опору на личный опыт подростка, привлечение краеведческого материала.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
образования по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ПООП ООО общих
для всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности,
специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение
содержания образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности;
чередование видов
деятельности;
освоение материала
с
опорой
на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о процессе и результате деятельности;
выполнение специальных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции учебнопознавательной деятельности и контроль собственного результата. При закреплении
изученных тем полезно использовать такие виды деятельности как обсуждение
произведений художественной литературы и живописи, фрагментов фильмов; организация
экскурсий в музеи, к памятникам истории, к местным достопримечательностям;
моделирование ситуаций социального взаимодействия; подготовка сообщения на
заданную тему с поиском необходимой информации, коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь
обучающихся соответствующей терминологии. Каждое новое слово закрепляется в
речевой практике обучающихся. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе,
обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» входит в предметную область «Искусство». Содержание
учебного
предмета
«Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России»,
представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, адаптированной
основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Содержание учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» полностью соответствует ООП ООО. Примерные контрольно-измерительные
материалы.
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с ЗПР
предусмотрен контроль в виде: индивидуальных заданий, устных опросов, защиты
проектов.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на
«пошаговую», адаптация предлагаемого тестового материала: использование устных и
письменных инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций;
предоставление образца или возможности использования справочной информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
развитие
морального
сознания,
формирование
нравственных
чувств
и
нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; понимание ценности отечественного
религиозного искусства;
установка на осмысление чужого опыта, собственных наблюдений и поступков;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
способность осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
принятие себя и других без осуждения; признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
умение находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать
в отсутствие гарантий успеха;
умение оценивать собственные возможности, склонности и интересы; готовность
брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести ответственность за
результат своей работы;
умение критически оценивать полученную от собеседника информацию; освоение
культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
способность регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях (на экскурсии в храм, музей);
освоение необходимых социальных ритуалов, связанных с религиозными
традициями (одежда при посещении храмов, поведение, приветствие в религиозные
праздники и т.п.).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
осознавать
учебно-познавательную
задачу,
целенаправленно
решать
ее,
ориентируясь на учителя и одноклассников;
осуществлять поиск и анализ необходимой информации из разных источников для
решения учебных задач;
понимать
культурную
информацию,
представленную
в
изобразительной,
схематичной форме;
умение переводить ее в словесную форму;
сопоставлять после предварительного анализа информацию из разных источников,
осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения учебных
задач, включая справочную и дополнительную литературу, Интернет;
обобщать и систематизировать ее. Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать конфликтные
ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осуществлять помощь
одноклассникам;
выполнять
свою
часть
работы,
достигать
качественного
результата
и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт; принимать и разделять
ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», в соответствии с ФГОС ООО,
должны обеспечивать:
-
понимание
вклада
представителей
различных
народов
России
в
формирования ее цивилизационного наследия;
-
понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
-
поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
-
знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
-
формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
-
осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
В ходе изучения учебного предмета обучающийся научится: воспроизводить
полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов с опорой на
план/вопросы/ключевые слова;
кратко высказываться о главной мысли прочитанных текстов и прослушанных
объяснений учителя;
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов с
опорой на план/вопросы/ключевые слова;
проводить
аналогии
общечеловеческими
между
героями,
духовно-нравственными
сопоставлять
их
поведение
ценностями
с
опорой
с
на
план/вопросы/ключевые слова;
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания
участников беседы, добавлять, приводить доказательства с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры;
создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям)
словесный портрет героя с опорой на ключевые слова/план/вопросы;
кратко высказываться о поступках реальных лиц, героев произведений,
высказываниях известных личностей;
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной
задачей;
использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры;
высказывать предположения после предварительного анализа о последствиях
неправильного (безнравственного) поведения человека;
оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики;
работать с историческими источниками и документами с опорой на алгоритм
учебных действий.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития.
2.2.1.Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие
учебного
сотрудничества,
коммуникативных
учебных
действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
коммуникативных
модулей,
и
характеризующие
регулятивных
УУД
совокупность
отражают
познавательных,
способность
обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2.Содержательный раздел.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том
числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий: самостоятельно определять и
формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и
использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой
информации
(текст,
презентация,
таблица,
схема)
в
зависимости
от
коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий: владеть
различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно,
логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по
поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать
языковые единицы иностранного языка; проводить аналогии и устанавливать различия
между языковыми средствами родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке; использовать информацию,
представленную в схемах, таблицах при построении собственных устных и письменных
высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий: воспринимать
и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в соответствии с
поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий: формулировать
новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с
педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать
свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности; формулировать и
использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы; использовать логические связки "и", "или", "если ...,
то ..."; обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения; выражать отношения,
зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать
отношения
между
объектами,
использовать
символьные
и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот; выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
распознавать
неверную
информацию, данные,
утверждения;
устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть
базовыми
нормами
информационной
этики
и
права,
основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно
строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
анализировать
и
оценивать
собственную
работу,
например:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов. Формирование
базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей; планирование и
осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине); выполнять
задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности
научно -популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка
соответствия
результата
решения
естественно-научной
проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы; выявлять и характеризовать
существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов; осуществлять
по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий,
общественнополитических организаций;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст; вносить
коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению;
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить
изучение
несложных
практических
ситуаций,
связанных
с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать
оптимальную
форму представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе,
презентация, учебный проект);
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять
географическую информацию, которая
является
противоречивой или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений; осуществлять
поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации; выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии; осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно - исследовательскую и
проектную
деятельность
(УИПД),
которая
организуется
на
основе
программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к
постоянному саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на
овладение
обучающимися
базовыми
исследовательскими
умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно
-
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими: урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1)
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана
с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3)
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5)
для
представления
итогов
УИД
во
внеурочное
время
наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в том числе:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под
руководством
педагогического
работника
или
самостоятельно:
анализ
и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности. Особенности
организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты.
Предметные
проекты
нацеленных
на
решение
задач
предметного
обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет,
конструкторское
изделие;
отчетные
материалы
по
проекту
(тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное,
инженерно-техническое,
естественно-научное,
художественно-творческое,
социальноориентированное,
спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие
(в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1)
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2)
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия,
включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
зашиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения
излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования универсальных учебных действий.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в ГБОУ СЛШ
может быть создана рабочая группа под руководством директора, учителя, выполняющего
функции заместителя руководителя или других представителей (учителей-предметников,
педагога- психолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации
программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
-
разработку планируемых образовательных метапредметных
результатов для всех обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и
перспективного учебных планов и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
-
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
-
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
-
разработку основных подходов к организации учебно -
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
по
таким
направлениям,
как:
исследовательское,
информационное, социальное, игровое, творческое;
инженерное,
прикладное,
-
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
-
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей;
-
разработку
системы
мер
по
обеспечению
условий
для
развития
универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;
-
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
-
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР;
-
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам
и коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
-
разработку
рекомендаций
педагогам
по
конструированию
уроков,
коррекционных курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития и
применения УУД;
-
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД на уровнях начального и основного общего образования;
-
- организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-
предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
-
организацию и проведение методических семинаров с педагогами -
предметниками и школьными педагогами-психологами по анализу и способам развития
УУД у обучающихся с ЗПР;
-
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
-
организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение
профессиональными
компетенциями
реализации
особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного
общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной
категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С
целью
разработки
и
реализации
программы
формирования
УУД
в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу
кроме педагогических работников -предметников и методистов необходимо включать
специалистов психолого -педагогического сопровождения: педагога-психолога, учителя-
логопеда,
учителя-дефектолога.
Их
участие
позволит
точнее
конкретизировать
планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а
также соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том
числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на
основе ФАОП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по
овладению
универсальными
учебными
действиями
с
учетом
их
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации
учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическим работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация
и
проведение
методических
семинаров
с
педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся
на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
проанализировать
рекомендательные,
теоретические
и
научнометодические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
определить
обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД
на уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.3. Программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью АООП ООО обучающихся с ЗПР;
разработана на основе Примерной программы воспитания
Рабочая программа воспитания:
− предназначена
для
планирования и организации системной воспитательной
деятельности в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР;
− разработана с участием коллегиальных органов управления ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР, в том числе Совета родителей, Управляющего совета,
и утверждена педагогическим советом школы;
− реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
− предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
− предусматривает историческое
просвещение, формирование
российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения
КБР внесены изменения в содержательный и организационный разделы программы
воспитания. Изменения связаны с особенностями организационно-правовой формы,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
. Содержание
воспитания
обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России
Воспитательная деятельность в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
− знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине - России, ее территории, расположении;
− сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
− понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
− понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
− имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
− принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
− уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
− сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
− доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
− умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
− владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
− сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
− способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
− проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
− проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
− бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
− владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
− ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
− сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
− сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
− проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
− проявляющий интерес к разным профессиям;
− участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
− понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
− проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
− выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
− выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
− обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
− имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада ГБОУ «Санаторно-
лесная школа» Минпросвещения КБР.
Уклад задает порядок жизни ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса. Уклад ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в
основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР:
ГБОУ «Санаторно – лесная школа» Минпросвещения КБР открыто Постановлением
Совета Министров КБАССР №585 от 23 августа 1948 года. Функционирует с 1 сентября
1948 года.
Школа в своей деятельности руководствуется Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации, Уставом школы.
Уникальность ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР заключается
в том, что оно обеспечивает сочетание обучения детей, нуждающихся в длительном
лечении, по программе общеобразовательной школы с проведением специфического
лечения и широкого комплекса оздоровительных мероприятий до полного клинического
выздоровления детей.
Школа осуществляет медицинскую реабилитацию тубинфицированных детей и
позволяет обеспечить доступность и качество подготовки обучающихся с учётом их
индивидуальных, возрастных, физиологических, психологических и интеллектуальных
особенностей, образовательных потребностях их семей, личных интересов и склонностей и
проведение лечебно-оздоровительных мероприятий в условиях сменяемости контингента.
Концепция воспитательной системы ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР выстраивается с ориентацией на модель выпускника как
гражданина-патриота, образованного человека, личность свободную, культурную,
гуманную, способную к саморазвитию. Исходя из этого, главной целью воспитательной
работы ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР является воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу
Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа
России
Система
воспитательной
работы
ГБОУ
«Санаторно-лесная
школа»
Минпросвещения КБР - это совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющая
целостную социально-педагогическую структуру и выступающая мощным и постоянно
действующим фактором воспитания.
Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя
учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение,
влияние социальной, предметно-эстетической среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
-
воспитание социально-адаптированной личности в условиях санаторно-лесной
школы;
-
-
-
-
-
-
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель и
воспитатель, реализующие по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
На воспитание личности оказывает влияние тот факт, что дети из года в год
проживают в школе традиционные мероприятия, к которым многие воспитатели и классные
коллективы основательно готовятся на протяжении длительного периода.
В течение учебного года в ГБОУ СЛШ проводятся следующие общешкольные
традиционные мероприятия, тематические дни и недели: День знаний, День города
Нальчик, день государственности КБР, День адыгов, День учителя, День толерантности ,
День правовой помощи детям, День защитника Отечества , Международный женский день,
День борьбы с туберкулезом, День возрождения балкарского народа, День здоровья, День
Земли и День Победы
В течение учебного года проводятся тематические недели, в рамках которых
организуются праздники, творческие конкурсы и выставки плакатов, способствующие
повышению познавательной активности учащихся: Месячник безопасности «Внимание,
дети!», Осенний фестиваль талантов, Неделя здоровья, Неделя правовой помощи детям,
Месячник патриотического воспитания «Я Патриот», Фольклорно-этнографический
фестиваль «Мы дети Кавказа».
Хочется отметить, что достоинством воспитательной работы в школе, с нашей точки
зрения, является организация и проведение мероприятий в форме коллективно-творческого
дела (далее КТД), что позволяет сосредоточить силы всех участников воспитательного
процесса на общей теме и организовать работу более целенаправленно и плодотворно.
Подтверждением успешности традиционных школьных мероприятий является то, что
при собеседовании с учащимися, все называют каждое из этих дел, запомнившихся своей
яркостью, интересным содержанием, разнообразием, состязательностью. Данные факты
говорят о том, что наши традиции сохраняются благодаря усилиям всех тех учителей,
которые активно, творчески поддерживают и развивают их. Отрадно сознавать, что лучшие
школьные традиции будут продолжать жить и дальше.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники,
посвящение в пятиклассники.
Символика: ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР имеент свой
герб и гимн.
Современное образовательное учреждение является открытой социальной системой,
способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды, поэтому главным
условием развития нашего учреждения стало активное взаимодействие с социумом.
Психологами замечено, что именно детство как особая культурная реальность с точки
зрения социального статуса важно тем, что именно на этот период (с рождения до
восемнадцати лет) приходится основной этап социализации человека – период
закладывания базиса личности, основ человеческой культуры.
Наше образовательное учреждение успешно и плодотворно сотрудничает с другими
организациями:
− «Кабардино-Балкарская республиканская юношеская библиотека им. К. Мечиева Дом юношества»
− Кабардино-Балкарский Государственный краеведческий музей
− ГБУ ДО «Эколого-биологический центр» Минпросвещения КБР
− ГКУ КБР «Спортивная школа по неолимпийским видам спорта»
− ГКУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
− МОО «Совет женщин г.о. Нальчик»
− Фонд культуры Кязима Мечиева
− ГБУ ДО "Дворец творчества детей и молодежи" Минпросвещения КБР
В результате совместной работы с организациями нам удалось повысить качество
образовательных услуг, удовлетворить потребность и запросы родителей, улучшить
материально-техническую базу учреждения, поднять престиж школы в глазах
общественности.
В рамках инновационной и экспериментальной деятельности:
− осуществлен переход на обновленные ФГОС НОО (1класс) и ООО (5 класс) и
разработаны основная образовательная программа НОО и ООО, учебный план,
рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности.
− Осуществляется совершенствование технологий воспитания: Разработана
Программа воспитания и календарный план ВР; используются современные
воспитательные практики. Одна из используемых практик «Воспитание с помощью
медиа пространства» представлена на всероссийском педагогическом конкурсе
«Воспитать человека».
− Увеличилось участие педагогов школы в конференциях, форумах, семинарах,
олимпиадах, мастер-классах, дистанционных проектах. Педагоги школы являются
участниками
дистанционных
олимпиад,
проектно-исследовательской
деятельности, научно-практических конференций с показом фактических
инновационных достижений.
− Широко применяются ИКТ- технологии в образовательном процессе: Применение
мультимедиа в учебной деятельности, применение цифровых технологий и ПК,
интерактивное обучение в режиме онлайн в урочной и внеурочной деятельности.
− Ведется работа по применению инновационных образовательных технологий.
− Осуществятся обучение основам финансовой грамотности. Один педагог прошел
курсы повышения квалификации по формированию финансовой грамотности
школьников. Обучающиеся и педагоги принимают активное участие в Проекте
Банка России "Онлайн-уроки по финансовой грамотности для школьников".
− Педагоги и обучающиеся школы участвуют в социальных проектах и акциях в
рамках реализации социального партнерства:
o Участие во II Всероссийской акции «Поделись своим знанием. Новые
горизонты»,
- в региональном проекте «Первые шаги в финансовую грамотность»,
- в региональном проекте «Мы равные».
- Во всероссийских акциях «Добрая суббота», «Урок Победы», «72 часа
добра».
- в региональном фестивале имени Мухадина Кишева «Чегемский Родник»
− Ведется работа педагогов в качестве экспертов, членов жюри в рамках конкурсных
мероприятий: педагоги являются участниками государственной экзаменационной
комиссии при проведении ГИА, Членами жюри регионального этапа конкурса
«Учитель года» (2020, 2021гг.). Членами экспертной группы Главной
аттестационной комиссии Минпросвещения КБР.
− В 2022г педагог ДО школы является победителем грантового конкурса
«Росмолодежь».
− В целях реализации Концепции развития дополнительного образования детей до
2030г., федерального проекта «Успех каждого ребенка», национального проекта
«Образования», во исполнение мероприятия «Создание новых мест
дополнительного образования детей» в рамках регионального проекта «Успех
каждого ребёнка» национального проекта «Образования», на базе нашего
учреждения созданы новые места дополнительного образования детей.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу
Проблема
Пути решения
Низкий
уровень
участия
и
• разработать программу работы по
результативности
участия
подготовке обучающихся конкурсам
обучающихся в конкурсах различного
различного уровня.
уровня.
• формировать
положительную
мотивацию к участию в конкурсах у
детей и педагогов.
• продумать систему поощрений детей,
участвовавших в конкурсах и т.д.
• использовать
часы
внеурочной
деятельности
для
ведения
занимательных часов по подготовке к
творческим конкурсам.
Низкая мотивация обучающихся по
• повышение уровня учебной мотивации
отдельным предметам;
учащихся
посредством
активного
применения развивающих технологий;
• проведение литературных викторин,
недели
Книги,
выставки
книг,
читательских конференции, на которых
ученики школы презентовали бы свои
любимые произведения;
Низкая культура поведения и общения
• совершенствовать
все
виды
отдельных обучающихся.
профилактической работы с детьми
девиантного поведения.
• классным руководителям: обеспечить
индивидуальный подход к личности
каждого школьника;
•
•
Низкая
инициативность
участия
педагогов в школьных, городских,
республиканских и всероссийских
конкурсах.
•
•
Недостаточное включение педагогов в
реализацию
прогрессивны
образовательных проектов.
Отсутствие
заинтересованности
у
классных руководителей и воспитателей
в реализации инновационных проектов
в
сфере
воспитания;
•
Недостаточное
использование
классными
руководителями
и
воспитателями различных методик
диагностирования
нравственного
уровня учащихся и коррекции
воспитательного воздействия на них в
соответствии
с
полученными
результатами;
•
Низкий
уровень
образования
родителей, материальные трудности в
семьях;
•
Узкий круг социального партнерства
•
3.1.4. Дополнительные
Минпросвещения КБР:
•
характеристики
привлекать учащихся с низким уровнем
воспитанности
к
участию
в
коллективных делах класса,школы;
способствовать
дальнейшему
формированию
нравственных
представлений и убеждений.
активизировать систему работы с
педагогами по привлечению их к
участию в различных конкурсах,
семинарах и т.д.
продумать
возможность
стимулирования
педагогов,
принимающих участие в конкурсах,
семинарах и т.д.
активизировать
работу
педагогического
коллектива,
использовать новейшие современные
подходы в воспитании и обучении
детей.
развитие системы стимулирования
инновационной
деятельности
педагогов в области воспитания;
администрации
своевременно
направлять,
отслеживать,
стимулировать
работу
классных
руководителей
по использованию
различных методов диагностики уровня
воспитанности учащихся, коррекции в
связи с полученными результатами
своей воспитательной деятельности в
этом направлении;
классным руководителям, социальному
педагогу и педагогам психологам
особое
внимание
уделить
систематическому
проведению родительского всеобуча;
расширение связей с общественностью,
поиск социальных партнеров школы.
ГБОУ
«Санаторно-лесная
школа»
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР расположено в Долинске –
курортной зоне республики и находится на окраине города, вдали от промышленного
производства, транспортных магистралей в благоприятных климатических условиях.
Школа находится на доступном расстоянии от центра города, что позволяет регулярно
пользоваться городской инфраструктурой.;
Наша школа – это уникальная в своем роде образовательная организация, где
ежегодно проходят обучение и лечение 140 детей с туберкулезной инфекцией, дети из
контакта с больными туберкулезом и дети с затихающими формами туберкулеза после
лечения в стационаре или санатории. Появление ребенка в нашей школе, с одной стороны,
- мера вынужденная, вызванная ослабленным здоровьем, с другой стороны – начало,
открывающее возможность возродиться в социальном, психологическом плане, получить
право на достойную жизнь.;
В школе ежегодно проходят обучение и лечение, в среднем 140 детей с туберкулезной
интоксикацией, из очагов туберкулезной инфекции, с затихающими формами туберкулеза
после лечения в стационаре.
Отбор обучающихся проводится с согласия родителей (или лиц их заменяющих)
отборочной комиссией в Республиканском противотуберкулезном диспансере. На
основании заключения комиссии Минпросвещения КБР направляет детей для зачисления в
школу.
Школа осуществляет образовательный процесс по следующим образовательным
программам:
Образовательная программа начального общего образования ФГОС 2021
Образовательная программа начального общего образования
Образовательная программа основного общего образования ФГОС 2021
Образовательная программа основного общего образования
Образовательная программа начального общего образования для детей ЗПР
Образовательная программа начального общего образования для детей ЗПР
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
На конец 2022-2023 учебного года количество обучающихся составило 133 человека.
Из них: дети с ОВЗ (ЗПР) – 21, из них 16 детей обучаются в двух коррекционных классах
(2б,3в), 5 детей с ЗПР находятся на инклюзивном обучении, дети- инвалиды –
Социальный состав обучающихся:
− дети из неполных семей -102
− дети из многодетных семей -33
− и дети из малообеспеченных семей – 108
− дети, находящиеся под опекой – 8
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
− по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в школе.;
− по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
− по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей региона.
Дети приезжают в Школу со всей республики. Круг общения детей здесь не столь
обширен, как в массовой школе. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс
установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя
в общем деле. Здесь все на виду, что при создании ситуации совместного поиска
стимулирует активность обучающихся и учителей. В Школе не существует резкой
обособленности между классами, между обучающимися разного возраста.
Форма обучения: очная.
Язык обучения: русский.
Организация питания: шестиразовое.
Режим образовательной деятельности
Классы Количество
смен
Продолжительность
(минут)
урока Количество
Количество
учебных дней в учебных недель
неделю
в году
1
1
Ступенчатый режим:
35 минут (сентябрь–
декабрь);
40 минут (январь–май)
5
33
2–6
1
45
6
34
Основным из средств развития воспитательной системы в ГБОУ «Санаторнолесная школа» Минпросвещения КБР является цикл ключевых программ, разработанных
по нескольким направлениям:
−
−
−
−
−
−
−
Программа «Здоровье»
Программа «Семья и школа»
Программа «Воспитание культуры толерантности»
Программа «Безопасность»
Программа дополнительного образования и организации досуга детей
Программа нравственно-патриотического воспитания
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних
− Программа профилактики и коррекции
девиантного поведения детей и
подростков «МЫ ВМЕСТЕ»
− Программа по совершенствованию организации питания и формированию
культуры здорового питания обучающихся «Правильное питание здорового
поколения»
− Программа организации спортивно-оздоровительной работы
В ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР созданы необходимые
комфортные и безопасные условия для организации доступности обучения и воспитания
для детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья:
−
−
−
−
−
вход оборудован пандусом с поручнями;
столовая расположена на первом этаже;
предусмотрены стоянки для автотранспортных средств инвалидов;
сайт школы обеспечивает доступ для слабовидящих детей;
предусмотрено обучение детей - инвалидов и детей с ОВЗ по адаптированной
программе (АОП);
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определенного направления деятельности в ГБОУ «Санаторнолесная школа» Минпросвещения КБР. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ:
Урочная деятельность
Классное руководство
Внеурочная деятельность
Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Социальное партнерство
Профилактика и безопасность
Самоуправление
Профориентация
Организация предметно-пространственной среды
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания
в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления
в связи с памятными датами, значимыми событиями;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (Совет родителей), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и другие).
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала
образовательной организации предусматривает:
ученического
организацию и деятельность органов ученического
обучающихся), избранных обучающимися;
самоуправления
самоуправления
в
(совет
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профориентация".
Реализация
воспитательного
потенциала
образовательной организации предусматривает:
профориентационной
работы
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных
отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного
образования.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение.
ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР укомплектовано кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
образовательной
программой
учреждения,
способными
к
инновационной
профессиональной деятельности.
Специфика кадров ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
определяется высоким уровнем профессионализма, большим потенциалом, ориентацией на
успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Все
педагоги прошли курсы повышения квалификации и владеют современными
образовательными технологиями
Штат воспитательной службы укомплектован на 100% и представлен следующими
категориями работников:
-
Заместитель директора по ВР – 1,
социальный педагог – 1,
педагог – психолог – 1,
классные руководители– 4,
воспитатели 5-6 классов – 7,
учитель физической культуры – 1,
педагоги ДО – 4
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения
КБР включает:
− Федеральный закон от 29.12.2012г № №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
− Федеральный государственный образовательный стандарт (далее — ФГОС)
начального общего образования (приказ Минпросвещения России от
31 мая 2021 г. № 287)
− Конвенция ООН о правах ребенка
− Устав ГБОУ СЛШ Минпросвещения КБР
− Основная образовательная программа ООО
− Программа развития ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
− Годовой план работы ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
на учебный год
− Рабочие программы воспитателей и специалистов
− Календарный план воспитательной работы;
− Должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР
− Программа внеурочной деятельности
− Программа дополнительного образования детей
Управление качеством воспитательной деятельности в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
1. Положение об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования в ГБОУ «Санаторно-лесная
школа»
2. Положение о журнале учета часов внеурочной деятельности НОО и ООО в ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
3. Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам в ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР
4. Положение о заполнении, ведении и проверке журнала учета работы педагога
дополнительного образования в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
5. Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
6. Положение о правилах поведения обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
7. Положение о порядке посещения внеучебных мероприятий по свободному выбору
обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
8. Положение о порядке привлечения обучающихся к труду, не предусмотренному
образовательной программой ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
9. Положение о проведении самоподготовки в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
10. Положение о совете родителей (законных представителей) обучающихся ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
11. Положение о создании и порядке работы классных родительских комитетов ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
12. Положение об общешкольном родительском собрании ГБОУ «Санаторно-лесная
школа» Минпросвещения КБР
13. Правила внутреннего распорядка обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР
14. Положение о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию
15. Положение об организации профилактической работы по детскому дорожнотранспортному травматизму в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения
КБР
16. Положение об организации дежурства в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР
17. Положение об использовании мобильных (сотовых) телефонов и других средств
коммуникации в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвкщения КБР
18. Положение о работе с семьями, находящимися в социально опасном положении
19. Положение о работе с детьми «группы риска» в ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР
20. Положение о совете профилактики правонарушений несовершеннолетних в ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
21. Положение о контроле за посещаемостью обучающимися учебных занятий в ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу: https://nalslsh1.kbrschool.ru/sveden/document
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
4.3.1. В ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР обучается 133
ребенка.
Из них: дети с ОВЗ (ЗПР) - 21, дети- инвалиды - 2
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы.
4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания
потребностями являются:
обучающихся
с
особыми
образовательными
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, конкурсы.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
− какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
− какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
− какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе педагогомпсихологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
Итогом самоанализа воспитательной работы ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Минпросвещения КБР будет перечень выявленных проблем, которые не удалось решить
педагогическому коллективу школы в 2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует
учесть при планировании воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
2.3. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного
раздела адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования. Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития
имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи,
которая реализуется через программу коррекционной работы. Программа коррекционной
работы (далее ПКР) предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования в соответствии с рекомендациями психолого - медико-педагогической
комиссии (далее ПМПК), психолого -педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и/или индивидуальной программой реабилитации или абилитации
(ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной
специфики и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и
учитывает особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим
в программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции
поведения и деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в различных
жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в
помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в
сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных
социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного
общения,
развитие
личностных
компетенций;
коррекция
и
развитие
приемов
мыслительной деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных
процессов и учебных навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление
недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении
трудностей обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации.
Осуществление работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога, учителя-дефектолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве
позволяет максимально индивидуализировать содержание образования для каждого
ученика,
выстроить
индивидуальную
траекторию
его
обучения
и
развития,
компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел.
Цель программы - проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического
специализированной
сопровождения,
помощи
обучающимся
с
ЗПР
для
предоставление
преодоления/ослабления
недостатков в психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
-
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
-
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
-
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-
педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
-
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
-
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
-
осуществление
ЗПР;
информационно-просветительской
и
консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел.
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке
и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально - личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Система
комплексной
помощи
выстраивается
на
основе
реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социальнопедагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
-
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;
-
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
-
организацию групповых и индивидуальных коррекционно - развивающих
занятий для обучающихся с ЗПР;
-
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
-
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское направления работы.
Основным направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на
данных комплексной диагностики развития и определения особых образовательных
потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов специалистов
сопровождения
(учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,
педагога
психолога)
и
дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно -развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие занятия психо-коррекционные (психологические и
дефектологические)» и коррекционный курс «Логопедические занятия», а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
-
потребность в дополнительном психолого -педагогическом сопровождении
после длительной болезни;
-
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога- психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
-
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
-
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем
по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
-
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить
учителя-дефектологи (олигофрено-педагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи и
другие педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическая
работа включает:
-
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся
с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой
-
сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
-
обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
-
обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с
-
ЗПР и способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
-
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
-
содержания коррекционных курсов, методов и приемов
коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
-
проведение
коррекционных
курсов,
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
-
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
-
коррекцию
эмоциональной,
и
развитие
регуляторной
и
высших
личностной
психических
сферы
функций,
обучающегося
с
развитие
ЗПР
и
психокоррекцию его поведения;
-
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
-
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с
учетом норм и правил общественного уклада;
-
развитие
навыков
конструктивного
общения
и
эффективного
взаимодействия с окружающими;
-
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
-
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
-
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает:
-
выработку
педагогами
и
специалистами
совместных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
обоснованных
-
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
-
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
-
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на
содействие осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными
способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
-
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
ЗПР посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
-
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн
консультации, беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной
организации и странице образовательной организации в социальных сетях);
-
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-психологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел.
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности
педагогов,
специалистов
службы
психолого
-
педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки
возможностей,
особенностей
развития,
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психолого-педагогической помощи
с учетом имеющихся ресурсов как в самой ГБОУ «Санаторно-лесная школа», так и за ее
пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
-
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
-
организация
и
проведение
комплексного
психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
-
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-
педагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях ГБОУ «Санаторнолесная школа»;
-
определение дифференцированных психолого -педагогических технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
-
отслеживание
динамики
развития
обучающегося
и
эффективности
реализации программы коррекционной работы;
-
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и
воспитания.
Консилиум создается в ГБОУ «Санаторно-лесная школа» при наличии в ней
специалистов или дополнительном их привлечении на договорной основе. Консилиум
создается на основе ежегодного приказа, определяющего его состав.
Общее руководство деятельностью ППк возлагается на директора ГБОУ
«Санаторно-лесная школа». В состав консилиума входят специалисты ГБОУ «Санаторнолесная школа»: врач, заместитель директора, классный руководитель, педагог-психолог,
социальный педагог.
В случае отсутствия какого-либо специалиста ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
может восполнить дефицит на договорной основе посредством внешнего ресурса.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной
работы
выступает
наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития.
Система оценки достижения планируемых результатов в части освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы приведена в разделе 2.5.1.Общие
требования к результатам освоения программы коррекционной работы в части овладения
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе 2.1.4.3.Личностные
результаты. Конкретные требования к результатам коррекционной работы раскрыты в
программах коррекционных курсов специалистов (см. разделы 2.2.4.1. и 2.2.4.2.).
Показатели результативности коррекционной работы
1.
освоению
Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
обучающимися
адаптированной
основной
образовательной
программы
основного общего образования.
2.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации
условий, способствующих обеспечению доступности и получению качественного
основного общего образования обучающимся с ЗПР.
3.
Обеспеченность
направлений
коррекционно-педагогической
работы
программами коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих
занятий,
способствующих
достижению
обучающимися
с
ЗПР
предметных,
метапредметных и личностных результатов.
4.
5.
Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6.
Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в
освоении АООП ООО.
4. Организационный
раздел
адаптированной
образовательной программы основного общего
обучающихся с задержкой психического развития
3.1.
основной
образования
Учебный план программы основного общего образования
В учебном плане представлены десять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития и социальной адаптации обучающихся. Она
обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленного диапазоном различий
внутри данной нозологической группы.
Пояснительная записка
Учебный план ГБОУ «Санаторно-лесная школа 2023/2024 учебный год
сформирован в соответствии с требованиями:
-Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказа Министерства просвещения РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» от
31.05.2021 № 287;
- Федеральной основной образовательной программой основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №370);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
№ 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный №
72653).
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования», утвержденным приказом
Минпросвещения РФ от 22 марта 2021 г. №115 (с изменениями от 03.08.2023
Приказ Минпросвещения РФ №581);
- Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809)
- Приказа Министерства просвещения РФ от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников»;
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», 1
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
п.22 ст.2 утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее — СП 2.4.3648-20);
- Санитарных правил и норм СанПиН 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее — СанПиН 12.3685-21);
- Основной образовательной программы ГБОУ СЛШ, принятой решением
педагогического совета школы (протокол №1 от 28.08.2023), утвержденной приказом
директора школы (приказ от 30.08. 2023 № 157); Устава ГБОУ СЛШ.
Целью образования в школе является выявление и развитие способностей каждого
ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески
мыслящей личности, социально адаптированной, обладающей прочными базовыми
знаниями, нацеленной на продолжение образования, на осознанный профессиональный
выбор, личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, интегрированной в
систему национальной и мировой культуры.
Поставленные цели находят отражение в учебном плане и реализуются на основе
введения в учебно-воспитательный процесс современных методик и технологий обучения,
воспитания и диагностики уровня знаний, сформированности общеучебных умений и
навыков.
Формы промежуточной аттестации учащихся
Промежуточная аттестация на уровне основного общего образования проводится
по четвертям и за учебный год. Годовая промежуточная аттестация проводится по всем
предметам учебного плана в форме учёта четвертных отметок.
По каждому из предметов предусматривается годовые контрольные работы,
результаты которых выставляются отдельными отметками и учитываются наравне с
четвертными при годовой промежуточной аттестации.
Четвертные отметки выставляются в соответствии с положением «О формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся ГБОУ «Санаторно-лесная школа»
Классы делятся на группы на предметах: родного языка.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, в ГБОУ «Санаторно-лесная школа могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей). .
Цели образования в 5 классах определяются прежде всего той ответственностью,
которая возложена на переходный (от начального к основному) период обучения.
Ответственность связана с необходимостью обеспечить благополучную адаптацию
детей в 5 классах. С учетом развития качеств (самостоятельности, инициативности, умения
рассчитывать свои силы), которые формируются в начальной школе, приоритетной целью
обучения в основной школе является развитие учебной самостоятельности, обеспечение
образовательной потребности обучающихся путем применения деятельностного подхода в
преподавании.
За счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений при
шестидневной учебной неделе, в 5 классе выделен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение
предмета «Русского языка», 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение предмета
«Физическая культура».
За счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений при
пятидневной учебной неделе в 6 классе 1 час в неделю (34 часа в год) выделен на изучение
предмета «Физическая культура».
В 5-6 классах курс «Технология» построен по модульному принципу.
Модульность создаёт инструмент реализации индивидуальных образовательных
траекторий,
что
является
основополагающим
принципом
построения
общеобразовательного курса технологии. Ведущей формой учебной деятельности,
направленной на достижение поставленных целей, является проектная деятельность в
полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до
получения конкретных значимых результатов. Освоение предметной области
«Технология» в основной школе осуществляется в 5—6 классах— 2 часа в неделю (68 часов
в год).
Механизм формирования учебного плана обеспечивает реализацию требований
ФГОС по предоставлению возможности изучения родного языка на основе выбора
учащихся и их родителей (законных представителей). Изучение предметной области
«Родной язык и родная литература» происходит интегрировано в учебные предметы
«Русский язык» и «Литература». Выбор русского языка как родного языка зафиксирован на
основании анкетирования родителей (законных представителей) учащихся
Недельный учебный план ООО
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в
неделю
5
6
Всего
Класс
Русский язык и литература
Родной язык и литература
на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Общественно- научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Основы духовно
нравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Русский язык
5
6
11
Литература
3
3
6
Кабардино-черкесский язык
(родной;)
Балкарский язык (родной);
Литература на кабардиночеркесском языке(родном);
Литература на балкарском
языке(родном);
Кабардино-черкесский язык
(начинающая группа);
Балкарский язык
(начинающая группа);
Русский родной язык.
Английский язык
Математика
3
3
6
3
5
2
3
5
2
6
10
4
Обществознание
География
Биология
1
1
1
1
1
1
2
2
Основы духовно
нравственной культуры
народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
1
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
4
4
30
2
32
1
62
3
1
1
1
1
2
История России. Всеобщая
история
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Русский язык и литература
Русский язык
Физическая культура и
Физическая культура
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Учебные недели
Всего часов
32
34
1088
33
34
1122
65
68
2210
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности ГБОУ «Санаторно-лесная школа» Минпросвещения
КБР является организационным механизмом реализации АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ и обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
через организацию внеурочной деятельности.
При составлении плана внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год ГБОУ
«Санаторно-лесная школа» Минпросвещения КБР руководствовалось следующими
нормативными документами:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья», (зарегистрирован 21.03.2023 № 72653);
3.
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
4.
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
5.
Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2;
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ на уровне основного
общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного
учреждения.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные, детские
общественные объединения и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности реализуется с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ и программами коррекционно-развивающей
направленности. Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение
учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
− продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение
обучающимися образовательной программы (на основе применения методов и
приемов, форм обучения, способствующих повышению работоспособности,
активизации учебной деятельности);
− отслеживание результативности обучения и динамики развития обучающимися.
При разработке модели организации внеурочной деятельности учитываются
следующие принципы внеурочной деятельности:
− Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым
ресурсом учреждения. Внеурочная деятельность организуется на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений, с учетом
специфики психического развития обучающегося.
− Принцип преемственности, заключающийся в выборе хотя бы одного направления
деятельности, которое продолжалось бы в основной школе.
− Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию всех пяти направлений внеурочной деятельности, предложенных в
стандарте. Обучающиеся получают возможность попробовать себя в различных
видах деятельности, осознать свои интересы, проявить способности. Часть
внеурочных занятий предполагает выбор интересного для обучающегося вида
деятельности.
− Принцип учета социокультурных особенностей школы, программы развития. Целью
практической деятельности ГБОУ СЛШ является гибкая организация учебновоспитательного процесса, позволяющая реализовать идею адаптивной школы,
выявление и развитие способностей каждого ученика, поэтому для детей,
требующих психолого-педагогической и коррекционной поддержки, организованы
занятия с педагогом-психологом.
− Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта. В рамках внеурочной деятельности осуществляются выходы в музеи,
театры, библиотеки. Тематические дни, праздники по плану воспитательной работы
школы, Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение
учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
− Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности. В программе
внеурочной деятельности образовательного учреждения кружки, творческие
мастерские, научные клубы.
Задачи внеурочной деятельности
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде
Организация внеурочной деятельности осуществляется учителями начальных
классов, педагогом- психологом, учителями-предметниками, воспитателями, педагогами
ДО.
-
Внеурочные занятия проводятся по отдельно составленному расписанию.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до
40 минут.
План внеурочной деятельности реализуется с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ и программами коррекционно-развивающей
направленности. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 7 ч., из них 3 ч. отводится на
коррекционные курсы, 4 ч. – на другие направления внеурочной деятельности. Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающая область согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными,
коррекционно-развивающими),
направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также
групповыми занятиями по хоровому пению.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия
могут проводиться в индивидуальной и групповой форме
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
Планирование внеурочной деятельности
Исходя из возможностей образовательной организации и по результатам изучения
социального запроса (анкетирования) родителей (законных представителей) и
обучающихся, в каждом направлении были определены формы реализации внеурочной
деятельности.
1. Коррекционно-развивающие занятия с педагогом- психологом направлены на
обеспечение общего разностороннего развития школьников, преодоления отклонений в
психическом и физическом развитии через коррекцию познавательной деятельности
ребёнка, особенностей нервно-психического склада, поведения, личностных реакций,
эмоционально-волевой незрелости детей с задержкой психического развития и
реализуются педагогом-психологом из расчета 3 часа в неделю в каждом классе
2. Внеурочные занятия патриотической, нравственной и экологической тематики
ориентированы на развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре и реализуются классными руководителями 5-6 классов через курс внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» из расчета 1час в неделю в каждом классе
3. Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) ориентированы на
развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и
навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью) и реализуется через курс внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность: Учимся для жизни" из расчета 1 час в неделю в каждом
классе
4. Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворению
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных ориентированы на развитие ценностного отношения обучающихся к труду
как основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности
в жизни и реализуется через курс внеурочной деятельности «Профориентация» из
расчета 1 час в неделю в каждом классе
5. Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов) ориентировано на развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений – заботиться о других и организовывать
свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу
и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки
зрения и реализуется через деятельность детского общественного объединения
«Движение первых»
Ожидаемые результаты
Личностные:
-
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных качеств;
сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
-
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
освоение универсальных учебных действий; - овладение ключевыми
компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и
организации совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной
работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей
реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности
в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и
преподавателем, ведущим курс. Учет занятости обучающихся в организациях
дополнительного образования детей (спортивных школах, музыкальных школах и др.
организациях) осуществляется классным руководителем.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут.
Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество
часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования.
НЕДЕЛЬНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по адаптированной основной общеобразовательной программе
основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Программа
Форма организации
внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающие занятия с
педагогом- психологом «Тропинка к
своему я»
Классы/часы
5а 5б 6а 6б
3
3
3 3
«Разговоры о важном»
Разговор или беседа с
обучающимися
1
1
1 1
«Основы функциональной грамотности»
Интегрированный курс
1
1
1
«Билет в будущее»
Курс
-
-
1 1
«Мир профессий»
Курс
1
1
–
–
«Движение первых»
Объединение
1
1
1
1
7
7
7
7
ИТОГО недельная нагрузка
3.2.
1
Календарный учебный график
Календарный учебный график ГБОУ «Санаторно-лесная школа» на 2023/2024 учебный
год составлен в соответствии с требованиями Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», на основании приказа Минпросвещения России
от 16.11.2022 № 992 «Об утверждении федеральной общеобразовательной программы
начального общего образования», постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», с учетом мотивированного мнения Совета родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся ГБОУ СЛШ (Совет
родителей).
1 Продолжительность учебного года
Начало 2023/2024 учебного года 01.09.2023, окончание -30.05.2024.
Продолжительность учебного года:
•
В 5 - 6 классах - 34 недели.
2
Сроки и продолжительность каникул
•
осенние каникулы 28.10.2023 - 05.11.2023 (9 дней);
•
•
•
зимние каникулы 28.12.2023 - 08.01.2024 (12 дней);
весенние каникулы 25.03.2024 - 02.04.2024 (9 дней);
дополнительные каникулы для первоклассников 10.02.2024 - 18.02.2024.
3
Продолжительность учебных периодов
В 5-6 классах учебный год делится на 4 четверти
4 Режим работы образовательной организации
Сменность: ГБОУ «Санаторно–лесная школа» работает в одну смену.
Начало учебных занятий: 9час.00
Продолжительность уроков – 40 минут Перемены между уроками по 10 минут, большая
перемена после второго урока – 20 минут.
Окончание учебных занятий: 14.00
Начало занятий кружков и секций с 16час.45мин.
Название
Продолжительность учебного периода
учебного
периода
1 четверть
8 учебных недель
2 четверть
8 учебных недель
3 четверть
11 учебных недель
4 четверть
7 учебных недель
Продолжительность занятий кружков и секций – 1 час.
Сроки учебного периода
01.09.2023 -27.10.2023
06.11.2023-27.12.2023
09.01.2024-22.03.2024
03.04.2024- 25.05.2024
Образовательная организация не работает в воскресенье и в нерабочие праздничные
дни (возможны изменения на основании Постановления Правительства РФ,
регламентирующего перенос выходных дней в 2024 году)
•
01.01.2024-06.01.2024;
•
23.02.2024
(пятница);
•
08.03.2024
(пятница);
•
01.05.2024
(среда);
•
02.05.2024
(четверг);
•
03.05.2024
(пятница);
•
09.05.2024
(четверг);
На период каникул приказом директора устанавливается особый график работы
образовательной организации.
5 Выполнение санитарных правил и норм
Образовательная деятельность в образовательной организации осуществляется с
соблюдением СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 и Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 № 28.
Расписание звонков
(понедельник)
1 урок
2урок
3урок
4урок
5урок
6урок
9-00 – 9-40
10.00-10.40
10.50.-11.30
11.40-12.20.
12.30-13.10
13.20-14.00
перемена 20 минут
перемена 10 минут
перемена 10 минут
перемена 10 минут
перемена 10 минут
перемена 10 минут
9-00 – 9-40
9-50 – 10-30
10-50 – 11-30
11-40 – 12-20
12-30 – 13-10
13-20 – 14.00
перемена 10 минут
перемена 10 минут
перемена 20 минут
перемена 10 минут
перемена 10 минут
перемена 10 минут
(вторник-суббота)
1 урок
2урок
3урок
4урок
5урок
6урок
6.Периодичность и формы текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся
В ГБОУ «Санаторно-лесная школа» в соответствии с «Положением о текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» применяются следующие формы
текущего контроля и промежуточной аттестации:
•
текущий контроль успеваемости проводится в течение учебного периода (четверти,
полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения обучающимися тем, разделов,
глав учебных программ за оцениваемый период, прочности формируемых предметных знаний
и умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений, ценностных
ориентаций.
•
четвертная аттестация проводится для обучающихся 5-6-х классов;
•
промежуточную аттестацию проходят все учащиеся 5-6-х классов.
Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Уровень общего
образования
Текущий контроль и промежуточная аттестация
Начальное общее • текущий контроль: устные ответы на уроках, собеседования,
образование
самостоятельные и проверочные работы, тестовые работы;
• четвертная аттестация;
• промежуточная аттестация: контрольные работы, тесты.
3.3.
Календарный план воспитательной работы
2023 - год педагога и наставника России
2024 - год 300-летия российской науки
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
1 сентября
3 сентября
8 сентября
10 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
25 октября
15 октября
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
Международный день памяти жертв фашизма
Международный день пожилых людей; Международный
день музыки
День защиты животных
День учителя
Международный день школьных библиотек
День отца
Третье воскресенье
4 ноября
8 ноября
26 ноября
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День Матери
последнее воскресенье
30 ноября
3 декабря
5 декабря
9 декабря
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
День Героев Отечества
12 декабря
25 января
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
19 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
8 июля
10 августа
День Конституции Российской Федерации
День российского студенчества
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День физкультурника
Вторая суббота
22 августа
27 августа
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Урочная деятельность
Мероприятия
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Планирование воспитательного 5-6 класс в течение года
классные
компонента урока
руководители,
учителя-предметники
Руководство исследовательской и 5-6 класс в течение года
классные
проектной
деятельностью
руководители,
учащихся
учителя-предметники
Предметные недели
Неделя биологии,
географии и окружающего
мира.
Неделя иностранного языка.
5-6 класс
Октябрь
5-6 класс
Ноябрь
Неделя детской и юношеской
книги.
5-6 класс
Январь
Неделя русского языка и
литературы.
5-6 класс
Февраль
Неделя родных языков
5-6 класс
Март
классные
руководители,
учителя-предметники
классные
руководители,
учителя-предметники
классные
руководители,
учителя-предметники
классные
руководители,
учителя-предметники
классные
руководители,
учителя-предметники
Классное руководство
Мероприятия
Классы
Знакомство с классами
5-6 класс
Составление
социальных 5-6 класс
паспортов
Общешкольный классный час 5-6 класс
«Разговор о главном»
Работа
с
государственными
символами России
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Родительское
собрание
с
родителями
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная
работа
с
обучающимися
Работа
с
учителями
предметниками, работающими в
классе
Работа
с
родителями
или
законными представителями
Родительские собрания
Организация участия в детских
объединениях
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
сентябрь
классные руководители
сентябрь
классные руководители
5-6 класс
каждый учебный классные руководители
понедельник
1
урок
в течение года
классные руководители
5-6 класс
сентябрь
классные руководители
5-6 класс
сентябрь
классные руководители
5-6 класс
в течение года
классные руководители
5-6 класс
в течение года
классные руководители
5-6 класс
в течение года
классные руководители
5-6 класс
в течение года
классные руководители
5-6 класс
5-6 класс
1 раз в четверть
в течение года
классные руководители
классные руководители
Внеурочная деятельность
Название курса
«Разговоры о важном»
Класс
5-6 класс
«Функциональная грамотность «Учимся 5-6 класс
для жизни»
«Профориентация»
5 класс
Количество Ответственный
часов
в
неделю
1
Классный
руководитель
1
Учитель начальных
классов
1
Воспитатели
Классные
руководители
Руководитель НОУ
«Билет в будущее»
6 класс
1
НОУ «Эрудит»
5-6 класс
1
«Интересная бумага»
5-6 класс
1
Руководитель
кружка
Основные школьные дела
Дела
Ориентировочное
время проведения
Акции и церемонии
Церемония
поднятия 5-6 класс
каждый
учебный
государственного
флага
под
понедельник
государственный гимн
Праздники
День знаний
5-6 класс
1 сентября
День учителя
День адыгов
Новогодняя елка
Классы
5-6 класс
5-6 класс
5-6 класс
День Защитника Отечества
5-6 класс
Международный женский день
5-6 класс
День возрождения балкарского 5-6 класс
5 октября
21 сентября
декабрь
22 февраля
8 марта
28 марта
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Мишаева Л.М.
Камбиева А.Х.
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Гуртуева М.Х.
Губжокова Ф.Н.
Кулиева М.К.
народа
День Победы
Последний звонок
5-6 класс
5-6 класс
9 мая
май
Классные и клубные часы к 5-6 класс
В течение года
памятным датам
Тематические недели, декады, месячники
Месячник безопасности
5-6 класс
«Безопасность-ответственность
Сентябрь
каждого»
Жаникаева Ф.С.
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Неделя безопасного поведения в 5-6 класс
сети Интернет
Октябрь
Месячник здорового образа жизни
«Мое здоровье в моих руках»
Ноябрь
5-6 класс
Месячник трудового воспитания и 5-6 класс
профориентации
«Радуга профессий»
Месячник
гражданского
и 5-6 класс
патриотического воспитания
«Учусь Отчизну защищать»
Неделя психологии
5-6 класс
Неделя экологического воспитания
«Спешите делать добрые дела»
5-6 класс
Декада памяти
«Мы помним! Мы гордимся!»
5-6 класс
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Фестивали
5-6 класс
Осенний фестиваль талантов
«Осень-2023»
Октябрь
Фольклорно-этнографический
фестиваль
«Мы дети Кавказа»
5-6 класс
Март
Концерт к дню учителя
Концерты
5-6 класс
октябрь
Концерт к 8 марта
5-6 класс
март
Концерт к 9 мая
5-6 класс
май
Конкурсы
Конкурс цветочных композиций ко 5-6 класс
октябрь
Дню учителя
Конкурс
рисунков
в
месячника безопасности
рамках 5-6 класс
октябрь
Конкурс плакатов ко Дню учителя
5-6 класс
октябрь
Конкурс рисунков «Золотая осень»
5-6 класс
октябрь
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Конкурс поделок из природного 5-6 класс
материала
октябрь
Конкурс плакатов к Новому году
5-6 класс
декабрь
Конкурс на лучшее оформление 5-6 класс
кабинетов к Новому году
декабрь
Конкурс открыток к 23 февраля
5-6 класс
февраль
Конкурс плакатов к 8 марта
5-6 класс
март
Шашечный турнир
Спортивные соревнования
5-6 класс
октябрь
Турнир по мини-футболу
5-6 класс
ноябрь
А ну-ка, мальчики
5-6 класс
февраль
Турнир по стрельбе
5-6 класс
февраль
А ну-ка, девочки
5-6 класс
март
День здоровья
5-6 класс
апрель
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
Заместитель
директора
по
ВР, воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
учитель
физкультуры,
воспитатели
Внешкольные мероприятия
Дела
Классы
5-6 класс
Ориентировочное
время проведения
В течение года
Ответствен
ные
Классные
руководите
ли
Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными
руководителями, в том числе
5-6 класс
В течение года
Классные
руководите
ли
совместно с родителями (законными
представителями)
Всероссийские открытые
онлайн-уроки
Проект «Без срока
давности». Всероссийский
конкурс сочинений «Без
срока давности»
5-6 класс
В течение года
Заместител
ь директора
по
ВР,
воспитател
и
Заместител
ь директора
по
ВР,
воспитател
и
5-6 класс
В течение года
5-6 класс
В течение года
Заместител
ь директора
по
ВР,
воспитател
и
5-6 класс
сентябрь
Заместител
ь директора
по
ВР,
воспитател
и
5-6 класс
март
Заместител
ь директора
по
ВР,
воспитател
и
5-6 класс
апрель
Заместител
ь директора
по
ВР,
воспитател
и
5-6 класс
апрель
Заместител
ь директора
по
ВР,
воспитател
и
https://безсрокадавности.рф/
https://memory45.su/
Всероссийская акция
«Поделись своим
Знанием»
https://www.znanierussia.ru/
Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения
https://xn--90adear.xn--p1ai/
https://edu.gov.ru/
Международная акция
«Сад памяти»
https://волонтерыпобеды.рф/
https://садпамяти2023.рф/
Международная акция
«Георгиевская ленточка»
https://волонтерыпобеды.рф/
https://disk.yandex.ru/d/S_9G
OPe_QMcgow
Акция «Международный
субботник»
https://волонтерыпобеды.рф/
https://disk.yandex.ru/d/vjQDP
IHu3ZW9sw
Работа с родителями
Мероприятия
Общешкольные
собрания
Классы
родительские 5-6 класс
Классные родительские собрания
5-6 класс
Родительский всеобуч
5-6 класс
Создание
общешкольного
родительского комитета, Совета
школы, планирование их работы
Информационное оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей
Посещение семей с целью проверки
соблюдения детьми режима дня,
выявления
«неблагополучных
семей»
(составление
актов
обследования)
Работа Совета профилактики
5-6 класс
5-6 класс
5-6 класс
5-6 класс
5-6 класс
Ориентировочное
время проведения
2 раза в год
Ответственные
1 раз в четверть
Социальный
педагог
Классные
руководители,
родительский
комитет
Служба
медиации
Классные
руководители
Заместитель
директора
по
УМР,
классные
руководители
в течение года, по Классные
графику
руководители
в течение года, по Педагог
графику
психолог
сентябрь
Заместитель
директора
по
УМР
по необходимости
Заместитель
директора по ВР
по требованию
классные
руководители
по необходимости
Социальный
педагог,
классные
руководители
Участие родителей в проведении 5-6 класс
общешкольных,
классных
мероприятий
по плану
Участие в мероприятиях Службы 5-6 класс
медиации
Организация
совместного 5-6 класс
посещения
музеев,
выставок,
поездок в театр, экскурсий
по необходимости
по плану
Социальное партнерство
Мероприятия
Классы
Приглашение
представителей 5-6 класс
организаций-партнёров
на
мероприятия в рамках рабочей
программы
воспитания
и
календарного плана воспитательной
Проведение уроков, внеурочных 5-6 класс
занятий, внешкольных мероприятий
с
участием
представителей
организаций-партнёров
Проведение на базе организаций- 5-6 класс
партнёров
отдельных
уроков,
занятий,
внешкольных
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
в течение года
Педагоги
школы
в течение года
Педагоги
школы
Педагоги
школы
мероприятий, акций воспитательной
направленности
Реализация социальных проектов, 5-6 класс
совместно
разрабатываемых
и
реализуемых
обучающимися,
педагогами с организациямипартнёрами
в течение года
Педагоги
школы
Профилактика и безопасность
Мероприятия
Классы
Составление социального паспорта 5-6 класс
класса, школы
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
Проведение
исследований, 5-6 класс
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности,
выделение
и
психологопедагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным
направлениям
Реализация
профилактических 5-6 класс
программ
в течение года
Вовлечение обучающихся группы 5-6 класс
риска
в
воспитательную
деятельность, проекты, внеурочную
деятельность,
дополнительное
образование
Выявление учащихся из
5-6 класс
неполных,
малообеспеченных,
многодетных семей,
опекаемых, учащихся из
семей, находящихся в
ТЖС, СОП учащихся,
требующих особого
педагогического
внимания.
Рейды по неблагополучным семьям 5-6 класс
в течение года
Деятельность Совета профилактики 5-6 класс
школы
в течение года
в течение года
Ответственные
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители
Воспитатели
Классные
руководители
Воспитатели
в течение года
Социальный
педагог
классные
руководители
в течение года
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
Организация
лектория
родительского 5-6 класс
Индивидуальные
беседы
учащимися, родителями
в течение года
с 5-6 класс
в течение года
групповые 5-6 класс
в течение года
Родительские
собрания
(«О 5-6 класс
повышении
ответственности
родителей за воспитание детей»),
общешкольные, собрания с участием
сотрудников
правоохранительных
органов, сотрудников других органов
и учреждений системы профилактики
Организация отдыха и оздоровления 5-6 класс
детей из малообеспеченных семей и
семей, находящихся в социальноопасном положении
Оказание
несовершеннолетним 5-6 класс
психолого-педагогической помощи
в течение года
Выступления на
родительских собраниях
на темы профилактики
вредных привычек и
привития ЗОЖ:
«Здоровый ребенок –
здоровое общество»,
«Признаки употребления
токсических веществ»,
«Атмосфера жизни
семьи как фактор
физического и
психологического
здоровья подростка»,
«Влияние употребления
психоактивных веществ
на развитие организма
подростка», «Питание –
основа жизни», «Гигиена
питания».
5-6 класс
1 раз в четверть
Классные часы «Что
такое Устав школы»
5-6 класс
сентябрь
Индивидуальные
консультации
и
в течение года
в течение года
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
классные
руководители
воспитатели
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
классные
руководители
Социальный
педагог
классные
руководители
Соц.педагог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Просветительские
беседы: «Ваши права,
дети», «Можно ли быть
свободными без
ответственности»,
“Права и обязанности
обучающихся”,
«Я – гражданин России»,
«О культуре поведения в
школе».
5-6 класс
1 раз в четверть
Разработка памяток для
родителей «Ребенок в
интернете», «Что
делать, если...»
Разработка памяток для
детей не темы:
«Здоровый образ
жизни», «Скажем НЕТ
вредным привычкам!»,
«Правила поведения в
школе»
5-6 класс
октябрь
5-6 класс
октябрь
с 5-6 класс
октябрь
Социальный
педагог,
классные
руководители,
инспектор ПДн
Профилактическая
беседа
элементами
кинолектория на тему:
«Социальные и
медицинские
последствия
употребления
несовершеннолетними
табачных изделий и
спиртосодержащей
продукции».
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Социальный
педагог
Профилактическая
беседа на тему
«Причины
возникновения
аддиктивного поведения
у подростков. Методы
профилактики и
лечения»
5-6 класс
ноябрь
Зам. директора
по
ВР, социальный
педагог
Беседа на тему: «Ваши
права и обязанности»
5-6 класс
декабрь
Анкетирование: «Мои
права и обязанности»
5-6 класс
декабрь
Социальный
педагог,
педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Профилактическая
5-6 класс
беседа на тему: «
Компьютерная
зависимость» ,
«Безопасность интернет общения на
форумах и в
соцсетях»
май
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Организация и
проведение встреч с
сотрудниками
правоохранительных
органов
1 раз в четверть
Зам. директора
по
ВР
5-6 класс
Самоуправление
Мероприятия
Классы
Выборы в
совет класса, 5-6 класс
распределение обязанностей
Работа
в
соответствии
обязанностями
Классное собрание
Отчет
перед
классом
проделанной работе
с 5-6 класс
5-6 класс
о 5-6 класс
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
в течение года
1 раз в месяц
конец уч. года
Ответственные
классные
руководители
воспитатели
классные
руководители
воспитатели
классные
руководители
воспитатели
классные
руководители
воспитатели
Профориентация
Мероприятия
Классы
Циклы
профориентационных 5-6 класс
часов общения
Экскурсии
на
предприятия 6 класс
города, фирмы, организации
встречи с профессионалами,
представителями,
руководителями
Встречи с представителями 5-6 класс
профессий (очные и онлайн)
Ориентировочное
время проведения
в течение года
в течение года
в течение года
Ответственные
классные
руководители
воспитатели
классные
руководители
классные
руководители
Участие
в
реализации
Всероссийского
проекта
«Открытые уроки»
Совместное
с
педагогами
изучение интернет ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет:
просмотр
лекций,
решение
учебно-тренировочных
задач,
участие в мастер классах,
посещение открытых уроков
Участие
в
проектной
деятельности
Проведение диагностики по
профориентации по методике
Е.А.Климова;
Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;
Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей
по
вопросам
склонностей,
способностей,
дарований
и
иных
индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими
профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в
основную
образовательную
программу школы, или в рамках
курсов
дополнительного
образования
5-6 класс
в течение года
классные
руководители
5-6 класс
в течение года
классные
руководители
5-6 класс
в течение года
классные
руководители,
учителя-предметники
воспитатели
5-6 класс
в течение года
учителя-предметники
5-6 класс
по требованию
педагог-психолог
5-6 класс
в течение года
классные
руководители
5-6 класс
по требованию
педагог-психолог
5-6 класс
в течение года
учителя-предметники
Организация предметно-пространственной среды
Мероприятия
Классы
Выставки
рисунков, 5-6 класс
фотографий, творческих работ,
посвященных
событиям
и
памятным датам
Оформление классных уголков 5-6 класс
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
сентябрь
воспитатели
воспитатели
Уход в кабинетах за растениями
Оформление
стендов,
кабинетов, рекреаций и т.д. к
праздникам
Озеленение
пришкольной
территории, участие в посадке
школьного сада.
Размещение карт России, КБР в
классах
Исполнение гимна Российской
Федерации на торжественных
праздниках
Оформление
и обновление
информационных стендов
Подготовка
и размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций творческих работ
обучающихся
Создание
и поддержание в
библиотеке
стеллажей
свободного книгообмена, на
которые
обучающиеся,
родители,
педагоги
могут
выставлять
для
общего
использования свои книги,
брать для чтения другие
5-6 класс
5-6 класс
в течение года
в течение года
воспитатели
воспитатели
5-6 класс
май-сентябрь
воспитатели
5-6 класс
сентябрь
5-6 класс
в течение года
классные
руководители
администрация
5-6 класс
в течение года
педагоги
5-6 класс
в течение года
педагоги
5-6 класс
в течение года
педагог-библиотекарь
Сферум 
Электронная библиотека 
Электронный журнал 
Электронный дневник 
Портфолио ученика 
Цифровая библиотека 
